作者：河北苑捷    文章來源：成長博客    點擊數(shù)： 990    更新時間：2010-10-28

從目標教學的維度談“高效課堂”

河北省高碑店市第二中學   苑捷

 仁者見仁、智者見智，議論的沸沸揚揚，“高效課堂”成為了教育界的熱衷、教學改革的強烈追求。

值得研究和探討的是，什么樣的課堂才能夠稱得上高效呢？誰最有權評價一堂課是否高效呢，課堂高效的關注點究竟在哪里呢，教師怎樣才能把自己的課堂打造的高效？

河北省第六屆目標評價研討會上，來自邯鄲23中的一位年輕教師，雖記不起她的名字了，然而她的一堂《保護生態(tài)環(huán)境》卻讓全體學生和與會者潸然淚下、嘆為觀止。撇開煽情、作秀的異議，問及聽課的學生，他們怪下課的時間太早了！這樣的課堂能稱作高效嗎？

《保護生態(tài)環(huán)境》的教學意在讓學生陶醉于我國河山的壯美、震撼于生態(tài)的無情破壞。借助巧妙的設計--------“藏羚羊的一封求助信”，教學目標在悄然中達成了，情感目標尤其成為了教學的亮點。遺憾的是，除去心靈的感應與震撼，學生竟然不曉得環(huán)境是如何遭受破壞的、生態(tài)該如何保護！

新課程提出了三維的教學目標，意義在于找到了教學的出發(fā)點、主線索、歸宿點。教學絕非信馬由韁，任由主觀意志、外部環(huán)境轉移。清晰、具體的教學目標恰是衡量教學的標尺。

十幾歲的孩子，天真而單純，這是事實道德教育、審美教育的最佳時期。雖然情感和知識含量扯不上關系，心理學研究卻一再表明積極的情感態(tài)度利于知識的理解和掌握。值得一提的是，如果把情感教育作為教學的切入點大肆渲染，以至于超過了知識目標，盡管那樣的課堂貌似很有些看點，卻落入了喧賓奪主的怪圈。

三維教學目標中，知識目標才是首要和具體的，過程目標恰恰滲透于問題的探究和新知識的獲取進程中，而情感目標只是學習過程中期望表現(xiàn)出或激發(fā)出的非智力目標。從這一角度講，牢牢把握知識目標的達成，滲透過程目標，體現(xiàn)情感目標才是正確的教學導向。

《保護生態(tài)環(huán)境》的授課，如果教師能夠借助學生豐富情感得到充分釋放的時機，巧妙讓學生探討或干脆從教材中尋找答案或鼓勵學生從網(wǎng)絡中查找答案，我們的生存環(huán)境是怎樣遭受破壞的、該如何保護呢？教學的效果可能會提高千百倍。

或許，授課者在臨下課時意識到了這一點，不過為時已晚，只好將錯就錯了。原因何在？“藏羚羊的一封求助信”，竟花費了5、6分鐘，教學目標的引出簡直是“千呼萬喚始出來”，教師哪里還能顧的探究！由此看來，教師失敗了，擺在了效----效率上。外表的淚流滿眶，掩蓋不了空洞和泛泛，不再追求效率上下功夫，效果、效益的折扣都會一打再打。

高效課堂中的高效應該是高效率、高效果、高效益的總稱。要想在短短45分鐘做到這三點，教學目標起了舉足輕重的作用。目標教學之所以能夠大面積提高教學質量，得益于教學目標制定的具體（要達到怎樣的目標）、可控（借助怎樣的手段達到上述目標）、可測（檢驗目標達成的效果）、可補（怎樣補救教學的欠缺），得益于教學目標執(zhí)行的實實在在（課前檢測---展示目標---達成目標---補救目標環(huán)環(huán)相扣），得益于教學目標的科學（符合學科教學實際、符合學生心理和生理特點），這不就是高效課堂所倡導的嗎？！

離開了目標的指引，我們的教學注定是低效或是無效的。令人費解的是，不久前某地的觀摩課上，為了找到感恩的感覺，教師竟然讓學生連續(xù)起立、坐下七八次，究其原因，不過是學生鞠躬不到位，尤其不解，該教師竟然贏得了陣陣的掌聲……