1、有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
2、實際教學中提高教學的有效性注意了如下幾個方面:
一.堅持備課的有效性
備課是教學的前期準備工作，是教師從事教學的基本功。有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、努力、物質）之下，形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學設計。備課除了教案寫作的常規(guī)要求外，還應從教師自身、教材、學生等角度入手，有效地開發(fā)和整合這些課程資源，優(yōu)化教學方案。
主要從這些方面來使務課達到有效:
1.不斷豐富自身的專業(yè)知識，學習先進的教育教學理念。
2.用好教材。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉變成“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創(chuàng)造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。
3．堅持研究教學的對象
課堂教學面對的是全體學生。要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。還要預測學生能夠達到的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學生能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。
4．備課時應充分考慮“預設”與“生成”的關系
備課實際上是一種預設，而現(xiàn)實告訴我們，“生成”才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種“預設”與“生成”之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況，并制定好相應的對策。
二.堅持教學過程的有效性
1．創(chuàng)設有效的情境
2．組織有效的探究活動
3．學生參與的有效性
4．課堂練習的有效性
5．課堂時間使用的有效性
三.堅持輔導的有效性
教學的有效性也體現(xiàn)在對學生輔導的有效性上。輔導的有效性主要從兩個方面去考慮：一是關注個別差異，進行個別輔導；二是查找共性，對學生進行集體輔導（或分組，或全班）。另外還必須抓住輔導的時機，對學生進行及時輔導。
四. 堅持評價的有效性
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數(shù)學教學活動的開展。
英語教學中，評價的有效性突出在在如下兩個方面：一是及時評價，及時肯定，及時反思糾正。這主要是一種過程性評價，即在教學進行的過程中，要對學生進行及時的肯定的正面的具有激勵作用的評價。以保證學生保有持續(xù)的學習積極性與學習動力，讓他們能時刻知道自己的不足與進步。二是終結性評價要注意學生的發(fā)展，不能讓其在你的評價下，使其上進心與積極性得到毀滅性打擊，最終導致該學生對本學科失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理。這個問題是我們目前存在得非常普遍的問題，是需要我們下大力解決的問題