|
今天上網(wǎng)看了王曉春老師的《問題學生診療手冊》讀書摘記，收益非淺，他分析了當前中小學生、包括我們現(xiàn)在的中職生存大的問題并提出了一些很好的診療方法，大家有空看看對今后我們教育學生和我們的小孩都有很大的幫助。
1、智慧型教育
教育有三種類型：權(quán)力型教育，道德型教育，智慧型教育。權(quán)力型教育依賴權(quán)力，道德型教育訴諸師德，智慧型教育寄希望于科學。權(quán)力型教育的信奉者在困難的時候，呼喚權(quán)力；道德型教育的信奉者總是呼喚師德，呼喚師愛；智慧型教育呼喚科學。時代發(fā)展到今天，權(quán)力型教育已經(jīng)走到了盡頭，道德型教育也已窘態(tài)畢現(xiàn)，我們只能努力研究智慧型教育，充分發(fā)揮它的作用
世界上是沒有問題學生的,"問題學生"只是相對于"問題老師"來說的。
2、問題學生
問題學生的界定：品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題，即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問題。
問題學生的常見類型
厭學型：此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，不聽講，不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡，有的干脆輟學，但品德方面無大問題。“只要不談學習，就是好學生。”
紀律型：此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也沒有大問題。
品德型：此類孩子的主要問題在品德方面。多數(shù)學習成績不好，不守紀律。
心理障礙型：此類孩子的主要問題在心理。如自閉、憂郁、退縮，有攻擊行為，無法集中注意等。外向的有紀律問題，內(nèi)向的不違反紀律。學習成績多數(shù)不好。品德方面并無劣跡。
“好學生”型：在學校一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見問題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差
3、 問題學生教育的常見錯誤思路。
（1） 沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動。
（2）不問“為什么”，只問“怎么辦”。
（3）把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
（4）沒有多種假設，只有簡單歸因。
（5）思維缺乏邏輯性。
（6）工作方法主觀化，情緒化。
（7）只會責備別人，不想反思自我。
（8） 迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。
（9）處罰不見效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。
（10）學校管不好，不切實際地寄希望于家長。
4、問題學生診療的正確思路
（1）遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；
（2）不急于作是非判斷和道德歸因；
（3）不搞“態(tài)度掛帥”；
（4）先問為什么，而不是怎么辦；
（5）了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下；
（6）橫向、縱向全面了解學生情況；
（7） 確診前，要提出多種假設；
（8）確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；
（9）確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；
（10）確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；
（11）根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的診療并隨時修正之
5、頂撞老師
常見的辦法：（１）把學生壓下去，讓學生服軟，讓學生檢查，讓學生道歉。老師氣消了，問題就算解決了。（２）要求教師提高修養(yǎng)，打不還手，罵不還口。
兩種方法各走一個極端，都拒絕分析具體情況，而死板地按照一個固定的路子工作
學生頂撞教師常見的原因：
（１） 老師冤枉學生；
（２） 老師不公平；
（３） 老師提出了學生做不到的任務；
（４） 老師諷刺、挖苦學生，傷了學生自尊；
（５） 老師要請家長；
（６） 學生提出不同意見，教師誤認為是頂撞；
（７） 學生心情不好，遷怒于教師；
（８） 學生想壓住教師，好為所欲為；
（９） 學生想表現(xiàn)自己；
（１０）和老師套近乎；
（１１）學生對老師業(yè)務水平有看法；
（１２）學生缺乏教養(yǎng)。
分析：當教師被學生頂撞的時候，要保持冷靜的頭腦，首先鑒別一下這種頂撞是臨時發(fā)作還是蓄謀已久；是個人行為還是有背景的；主要責任在自己還是在學生。解決
（１） 臨時發(fā)作與蓄謀已久
區(qū)別：看學生表情。臨時的可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼，語無倫次，答非所問，類似失控的狀態(tài)。蓄謀的表情相對要鎮(zhèn)定，回答問題比較從容，臉上有時還會寫著挑釁和得意。
處理：對待臨時頂撞，教師確實有理，辯駁能力又比較強的，可以給他兩句。比較穩(wěn)妥的方法是課下再說。對待蓄謀頂撞，教師千萬不要硬頂，課下再談，要平等對話。
（２）個人行為和有背景的
區(qū)別：觀察學生的表情，當某個學生頂撞教師而有人呈興奮狀的時候，他們可能就是一伙的。
處理：個人頂撞好辦；有背景的千萬不要一味硬頂，課下找發(fā)言人談。
（３）責任在教師和責任在學生
教師一定要有反思精神，若主要責任在自己，一定要給學生個說法，不可以有錯還硬挺。當頂撞變成對老師的人格侮辱時，一定要嚴肅對待。不可當時大發(fā)脾氣，事后不了了之。應該當時冷靜，事后堅決處理，至少要他在公共場合道歉，嚴重的要給紀律處分
6、嚴重小說小動
嚴重小說小動是指個別學生無視提醒，屢教不改，妨礙他人，影響全局的小說小動。這是必須解決的，否則班級有可能成為亂班。
面對嚴重小說小問題，老師首先要注意，自己的打擊面不要過寬，一定要區(qū)別對待。一般說，４０人左右的班，在一段時間里，老師鎖定的嚴重小說小動者，不要超過５個學生，否則就可能是老師要求過火，或操之過急。
鎖定具體人之后，下一步是分析情況。首先要看兩個方面：一看破壞面，二看學習成績。破壞面指的是對周圍同學的影響，不是指老師的主觀感受。老師在選擇工作重點時，必須有戰(zhàn)略眼光，排除個人情緒，到同學中去調(diào)查研究，找到“病灶”的準確位置，再動手術(shù)，切不可亂開刀。成績好與不好，他們小說小動的原因和機制可能有很大差別，需要用不同的方法治療
學生小說小動的原因：
（１）聽不懂，學不會
鑒別辦法：如果你發(fā)現(xiàn)他在某些能夠聽懂的課目上聽講狀況好得多，小說小說少得多，那就說明他是出于無奈。
他們?yōu)槭裁绰牪欢?？有的可能是基礎(chǔ)問題，有的可能是智力問題，也有的可能是智力類型問題。
上述情況，批評都不能解決問題?；A(chǔ)問題幫他補；智商低的允許他做自己喜歡的事；智力類型的，應該給他多介紹幾種學習方式。
（２） 早就會了
鑒別辦法：看得出他很聰明，成績往往很好。當老師講書上沒有的東西時，他會聽得很專心，很投入，小說小動大幅度減少。
建議老師適當給這類學生開辟“特區(qū)”，允許他去學習更深的東西，或者看課外書。之后，他的成績下降了，可以請他選擇，再試還是取消“特區(qū)”。這類學生不是沒有學習能力，只是缺乏自我控制能力，而自我控制能力只有在自主條件下才能逐漸學會
（３） 沒有規(guī)則意識
這種學生不光嚴重小說小動，他根本就沒有規(guī)矩。無論課內(nèi)課外，無論學校家庭，到哪里都沒有個孩子樣，率性而行，旁若無人。這種學生的學習成績有好有壞，共同特點是：沒有規(guī)則意識，干什么都不懂得遵守規(guī)則。這種學生，與其說他們不好，還不如說他們幼稚。
為什么為這樣呢？從小家長給慣的，孩子沒家教。家長的百般溺愛，千般縱容，在孩子腦子里形成了這樣的意識：“我的愿望就是我們家的規(guī)矩。”他這套在家中暢通無阻，到學校就行不通了，處處碰壁。這叫作“社會化障礙。”
對這種孩子，批評不容易見效。老師面對這種學生最容易犯的錯誤就是急躁，懷疑他們的屢教不改是成心搗亂，因而激化矛盾。遇到這種學生時，老師的中心任務是幫助他重新建立規(guī)則意識。要指導家庭教育，讓家長認識到自己的錯誤很大，必須下決心改正。幫家長選一兩件事，制定規(guī)則，堅決要求孩子遵守，如果做不到，要適當懲罰。與此同時，學校老師也做同樣的工作。雙管齊下，他們才能有所進步
（４）自控能力差
這種學生的問題是無法使自己在行動上服從規(guī)則，簡單點說，就是明知故犯。明知故犯有兩種：一種是我既明白道理，又能做到，可是我偏不做；另一種是，我明白道理，可是我確實做不到，只好不做。前一種是態(tài)度問題，后一種是能力問題。
給這種孩子講大道理是做無用功。他們的問題是“知”和“行”相脫節(jié)。這種學生需要的是訓練。少說話，多干實事。建議老師仔細觀察一下，把他們的小說小動都加以細致的研究。然后，根據(jù)情況選擇某一種或幾種小說和小動，告訴他如何改正。要出主意，而且這主意必須能夠操作，比較容易核查。一旦有效果，就要鼓勵學生堅持，并擴大戰(zhàn)果。面對這種孩子，空洞的批評和千篇一律的懲罰，很難有效果。如果家長能配合老師，效果會更好。教育這一類學生，也不要幻想立竿見影，只要逐漸進步就好，有反復也不奇怪。
（５）動覺學習者
這種學生上課也總是小說小動，令人心煩，但是你把他叫起來回答問題，他卻常常會答對。這就可見，你認為他沒注意聽講，可能不符合實際，他也許就是這么個聽法。如果你嚴加管理，把他管得暫時不敢亂說亂動了，你會發(fā)現(xiàn)他的精神就要萎靡，昏昏欲睡，聽講效果反而降低了。他好像需要通過不停的肢體動作和不停的嘴里嘟嘟囔囔來維持大腦的興奮狀態(tài)。這種學生，有人稱之為“動覺學習者”，他們喜歡在動作中學習。他們一般覺察不到自己的語言和動作，可能有遺傳。
對這種學生的教育目標，就要調(diào)整，不要企圖消滅他們的小說小動，而只要減少一些，盡量少影響別人就行了。對他們應該比對別人寬松一點。小說小動兩個方面，首先解決小說問題，因為說話對他人影響更大此。
教育這種學生特別需要教師心胸寬闊，心理健康。教師若看見他們像蟲子一樣動就是著急，就發(fā)脾氣，那只能事與愿違。
（６）表現(xiàn)欲
這種學生的小說小動是做給別人看的。有的是做給老師看的，想吸引教師的注意，有的是給同學看的，想吸引同學的注意。他們小說小動的同時，一直留意他人的反應，有人注意，就得意，沒人注意，就失望。這種學生并不是沒有自制力，當他們不想吸引別人注意時，他們可以做到不去小說小動。
解決這類學生的問題，有以下幾種辦法。第一，找到他們自我表現(xiàn)的目的，給予回應。希望得到老師關(guān)愛的，教師就要適當滿足，多看他們幾眼，多跟他們說幾句話，但千萬不可過多，要保持距離。第二，創(chuàng)造一些機會，滿足他們的表現(xiàn)欲。比如多給發(fā)言機會等。第三，對有的學生，采用“不理睬”政策，效果更好。
（７） 多動癥
多動癥是一種病態(tài)，沒有確實的證據(jù)，是不可以隨便亂說的。真正患多動癥的孩子，是幾乎在任何情況下都難以平靜下來的。多動癥，必須找正規(guī)的大醫(yī)院確診，用藥必須謹慎。
三、經(jīng)常性遲到
老師對經(jīng)常遲到的認識，最容易出現(xiàn)的問題是孤立地看遲到現(xiàn)象。他們往往不善于把遲到放到學生整體精神狀態(tài)的大背景中來觀察，就事論事，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，又急于求成，這就容易失敗。
學生經(jīng)常遲到常見的原因有：
1、恐懼老師，恐懼學校
這種學生的主要問題不是遲到，而是他們根本就不愿意到學校來，又不能不來，能晚點就晚點。少在學校呆一會兒，是他們最大的愿望。他們整天沒精打采，精神最好的時候是快放學的時候。
他們有的可能是教師恐懼癥。如果某個經(jīng)常遲到的學生看見老師就蔫，可是和同學在一起要相對好一點，那就可能是這種學生。解決方法是老師和他搞好關(guān)系。
有的可能是學?？謶职Y。就是說，學校里有他特別害怕的人或事情。這種孩子，當你批評他遲到時，他可能不加申辯，只是一聲不響，因為他無話可說，或有話不敢說。老師不要輕易批評他，而要盡可能和藹地向他詢問情況。老師遇到學生遲到，關(guān)鍵是向?qū)W生詢問原因，具體的，真實的原因，把學生的具體問題解決了，遲到現(xiàn)象才能解決。
2、家長縱容造成的習慣性遲到
有些學生是遲到的老手。他們從幼兒園就開始常常不能按時到校。稍微有點不舒服，家長就說：“得了，今天不去了。”曠課尚且不在乎，遲到更不當回事了。家長根本就沒有把孩子每天按時上幼兒園看成是一種早期的紀律訓練和規(guī)則意識訓練，看作是未來孩子上學的重要準備。他們只有疼孩子的本能，沒有教育觀念，只圖眼前討好孩子，不為孩子長遠打算。家長一放松，孩子自然順坡下驢，能賴在家里就帶賴在家里，久而久之，就拿遲到不當回事了。有些學生，遲到、曠課滿不在乎，老師批評他他還挺委屈，可能就是這種孩子。也有的孩子開始比較規(guī)矩，忽然得病，在家休息，家長百般照顧，孩子嘗到了不上學的甜頭。病好后，家長老覺得孩子可憐，于是在上學問題上就難難免放寬了要求。孩子也就養(yǎng)成了懶散的習慣，甚至可能裝病不上學。這叫作倚病賣病，也是家長“心軟”造成的惡果。
如果老師遇到有學生連續(xù)遲到，先不要著急批評，而要了解他的“遲到史”，如果確屬家長縱容造成的習慣性遲到，就一定要請家長，給他講清前因后果，讓他認識到自己的失誤，不要再袒護孩子的遲到現(xiàn)象。要爭取所有家長統(tǒng)一認識，要堅定，不能急躁。老師也不要急躁，如果過分施壓，可能適得其反，弄不好還會釀成事端。
３、家長包辦過多造成的習慣性遲到
也有的學生家長不但不縱容，反而從孩子很小起就因為上學遲到與孩子進行過“持久戰(zhàn)”。打、罵、賞、罰，動之以情，曉之以理。最終孩子還是常遲到。這是怎么回事呢？
首先要考慮是否有人掣肘。父嚴，母說好話；父母嚴，隔輩人護，不能形成合力。孩子有保護傘，就會磨蹭。遇到這種情況，要先協(xié)調(diào)一致，再說其他。
其次，可能是家長包辦太多。什么都替孩子做。起床上學本來是孩子分內(nèi)的事情，竟然變成了“給媽媽起床，給媽媽上學”，主動變被動。這種孩子遲到也害怕，也后悔，但他們不反思自己，而會埋怨家長。孩子遲到，家長負責，遲到問題很難解決。
教師要指導家長，孩子的事，家長不要替他承擔責任，家長頂多做一些幫忙的工作，而且盡可能減少。家長要跟孩子說清楚，讓孩子自己負責自己的事情。還有一個辦法是家長故作懶惰或疲倦狀，和孩子“交換位置”。注意，如果孩子不起床，家長千萬不要嘮叨，提醒不要超過三次，然后就不要管他。另外，也不要總說孩子“愛遲到”。說多了，孩子就可能認定自己是一個愛遲到的人。
總的說來，學生遲到，還要靠家長幫助解決。教師必須學會指導家長，給他出具體的主意。單純責怪家長，是不能解決問題的。
四、同學沖突
同學間的矛盾沖突，也是教師頭疼的一件事。動不動就吵，就打。教師不得安寧，班主任尤其煩惱。我們要找這些沖突發(fā)生的原因，進行預防和干預，減少沖突發(fā)生的頻率和危害，保持班級教育教學秩序的穩(wěn)定。
現(xiàn)在有許多教師大力鼓吹愛，以為只要學生從根本上懂得了愛他人，各種矛盾就都能迎刃而解了。這是過于天真的想法。世界上并沒有抽象的愛，也沒有無緣無故的愛。人們不是先懂愛，然后才把這個原則落實到具體行動中去，恰恰相反，人們是在各種各樣的具體情境中體會到了愛的情感，才逐漸把它們升華成某種抽象的東西的。對于孩子談抽象的愛，效果差。
少談愛，多談尊重。愛是一種感情，沒辦法強迫，也很難檢測和衡量。尊重就不然，有外部標準，比較容易判定。
實際生活中，學生的多數(shù)矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清事非，靠互相尊重，互相讓步，靠具體分析問題來擺平的。是什么問題解決什么問題，才是科學態(tài)度。
為什么有些學生總是和別人發(fā)生沖突呢？教師應該怎樣對癥下藥呢？
1、語言表達能力差
有些學生總和別人發(fā)生沖突，是因為語言表達能力差。你會發(fā)現(xiàn)這種孩子整體表現(xiàn)并不差，沒有嚴重的個性缺陷，平時能遵守紀律，學習也知道努力?？墒峭诤蛣e人打交道的時候，就鬧起來了。仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)他們不善于言詞，于是就借助肢體語言，直接拆諸行動，伸手就推，就搶。這種學生有時甚至會好心幫別人辦事而得罪人，因為他沒有能力把自己的意圖向?qū)Ψ秸f清楚，造成誤解。老師如果缺乏經(jīng)驗，也會誤解這種學生，因為他們不善于替自己申辯。
這種學生和他人發(fā)生沖突，老師要“冷處理”，千萬不要試圖當時就分出個是非曲直來。先把沖突雙方分開，過一兩天，等他平靜下來，再找他談。談的時候，先不要論是非，而要搞清楚他沖突前的想法，他打算干什么。然后老師再一句一句教給他，如何把自己的意思向?qū)Ψ奖磉_清楚。
這種學生語言表達能力差，可能有先天的原因。也可能是早期教育沒有跟上。孩子由不愛說話的人帶大，都可能錯過語言的最佳發(fā)展期，造成語言表達能力發(fā)育滯后。要提高這種學生的語言表達能力，還有一個辦法是請家長協(xié)助，每天讓他讀十幾分鐘書，大聲朗讀，長期堅持，一年后，孩子的表達能力，整體精神狀態(tài)都會有積極變化。
２、思維方式特殊
嚴格地說，每個學生腦子里都有一本獨一無二的個人詞典。當他對于某個詞的解釋與他人相差甚遠時，就可能發(fā)生沖突。一般學生這種事比較少，而有些學生，因為思維方式比較特殊，他對事情的解釋經(jīng)常與他人不同，于是發(fā)生沖突的機會就較多。
這種學生表達能力并不定差，也不是不講道理，只是他有他自己的道理，老師必須說服他，而千萬不要壓服。
老師批評學生的時候，學生如果申辯，老師千萬不要輕易斷定是狡辯，是嬌情，一定要搞清楚在他的特殊詞典里，某個詞是怎樣解釋的，先理解，再引導
3、缺乏人際交往技巧
有這么一種學生，突出特點是為人處事能力差，不會看他人臉色，不善于感知情境，不知道什么時候該說什么話，什么情況下該做什么事。他們有的功課還不錯。太缺乏人際交往技巧了，容易遭到同學們的反對，引沖突。這屬于能力問題，不是品德問題。
他們?yōu)槭裁慈绱巳狈θ穗H交往技巧呢？至少有兩種可能：一種是跟家長學的。還有一種可能是家長只顧自己工作，和孩子在一起的時間很少，沒有把必要的人際交往技巧傳授給孩子。老師要向家長指出這個問題，同時要做周圍同學的工作，告訴他們，這個人只是比較直率，并沒有惡意，大家應該寬容，不要輕易和他翻臉。為這種學生創(chuàng)造一個交流的環(huán)境是很重要的。
教育這種學生，切忌亂批評，尤其不要輕易說他們“不團結(jié)同學”，“腦子有毛病”，那樣有可能使他們變本加厲，或者轉(zhuǎn)向沉默自卑，而他周圍有的同學則可能被訓練成刻薄的人，后果都是壞的。
4、自我中心
自我中心是獨生子女的“常見病”、“多發(fā)病”。每個人都是皇帝，誰也不想當大臣，更不用說當老百姓了。一國哪能容得下那么多皇帝？于是只好打架，所以獨生子女之間的矛盾沖突特別多，而那些“皇帝病”最重的學生，就成了問題生。
這種學生思維方式的基本特點是心中只有自己，目中并無他人，只要自己高興，全然不顧他人感受。不能換位思考，沒有同情心，不懂得禮讓，什么都是我的。他們的道德觀念有兩套，一套用來要求別人，一套用來放縱自己，雙重標準。
不用說，這種孩子肯定是家長給慣的。他在家為所欲為，所有人都遷就他，他習慣了這種生活和思維方式，很自然地遷移到學校來了。在學校遇到和他一樣的“小皇帝”，肯定會硝煙四起。
這種學生，主要問題是價值問題，中學生屬于品德問題。解決這種學生的問題，一是要恰當阻止他們的任性行為，二是幫他們學會換位思考，建立對內(nèi)對外統(tǒng)一的道德標準。學校和家庭都要準備用一些辦法處罰他們，學校必要時要給紀律處分。與此同時，家長和老師要十分耐心地，給合具體事情告訴他們別人的感受。等他們也學會站在別人的角度看自己的時候，他們進步就會更快了。
5、個性缺點
這種學生有很多同學“不待見”他，仔細地觀察會告訴你，他們身上確實有某種特點是周圍人難以忍受的。比如小氣、愛說謊、愛傳話搬弄事非，經(jīng)常借東西不還等。這些個性特點同學看不慣，就會有微辭，三句兩句就吵起來了。
要解決這種學生的問題，籠統(tǒng)的批評和一般的懲罰用處不大，關(guān)鍵是讓他們認識自己究竟為什么招同學“不待見”，也就是要讓他們準確地認識到自己的個性特點。他們能改正嗎?不一定，凡屬個性特點，都有比較深的根源：遺傳、家長的潛移默化的影響，童年經(jīng)歷都有關(guān)。所以，要他們完全改變自己的個性缺點是很難的。比較現(xiàn)實的要求恐怕是讓他們學會減輕或收斂自己的個性缺點，只要做到這一點，他們和同學的矛盾就可以減少。在同學方面，要提倡寬容，不必和他較勁
還有一種情況，那就是個別學生利用自己和某位學校領(lǐng)導或班主任的特殊關(guān)系，在班里搞特殊化，甚至以權(quán)謀私，欺負同學，結(jié)果激起眾怒，釀成沖突。遇到這種情況，教師就不要籠統(tǒng)地教育學生“互愛”，而要主持正義，要批評這種學生的不正之風
五、學習問題
一、不注意聽講
我們討論的是嚴重的不注意聽講，即經(jīng)常的，持續(xù)的，彌漫性的，公然的、屢教不改的，令老師無法忍受的那一類不注意聽講。許多老師遇到嚴重不注意聽講的情況，都簡單地認為是學生對學習不重視，或者不想學習。老師的對策，就是給孩子大講學習的重要性，課上提醒，批評，罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。這太簡單化了。
一個學生嚴重不注意聽講，首先應看他學習成績?nèi)绾?。成績還可以，那可能有以下幾種情況：
1、他的姿態(tài)和習慣與其他同學差別較大，很不“標準”，被老師誤解了。
他們有的人一邊聽一邊動，有的四處張望，有的始終低著頭，有的很少看黑板，有的手不閑。你認為他沒聽，其實他聽見了。叫他回答問題，他會答上來。
這種學生，如果老師批評他不注意聽講，就冤枉他了。老師給他下“不注意聽講”的定論，他會迷惑，時間長了，可能真的變成一個不注意聽講的人。
這種學生，可以幫他們分析一下自己的聽講姿態(tài)，在寬容和肯定的同時，勸他們作一些小調(diào)整。比如總低頭，老師可以說：“你若常抬頭看看，成績會更好。”
面對這種學生，老師必須有很大的包容性，只要他對別人影響不大，就不要跟他沒完沒了。
２、他早就會了，聽課不耐煩
有的孩子早期教育很好，有的孩子家長水平很高，能輔導，有的孩子參加補習班，早就掌握了知識，有的孩子非常聰慧，聽幾耳朵就成……這樣，他們上課就可能不注意聽講了。鑒別這種學生的辦法是老師講點新鮮的，學生沒聽過的知識試試，如果他聽了，就可以判斷：這不是不注意聽講的學生，只不過“聽不飽”而已。
對于這種學生，老師往往強調(diào)一些尊重教師勞動之類的話。其實，讓孩子乖乖聽已掌握的知識，是殘酷的事情。明顯缺乏效率觀念，浪費孩子生命。遇到這種學生，主張給他一些自由，使他課上可以做自己喜歡的事情，看課外書，或者學習更深的東西，只要不影響他人，能保持優(yōu)良成績就行。
給自由，成績就下降，怎么辦？不能因噎廢食，應指導學生學會獨立支配時間和分配精力，讓他重新安排一下，再看效果。能處理好了，就可能是尖子生。教師要從學生的實際出發(fā)，而不是單純從自己管理的需要出發(fā)
3、課外會有人給他再講一遍，他課上不必聽
學校老師講的內(nèi)容，家長回家必定給孩子再講一遍。孩子感覺教師沒有家長講得清楚，于是上課就不注意聽講了，反正有家長做“助教”，“助教”比“教授”更敬業(yè)。教師遇到這種情況，查實之后，一定要找家長，告訴家長：“您在辛辛苦苦害孩子。”因為家長很難做到門門給孩子講，更難做到從小學到高中都講，家長為了提高眼前的分數(shù)，培養(yǎng)了孩子上課不好好聽講的壞習慣。
請家長和教師千萬注意，對孩子的個性可以照顧，也應該照顧，但必須認真評估，只照顧那些確實需要照顧的地方。決不要過分照顧，否則就是溺愛，助長孩子的無能
4、有些學生是自學者
這種學生，他們喜歡讀書研究，而不喜歡聽講。他們可能是視覺學習者，耳朵不靈眼睛靈，同樣的內(nèi)容，聽人講一遍遠不如自己看一遍?？磿吐犞v感覺不同，看書可以一遍又一遍從容揣摩，聽講則往往只有一次機會，跟不上，效果就很差。有一些腦子轉(zhuǎn)得不快但理解能力很強的孩子，就適合自己看書自學，老師適當指導，效果更好。遇到這類學生，絕不批評，告訴他，可以不聽講，自己看書，但不能擾亂別人，看不明白一定要問。
那些不注意聽講成績又很差的學生，他們是怎么一回事：
建議老師首先了解，他是新近才這樣的，還是從來如些。對于“新手”，他們只是近期被某種東西干擾了，一旦排除干擾，重新找到認真聽講的感覺，他們的學習成績就會上升。
這些干擾來自何方？
有的孩子是不適應新環(huán)境，有的是不喜歡任課老師，有的是“早戀”，有的是身體不好或精力不濟。
遇到所有這些情況，都不要進行空洞的說教和批評，而要切實幫助他們排除干擾。
那些“老手”，久經(jīng)考驗，對他們來說，上課不注意聽講反而是常態(tài)，要是注意聽了，那是是例外。
可以把這些“老手”細分成兩類。一類屬于能力問題，就是說他們沒有能力把注意力集中起來，這叫作“注意力障礙”。還有一類屬于非能力問題，就是說有其他原因嚴重壓抑了些種能力。怎樣區(qū)別這兩種人呢？我們可以去了解一下他所有學科的聽講情況，如果什么學科都不注意聽講，那可能就是注意力障礙；如果某些學科這個孩子聽講挺認真，那他就不是注意力障礙，而屬于非能力問題。
注意力障礙的孩子，應該到醫(yī)院去治療
非能力問題的多是由非智力因素的缺陷造成的?？梢苑忠韵聨仔☆?/FONT>：
1、對學習失去信心
這種孩子從小學習就失敗，幾乎沒有成功過，他們已經(jīng)放棄了學習，他們根本就認定，認真聽講也沒有用處，反正考不好。任何一個人做沒有奔頭的事情，注意力都是不會集中的。這種學生的漫不經(jīng)心、玩世不恭、滿不在乎，正是他們心中沒有希望的表現(xiàn)。對他們大講學習的重要性，等于雪上加霜，因為他們正是由于既知道學習重要又知道自己反正學不好才如此沮喪的。對這種學生進行懲罰效果也很差。
治療這種孩子，最重要的是點燃他們心中的希望之火。要仔細尋找他們哪一科，哪一個地方學得稍好，加以鼓勵和表揚。不要“哪壺不開提哪壺”，而要“哪壺開了提哪壺”。這樣做，即使學生成績沒有多大起色，起碼他們的紀律情況會好轉(zhuǎn)。
班主任不要試圖一下子解決學生的所有問題，也不要以為這個問題沒有解決就完全失敗了。只要引導學生走向正確的方向，則些處不開花，彼處也會結(jié)果的。
2、基礎(chǔ)太差，聽不懂
任何人面對聽不懂的語言都無法集中自己的注意力，學生自然也是如此。如果你發(fā)現(xiàn)他新學一門與基礎(chǔ)關(guān)系不大的科目成績明顯好一些，那就證明他是基礎(chǔ)問題?；A(chǔ)太差，要求他們注意聽講，是沒有道理的；懲罰也不會有作用，他頂多給你搞個形式主義。這種學生，應該建議家長人他請家庭教師，從頭補起，不要同時抓幾門，只揀最有希望進步的一科補習，而且急用先學，能到什么程度算什么程度。
3、習慣性懶惰
如果一個孩子從小就極其懶惰，遇事從不動腦筋想，永遠在事物的最表面現(xiàn)象上漂浮，那么這種孩子是沒有辦法注意聽講的，他們甚至不能集中注意力聽別人說完一段話。他們浮躁到了極點，幾乎不適合進行任何嚴肅的腦力活動。他們不是弱智，當思考不需要聚精會神時，不需要持續(xù)時間時，他們往往有聰明的閃光。
這種毛病是怎樣造成的：（1）家長浮躁；（2）從小嬌慣，破壞了孩子的意志；（3）電視和卡通破壞人的敏感性。
辦法：指導家長，認真聽孩子說話，嚴格限制看電視，玩游戲的時間，每天督促孩子大聲朗讀10分鐘嚴肅的作品，堅持下去，或許有效果。若有條件，可以送孩子去一個素質(zhì)高的親戚家，或許會好些。
教師對這種習慣性懶惰的不注意聽講的孩子要少批評。只能降低要求，盡力而為就是了。
4、智力類型與眾不同
一個學生經(jīng)常性地不注意聽講，而且成績不好，還有一種可能是不能完全排除的，那就是他的智力類型與眾不同，用我們通常的辦法給他講，他聽不好，也學不好，換別的教學方式（比如做中學，玩中學，合作學習）他卻可能很專注，很投入，效果也很好。
怎樣鑒別這種孩子呢？
他們精神狀態(tài)不萎靡，也不懶惰，品德不差，智商也不低，只是不能適應我們現(xiàn)在的教學方法。對這種孩子，教師千萬不要輕易作負面結(jié)論，也不要強迫他，最好請專家，幫他找到適合他的學習方法。
二、不完成作業(yè)
學生不完成作業(yè)，教師很頭痛。一般老師對這個問題都不去細致研究，只簡單斷定是因為學生“不重視學習”“厭學”“貪玩”“怕苦”等，對策無非是一方面大談學習的重要性，另一方面采用卡、壓、的辦法迫使學生不敢不完成作業(yè)。
事實上，學生經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當復雜，有多種原因，也應該有多種干預方法。
分析這個問題，首先看學生成績?nèi)绾巍?/FONT>
如果考試成績還可以，甚至考得不錯，有這樣幾種可能：
1、書寫障礙
這種學生聽講比較專心，發(fā)言也很積極，有表達能力，總體學習狀態(tài)還是不錯的，但一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個不樂意。這種情況千萬不要貿(mào)然批評他“不想學習”，因為他可能是書寫障礙。
書寫是比看和聽復雜得多的學習活動，需要眼，手，腦多方協(xié)調(diào)配合。小學生把字寫得七扭八歪，常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好筆，自然沒法寫好。
如果經(jīng)過診斷，發(fā)現(xiàn)某個學生不寫作業(yè)，確實主要是因為書寫障礙，而不是學習態(tài)度問題，那我們就千萬不要亂批評他們了。正確的辦法是告訴他們：寫字并不難受，很有意思。家長和孩子一起多做手指游戲，幫孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長還可以作熱愛書法狀，幫孩子產(chǎn)生寫字的興趣；姿勢不對，進行矯正；老師要減少這種學生的作業(yè)，先不求多，不求美，寫了就好，逐級增加。
2、懶惰，靠小聰明學習
這種學生，看他寫的字形和書寫速度會發(fā)現(xiàn)，他們并沒有書寫障礙，他們能寫得很好，很快，他們也曾經(jīng)有過按時，按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學生主要是懶惰，而且膽子比較大，不害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。
這種學生，可以肯定是家教失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)，孩子每天就知道瘋玩。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有好的學習習慣，教育起來很困難。有的長大會好些，要耐心等待。如果家里經(jīng)濟好，可以建議請家教陪伴，逐漸形成習慣。如果經(jīng)濟困難，孩子人品不差，可以安排他到同學家一同寫作業(yè)。如有輔導班，建議他們參加。
這是一類腦子聰明，思想懶惰，習慣不好的學生，轉(zhuǎn)變他們不要有太高的期望值，能進步就好。
3、嫌作業(yè)太“小兒科”
這種學生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績并不差，或忽高忽低。平時成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰靠小聰明學習的印象，但每當老師講到他確實不會的地方，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。
這就是那種“吃不飽”的學生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學生不是不愛學習，是我們的教學不能適應他們的知識結(jié)構(gòu)。對于這種尖子生，要適當照顧，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。
千萬不要諷刺這種學生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”這樣做只會把學生變成敵人。
經(jīng)常不交作業(yè)的學生當中，成績不好的比較多，細致分析：
1、沒奔頭，灰心了
人做任何事情，沒有奔頭，他是絕對不會起勁的，大人孩子都一樣。很多學生根本不愛寫作業(yè)，他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。
灰心者又可細分為兩種：整體灰心者，局部灰心者。
整體灰心者是完全厭學的人，甚至厭世的人。對這種人談作業(yè)，屬于浪費時間。一位班主任如果發(fā)現(xiàn)某學生整體上處于心理崩潰的邊緣，那就不要和學生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預。班主任這時要做的是，先放學生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學生迅速輟學，或走向崩潰。
對局部灰心者比較好辦，正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業(yè)的學生，你只是某一兩門作業(yè)有困難。我們慢慢解決。”然后幫學生切實找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。
2、作業(yè)不會做，或者障礙太多
他們寫作業(yè)時寫寫停停，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師催得緊，怎么辦？向家長求援或者抄別人的。有的學生抄作業(yè)是因為懶惰，是態(tài)度問題；也有不少人抄作業(yè)是因為他確定不會或者速度太慢，完不成，是能力問題。遇到學生抄作業(yè)，一律進行道德譴責是不妥當?shù)?。道德壓力只對那些有能力獨立完成作業(yè)的學生起作用，確實不會做題的學生甚至可能更不會——你把他罵傻了。
他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能基礎(chǔ)問題，不有可能是暫時沒有入門。
所以，老師面對一個經(jīng)常不交作業(yè)的學生，千萬不要急于批評，譴責，懲罰，一定要認真觀察和詢問，他到底會不會，如果確實不會，該補課的補課，該請家教的建議請家教，該等待的等待，而且應該允許他們在一段時間里不做或者少做作業(yè)。
3、挫折感
這種學生主要問題不是學不會，能力還可以，也沒有完全灰心，也不是懶惰，只是寫作業(yè)提不起精神來，經(jīng)常不能按時完成。這種情況，有可能是受的挫折太多了。也就是說，老師和家長對他們的期望值超標了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時完成也會受到批評（字不漂亮，有錯誤等等），成績提高了也要受批評（沒有達到標準）?？偰脛e人的優(yōu)點比他的缺點，總用理想中的他貶低現(xiàn)實中的他。久而久之，他就會經(jīng)常沮喪，對作業(yè)沒興趣。
這種學生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長肯定他的進步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)也會好轉(zhuǎn)。如果表揚不能使他改變，那他可能是別的類型，要換方法
4、不喜歡這個老師
孩子畢竟是孩子，他們常常情緒化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個教師，就會想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”如果某個學生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個老師后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位老師發(fā)生了沖突，就不好好寫作業(yè)了，就可能是這種情況。
這其實是人際關(guān)系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，老師就先不要提作業(yè)，而應該主動征求一下孩子的意見，接受正確的意見。應該傾聽、解釋、道歉。關(guān)系緩和了，作業(yè)問題就解決了。
三、馬虎
這里說的馬虎指的是學習方面的馬虎。老師和家長面對孩子的馬虎現(xiàn)象，一般對策是什么呢？一個是反復提醒，第二個是嚇唬，第三個是斥責，第四個是懲罰，第五個是強調(diào)檢查。這些辦法雖然都有道理，但是常常不能解決問題。最糟糕的是，你經(jīng)常批評孩子馬虎，反而給了他一件自我辯護的武器，馬虎的說辭成了他逃避責任，欺騙自我的工具。
所以老師和家長一定要注意，不管孩子事實上多少馬虎，都不要說他馬虎，但是在行動上，要切實找原因，采取具體的措施，幫他改正。多做實事，少指責，這才是真正的教育。
馬虎看起來簡單，其實是一種很復雜的心理現(xiàn)象。有多種原因：
1、心急
有些學生寫作業(yè)或考試時，總是急急忙忙、慌慌張張的，好像身邊有什么人在催他們，于是做題就很容易出錯。這多半是一些急脾氣的學生。
這種馬虎解決起來比較容易。讓他們在做題之前和中間做幾次深呼吸，數(shù)若于個數(shù)，或者心里默念幾遍“靜下心來，靜下心來”，一般就會有效果，堅持下去，可以逐漸改掉心急的毛病。
2、情緒不穩(wěn)
這種學生整體精神狀態(tài)不好，他們在家里或者學樣遇到了什么事情，心緒不寧，注意力不能集中，因而馬虎。親子關(guān)系緊張，父母鬧離婚，同學鬧矛盾，丟失了心愛的東西，早戀，迷戀網(wǎng)絡，追星，都可能出現(xiàn)這種情況。
一般說來，這種馬虎是階段性的，情緒問題一旦解決，馬虎現(xiàn)象就會大幅減少，教師能幫他解決問題更好，如果一時無法解決，只好力勸學生穩(wěn)定情緒，控制注意力。此時理解和疏導遠比批評重要，如果批評，可能適得其反。馬皮就可能走向厭學。
3、害怕
有的學生平時成績還不錯，一到考試就失常，越重要的考試越發(fā)揮不出水平來，教師和家長就認定這是緊張造成的。有一種可能是：這個學生只善于領(lǐng)會局部知識，而不善于理解綜合知識。還有一種可能是這個學生短期記憶能力強，而長期記憶能力弱。還有一種可能是，他的平時成績不真實，抄同學的。
上述幾種情況，如果把緊張看成主要原因進行干預，顯然難以奏效。我們要說的是：他平時確實有一定的水平，而考試又確定是因為緊張而沒有發(fā)揮出水平來。他為什么緊張？
是讓家長和教師給嚇的，給壓的。很多家長和教師都有一種不好的習慣，總是不加節(jié)制地給孩子施加壓力，結(jié)果弄得孩子面對卷子，心里想的不是題目怎么做，而是萬一考不好教師的冷面孔，家長的訓斥。注意力沒有辦法集中在考試本身上。人在面臨過大壓力時，智力會下降，有水平也發(fā)揮不出來。這不是簡單的馬虎，而是整體心態(tài)失常。
希望家長和教師不要給孩子過大的壓力。應該多想想如何給孩子具體的幫助，而不是繼續(xù)制造恐怖氣氛。
4、視覺障礙
有些孩子讀書跳字，看書跳行，相似的字或字母混淆不清，人家一目十行，他卻只能看幾行，人家能看到整體，他卻只能看到局部，有時他寫出來的字是反的，有時沒有空間感。這都可能是視覺障礙。有這種毛病的學生，作業(yè)和考試會出現(xiàn)一些莫名其妙，不可思議的錯誤。
這種情況應該到有關(guān)醫(yī)院去進行視覺測驗。如果確定有視覺障礙，那么解決的辦法一個是進行視覺訓練（進行朗讀和抄寫練習，注意任務不要重，有錯不要批評），再一個是盡可能多用另一種感覺器官學習（比如多聽）。
注意，這種學生不但會被誤認為是“馬虎”，還可能被扣上“多動癥”的帽子，這很不公平，只能給孩子造成更大的傷害，解決不了問題
5、思維滑動
有些學生每到某一類型的題目，或者某個步驟，或者遇到某個字，就容易出錯，反復糾正也改不了。當你把這個問題單獨提出來時，他能夠不出錯，可是一放到整體的練習或考試中，又錯了，給人屢教不改的感覺。
這是怎么回事?
這是習慣性的思維滑動，瞪著眼看不見自己的失誤，就滑過去了。這種毛病不算太難糾正。解決的辦法首先是找到這個學生特殊的“馬虎點”（也就是思維特別愛滑動的點），讓學生記住，每到臨近這個“馬虎點”的時候，就提高警惕，閉一下眼，數(shù)幾個數(shù)，阻攔一下，避免思路滑過去。
6、缺乏責任感
這種學生不只學習馬虎，凡是他不感興趣的事情，他一概大大咧咧，錯誤百出而滿不在乎。然而他確實感興趣的事情（比如說玩游戲），他卻很認真，很細致，并不馬虎。可見他的問題不是馬虎，而是缺乏責任感，沒把學習看成分內(nèi)事，是給家長和教師學習，消極怠工，敷衍了事。
遇到這種情況，單從馬虎入手，是絕對解決不了的，需要整體治療，改變他整個生存狀態(tài)，甚至需要從頭培養(yǎng)他的責任感。關(guān)于培養(yǎng)責任感的問題，簡言之，先得讓他負責任，家長、老師少提供過度服務和保護，把生活任務交給本人，把學習承包給本人
關(guān)于馬虎問題，最后要強調(diào)：建立“錯題檔案”。
解決馬虎問題，光“務虛”是不行的。一定要把學生經(jīng)常出錯的地方找出來，把錯誤頻率統(tǒng)計出來。應該建立“錯題檔案”。把作業(yè)本上，考試卷子上所有的錯題保留下來，集中研究，找出規(guī)律，才能解決問題?？斩吹呐u，籠統(tǒng)的鼓勵，都沒有用處
四、偏科
很多學生都有偏科現(xiàn)象。這里說的是嚴重偏科，是讓家長、老師頭疼的偏科——如果不偏科，他本來可以考一個很好的學校，一偏科，希望就落空了。偏科的學生常見的瘸腿科是外語、物理、和語文。有些學生，紀律、品德方面不一定有問題，只是為偏科而苦惱。這是怎么回事呢？
偏科分為：原發(fā)性偏科和后發(fā)性偏科。原發(fā)性偏科是指從小就偏，后發(fā)性偏科是指后來才發(fā)生的偏科。
原發(fā)性偏科從幼兒園就可以看出來。這種偏科是天生的，與遺傳有關(guān)。這種學生，要完全克服他的偏科現(xiàn)象是很難的。家長和老師要放棄“人定勝天”的幻想，把自己的期望值調(diào)整到適合的地方，否則只會把孩子弄出心理疾病。
比較現(xiàn)實的辦法是不催不逼，而采取幫助的辦法。告訴孩子：“我理解你，但是有些科目不學要影響總分，所以你最好克制自己，盡力學好。同時在自己的強項上再加一把勁，爭取多得分，以彌補弱項上的損失。”
還有一個辦法，把他不感興趣的學科掛在他感興趣的事情上，有時也能提高學習成績。比如某生討厭英語，但喜歡流行歌曲，可以建議他把英語記單詞填在流行歌曲的調(diào)子里。
1、漏洞擴展
學生無論學哪一門學科，都可能由于種種原因出現(xiàn)一些知識漏洞，如果及時補上，沒有問題。如果忽視了，學生的漏洞就可能擴大，大到一定程度，就聽不懂新課了，這種情況理科和英語最明顯。學生越聽不懂越不愛學，不愛學就更跟不上。漸漸地，就會在感情上厭惡和躲避這門課，于是偏科了。
這種偏科必須用查漏補缺的辦法解決，但是如果偏科的歷史比較長，那還需要在情感上克服厭學。最好是請善于診斷的家庭教師來給孩子一對一教學，先“偵察”，找漏洞，再補漏。如果漏洞太多，應該能判斷，先補哪些東西最有利于他聽新課，最有利于他取得成績而增強信心。只會串講的教師，不能勝任這種工作。
2、失敗感擴展
有的學生走向偏科并不是因為知識有多大漏洞，而是學這科總是得不到表揚，成績總不理想。老受挫折，看不見老師的笑臉，他就會越來越消極，時間長了，就可能形成偏科。
解決這個問題，一靠老師轉(zhuǎn)變觀念和教學態(tài)度，二要對這種學生進行心理疏導。一般說來，中學生比小學生要好做一點。
3、師生關(guān)系緊張
如果老師對學生抱有成見，或者學生對老師抱有成見，師生關(guān)系緊張甚至對立，學生這科的成績就可能迅速下降。關(guān)系不能好轉(zhuǎn)，時間長了，就偏科了。解決這個問題，要看主要問題在哪方面。是老師的問題，學校領(lǐng)導出面做老師的工作；是家長的問題，學校領(lǐng)導就做家長的工作，是學生的問題，也由校方出面教育。
五、偷拿錢物
學校里丟東西，老師們應付的方法一般有以下幾種：
1、嚇唬：“拿人東西是小偷，犯法！”小學生會嚇得不敢承認，久經(jīng)考驗的中學生則不會在意教師這種虛張聲勢。
2、詐：“我已經(jīng)知道是誰了！坦白從寬，抗拒從嚴！”如果一點線索都沒有，這種辦法也沒用。
3、老師去翻：班里丟了東西，老師親手去翻學生的書名甚至口袋。真能翻出來，也會傷害學生的自尊心；翻不出來，則不但傷害學生，而且降低教師威信。
4、發(fā)動同學互相翻：教師若發(fā)動學生互相搜查，等于進行反法治教育。即使這樣能找到“贓物”，不可以這樣做。
5、大事化小法：教師還有一招，對學生說：“我相信他不是有心拿，一定是忘還了。我希望他可以悄悄把它放回去。”這種辦法只對思想基礎(chǔ)好、初犯的學生有效。
6、良心發(fā)現(xiàn)法：教師發(fā)揮特長，講故事，講道理，講得學生良心發(fā)現(xiàn)，就來認錯了。這種辦法成功率也不高。他自己讓“良心”下崗了，教師能把它喚回來嗎？困難。
上述6種方法有一個共同特點：缺乏從事實出發(fā)的邏輯推理，都是情緒型的，很不專業(yè)。
遇到這種事，遇好像公安那樣做。如果有線索，可以順藤摸瓜；如果沒有明顯線索，最好暫時不提，暗中尋訪。
總之，處理這種事，一要有大局意識，二要有“破案”能力。
就破案的思維方式來說，老師與警察沒有多大區(qū)別，都要抓線索，進行推理、排查，都要向嫌疑人和知情人進行調(diào)查。如果老師沒有這種本領(lǐng)，沒有這種思維能力，就破不了“案”，就不能維護集體的安定，就會降低自己的威信。
很多老師十分缺乏破案意識和能力，尤其糟糕的是，他們有一種教育者的職業(yè)病——遇事高揚道德義憤，總覺得學生“不應該如此”。這不是科學的態(tài)度。事情出來了，我的任務是先把它搞清楚。
很多老師都有一種不良的思維習慣，他們總覺得學生都應該符合老師的要求，不符合就生氣。老師如果缺乏“破案”本領(lǐng)，他就容易犯兩個極端錯誤——或者用過分遷就的辦法“哄”學生，或者進行違法檢查和“審訊”。
老師中還普遍存在著另一種錯誤想法，他們以為偷拿同學財物的學生都是因為沒有認識到這種做法的錯誤，覺悟太低，一旦他們經(jīng)過老師的道德說教認識到了自己的錯誤，提高了覺悟，就會改正。這是非常天真和片面的看法。事實上偷拿別人錢物的學生都是明知故犯，所以，對他們進行說教，純屬浪費時間。要少做無用功，把精力真正用到有實效的教育行為上來。
很多老師還有一種毛病，當沒有確鑿證據(jù)時，他不能理性地先按“不是他”來對待和處理，而是跟著感覺走。或者公然認定罪責，或者話里有話。主觀認定不能代替嚴密推理，嚴密推理不能代替證據(jù)。沒有證據(jù)時，絕不可以感情用事。總之，盜竊事件，絕大多數(shù)都適合“冷處理”。
下面具體談談偷拿錢物問題有哪些類型，具體的干預辦法是什么？
1、不良習慣型
這種學生別人的東西亂抓，自己的東西丟了也不知道。
怎樣大幅度減少同學亂扔亂拿現(xiàn)象呢？一是要指導家庭教育，二是在學校要立些具體的規(guī)矩。
亂扔亂拿現(xiàn)象根在家庭。許多子女由于家長嬌慣，沒有整理東西的良好習慣，也沒有保護自己東西的主權(quán)意識，也沒有自己丟了東西要負責任的意識。老師應該面向家長，指導家庭教育。
可以給家長出以下主意：在家中要分清家長和孩子的不同“領(lǐng)地”。家長不可以輕易侵犯孩子的領(lǐng)地，不要輕易動孩子的東西，也不允許孩子輕易侵犯家長的領(lǐng)地。不能隨便動家長的東西。逐漸建立“主權(quán)意識”。孩子的玩具，要他自己整理，家長可以教方法，但不可以代勞。孩子丟了不該丟的東西，必須有懲罰?？鬯舾蓧簹q錢，少買一個玩具，?？磩赢嬈?，取消出游等?？傊?，必須罰得他心疼，下次他才會小心。孩子丟了東西，家長不加懲罰，就是縱容。
在學校，為了避免找相東西，老師可以和學生一起商量錢物放在什么地方；什么時候帶什么東西，什么不可以帶到學校，丟什么東西找班干部報案，丟什么東西找班主任報案，丟什么東西個人負責等。所有這些都有規(guī)矩，丟失錢物現(xiàn)象就會大為減少。
2、心理型
這種學生偷拿人家財物，是由于某種心理問題。有的因為同學不理他，有的因為人家說他一句傷自尊心的話，有的因為嫉妒人家的學習成績好，有的因為口角或打架吃虧，有的因為某人搶了他的女朋友等等，還有人用栽贓的辦法報復。
這類偷拿錢物有個特點——對人不對物。它的目的并不是要占有這些錢物，而是對錢物持有者造成傷害。要的是：讓你難受。
教師可以憑經(jīng)驗和猜測判斷這類事情。注意，這種案子，把盜竊者抓住，使他承認了錯誤，賠償了損失，并不算完，要切實解決他的心理問題，才能使他不致重犯。是人際關(guān)系問題就解決人際關(guān)系問題，是心胸狹窄問題，就解決心胸狹窄問題…
這類偷拿錢物問題基本上不是品德問題，而是心理問題。教師要避免過多地和他們談事非，避免過多地道德說教。教師不但要讓他們認識到自己的手段是完全錯誤的，而且要幫他們解決心理問題，告訴他們怎樣想事，怎樣行事，才能避免矛盾，化解矛盾。這種事，不適合公開處理。
還有一種盜竊很特殊，偷竊的學生表現(xiàn)不錯。最奇怪的是，他偷的東西對他沒有用，行竊對象也和他沒仇。老師找他談話，他會說：“我也不知道。”這種情況不一定是品德問題，很可能是一種心理疾病。遇到這種情況，老師應建議學生看心理醫(yī)生。把東西還給同學，告訴大家，他這可能是一種心理疾病，他不是壞人，就可以了。
3、品德型
這種學生偷拿錢物，主要是品德問題。他們的價值觀不正確，以不勞而獲為本領(lǐng)，甚至認為偷是一種生存方式。這種學生偷拿錢物的特點是：有前科，屢教難改；羞恥感較??；作案手段高明，有反偵察能力；不拿出證據(jù)死不承認。這種學生男女都有，你會發(fā)現(xiàn)他們的家長往往是愛占小便宜，有劣跡的，或者溺愛無邊，或者放棄不管。
教育這種學生相當困難。要注意，雖然他們的問題確實是品德問題，但是解決問題時應該往往破案入手。偷東西的學生不怕你發(fā)脾氣，甚至不怕你請家長，他真正怕的只是一件事——掌握實情和證據(jù)。所以教師遇到盜竊事件，應把主要精力集中在“破案”上。對偷東西的學生，最好的幫助就是讓他們每次都被抓住。每次都占不了便宜。這樣，他才有希望接受教訓。
教師在破案時，要像警察一樣認真。具體的注意事項是：
注意作案動機。注意作案時間。注意消費情況。注意物品來源。注意反常舉止。所有這些情況，最清楚的是學生，要破案必須走群眾路線。必要時甚至可以安排“線人”，只要不耽誤他學習，絕對保證他的安全。
4、被迫型
這是偷拿錢物的特殊類型。這種學生偷拿錢物是被迫的。比如有高年級同學威脅跟他要錢，不然就打他，如果告訴家長或者老師就打死他。他膽小不敢聲張，只好想辦法搞錢。他不是壞學生。這種案子一般比較好破。教師破案后，應該耐心做工作，鼓勵他說出實情。一定要把勒索者找出來，繩之以法，繩之以紀律。之后還要告訴他，大事要找老師和家長，不可自己亂處理。
中學還有因為家庭生活實在困難或者急需用錢借不來，一時糊涂拿同學錢的。這種學生，除了批評處置外，還要盡可能幫他解決實際困難
六、迷戀網(wǎng)絡
面對學生迷戀網(wǎng)絡問題，家長和學校的一般對策是圍追堵截，把孩子關(guān)起來，到網(wǎng)吧把孩子抓回來?；蛘呖嗫谄判?，給孩子講道理。這些辦法效果不佳。人們又想起了“引導”二字。讓你上網(wǎng)干我希望你干的事情。這種辦法一般效果也不理想。孩子們理喜歡他們喜歡的游戲。
不了解孩子們的心思，沒有真正做到對癥下藥。多善良的愿望也沒有用處。問題的關(guān)鍵仍然是先搞清楚，孩子們?yōu)楹伪痪W(wǎng)絡迷成這個樣子。常見的歸因有：
歸因為“拉”——都是網(wǎng)吧害了我的孩子。
歸因為“推”——是家庭和學校把孩子推到網(wǎng)吧去了。
歸因為“陷”——是孩子抵抗力不強，陷進去了。
孩子沉迷網(wǎng)吧，往往不是一種原因造成的，多數(shù)是家長、學校猛推，網(wǎng)吧猛拉，孩子就進去了。
1、家庭和學校充滿了批評、訓斥，網(wǎng)上很少批評，多的是鼓勵、安慰和同病想憐。
許多學生在學校里每天收獲的都是批評，這是連成人都不愿意經(jīng)常收到的禮物，何況孩子？當然家長和老師也有表揚，“棒棒棒，你真棒！”?？上н@種賞識太露骨了，太廉價了。孩子心里明白，您這是哄我，不就是讓我多給你掙點分嗎？不買帳。網(wǎng)上沒有這些東西。沒人諷刺你，有鼓勵，還有獎勵。
有鑒于此，家長和老師應該大幅度減少批評，禁止諷刺挖苦，也不要摘言不由衷的不值錢的“贊賞”，以免把孩子推進網(wǎng)絡世界。
2、在家，在學校，他躲不開家長、老師的嘮叨，而在網(wǎng)上，他可以選擇對話人。
在網(wǎng)上聊天，也有話不投機的時候，那好辦，換人，我自己能做主。在學校和家里可沒有這個自由，家長的絮叨，老師的教導，他無權(quán)選擇。不能自由選擇地話人的對話多半是“訓話”。所以學生上網(wǎng)聊天徹夜不休。
有鑒于此，家長和老師就應該少說話?？梢源蚵犚幌?，孩子比較喜歡跟哪個人說話，請他來說，效果會好些。我們自己也可以改變態(tài)度，認真傾聽孩子說話。
3、家庭和學校不允許失敗，網(wǎng)絡允許失敗重來
我們的教育體制和許多人的教育思想有一個很大的毛病，就是不允許學生失敗。這不符合教育規(guī)律。事實上，每個學生的成長軌跡都是曲線，下降是必須的?，F(xiàn)在的老師和家長往往連學生喘氣的機會都不給，不停地念緊箍咒。網(wǎng)吧最大的好處是沒有人念緊箍咒。沒有人催你。于是你很從容，有足夠的時間咀嚼經(jīng)驗教訓，不斷提高。從這一點說，網(wǎng)絡游戲的設計比很多老師的教學設計要更符合學習規(guī)律——尊重學生的自主發(fā)展，不搞拔苗助長。
有鑒于此，我們應該記住，教育要慎用權(quán)力，少念緊箍咒，允許孩子失敗，把成長的節(jié)奏盡可能放給孩子自己去掌握。
4、家長和教師居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
網(wǎng)友關(guān)系最值得羨慕的地方是平等，這種平等是很多學生在現(xiàn)實生活中難以找到的。許多學生只要一站在家長和教師面前，精神上立刻矮了半截，這絕不是快樂的體驗。網(wǎng)上就不然，可以平等地，自由地與人交流。這是一種心靈的解放，這種解放給孩子帶來無比的輕松和快樂。
有鑒于此，教師和家長一定要創(chuàng)造盡可能平等的人際關(guān)系，不要總是居高臨下地對待孩子。孩子生活在平等的氣氛中，網(wǎng)絡對他的吸引力就會減少
5、在家庭和學校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說
孩子在家庭和學校說話不自由，他不能想說什么就說什么，不能罵大街，否則要挨批評。至于對家長和老師有意見，那就更不敢說了。
網(wǎng)上聊天給他提供了一個發(fā)泄的渠道，他可以胡說，可以亂罵，這對他來說是一件很“酷”的事。
有鑒于此，我們在現(xiàn)實生活中，應該盡可能給孩子創(chuàng)造一點自由說話的機會，當然不是允許他罵人，而是允許他說一些大膽的話，對他們寬容一點。
6、和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話
有沒有共同語言是一件非常重要的事情。把我和一個缺乏共同語言的人放在一起，即使他是個大好人，我也不高興。
因為代溝的關(guān)系，孩子和大人本來就缺乏共同語言。家長和老師如果不了解孩子，不顧他們的感受，只管教訓，他們就會覺得與大人生活在兩個世界，完全無法溝通。甚至覺得大人都不正常。網(wǎng)上就不同了，網(wǎng)友們一般都有共同語言。許多孩子寧愿跟網(wǎng)友聊一夜也不和家長說一句話。
有鑒于此，家長和老師應該想辦法和孩子找到一些共同語言。
7、在家庭、學校，身份被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”
老師和家長對于學生往往有一種比較固定的印象。也就是說，會把孩子“定格”。如果這種定格是比較消極的，比如“差生”、“問題生”，他就會覺得，老師和家長已經(jīng)給我“定性”了，我永遠也無法去掉了。這種孩子，走進網(wǎng)絡，他會驚喜地發(fā)現(xiàn)，那里沒有人知道他臉上的標簽。一切都可以重新開始。
好學生呢？很多都巴不得當一回“壞學生”，發(fā)泄發(fā)泄。在家里和學校，不行，進入網(wǎng)絡。他可以表現(xiàn)真實的自我了，他可以做另一個人了。這也是一種“解放”和“發(fā)泄”。
有鑒于此，家長和老師應該注意，不要輕易給孩子下結(jié)論，不要讓學生失去信心，也不要逼著好學生處處什么榜樣。讓學生在現(xiàn)實生活中活得充實快樂，他們就不會上網(wǎng)去“重新做人”了。
8、在學校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實現(xiàn)自我。
要讓學生在學校和家庭活得充實快樂，重要的一條是要讓他有成就感。就是說要讓他感到自己一天比一天聰明，辦事成功多于失敗。這種成就感當然與他人的肯定有關(guān)，但更重要的是自我感覺。要讓孩子找到成功的感覺，關(guān)鍵是找到孩子確實比別人強的地方，發(fā)揮他的強項，讓他取得真實的成績。這是他們的“增長點”，也是他們的“信心支柱”。如果老師、家長不能幫學生找到這個增長點，弄得孩子毫無成就感，他就可能向網(wǎng)吧逃避。當他發(fā)現(xiàn)自己在玩游戲方面可以比別人強時，他就可能把網(wǎng)游當作自我實現(xiàn)的途徑。
有鑒于此，幫孩子找到他的強項，找到他的職業(yè)理想，找到他特殊的實現(xiàn)自我的途徑，就是幫他找到抗網(wǎng)絡誘惑的最好辦法了。
9、家庭和學校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣
網(wǎng)絡的巨大吸引力，還在于它有趣。家庭、學校生活在有趣方面能不能和網(wǎng)絡競爭呢？一般人都認為不能。這種看法是不全面的。網(wǎng)絡有一個致命的弱點：虛擬性。網(wǎng)絡再好，它是假的。網(wǎng)絡是夢，夢越美，醒來越痛苦。這就是許多孩子沉迷網(wǎng)絡不愿出來的緣故——他希望留在夢鄉(xiāng)，永不醒來。如果在真實的生活中學生有知心朋友，有傾訴對象，那么他在網(wǎng)上就不大可能沉迷——真實的朋友勝過虛擬的朋友。在這一點上，老師和家長有很大的優(yōu)勢，可惜太不會發(fā)揮了。他們一點也不注意孩子的興趣，一點也不講教育藝術(shù)，迷信權(quán)力和管理，把教育搞得枯燥無味。孩子發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡世界比現(xiàn)實世界更有樂趣，就投奔那里了。
有鑒于此，我們就應該想辦法把家庭和學校變成有樂趣的地方：有學習的樂趣，有交往的樂趣，有活動的樂趣。你不讓他玩，他只好偷著玩，你不讓他尋找生活的樂趣，他只好到網(wǎng)絡世界去找樂趣。
10、任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現(xiàn)實生活中會讓人出丑，在網(wǎng)絡中卻比較容易掩蓋
現(xiàn)在的孩子生活在比較富裕的環(huán)境中，又多是獨生子女，往往被過度關(guān)注，過度保護，所以很多人都比較任性，意志薄弱，不能忍耐，不能控制自己怕情緒，而且在生活上比較無能。有這些毛病，在現(xiàn)實生活中肯定到處碰釘子，在學習生活中更是如此。網(wǎng)絡的吸引力在于，它可以在一定程度上掩蓋這些缺點。因為在網(wǎng)上可以任性，可以意志薄弱，不愿理的可以不理，不愿干的事可以收手。網(wǎng)絡是可以放縱的地方。是方便掩蓋缺點的地方。毛病越多的孩子，越容易到網(wǎng)絡中去尋找安慰。
有鑒于此，我們的對策主要是兩條：第一條，不要總是挑學生的毛病，不要搞完美主義。要有重點，有梯度地幫學生慢慢改掉他的缺點。第二條，教學生面對現(xiàn)實。讓他正視現(xiàn)實，正視自己的優(yōu)、缺點，強、弱項，找到真實的出路。
11、學校和家庭教育著眼于孩子未來的學歷，而網(wǎng)絡則能給孩子帶來眼前的快樂。
教育是由成人掌握的。成人知道什么重要什么相對不重要，成人抓主要矛盾。孩子卻可能完全是另一種看法。對他們來說，未來的學歷和命運是很遙遠的事，眼前的快樂更重要。成人總是要求孩子放棄眼前的快樂而追求未來的幸福。這種要求只對少數(shù)孩子有效。他們是特別能忍耐的孩子，或者特別膽小的孩子。其他的孩子，恐怕就要反抗了。孩子迷戀網(wǎng)吧也是這個道理。許多學生都懂得上網(wǎng)可能耽誤學習影響前途，但是他們控制不了自己，他們無法阻擋近在眼前的快樂。為了眼前的快樂，他們顧不得未來了。
有鑒于此，老師和家長就應該做兩件事。一件是給孩子創(chuàng)造一些機會，讓他們眼前也活得快樂一些。第二件是想辦法鍛煉孩子的意志力，提高他們的忍耐力。
上面我們從“推”、“拉”兩方面，說明了學生為什么會沉迷于網(wǎng)吧，而且簡單地開了藥方。事實上，具體到某一個學生，他被網(wǎng)絡迷住的原因可能不是一種兩種，而是綜合的。因此我們開藥方的時候，就不能只開一種藥，要好幾種藥互相搭配，辯證施治。沉迷網(wǎng)吧的孩子一般都有比較嚴重的壓抑感和缺憾，他們實際是跑到網(wǎng)上“過日子”去了。他們的整體生存狀態(tài)不佳，應該想想從哪里突破，逐漸改變他的生活。
網(wǎng)絡不是簡單的工具，它可以是一種虛擬的生活方式，它對人的影響遠不是一般工具能比的。
孩子迷上網(wǎng)吧可能是突然的，但是其心理基礎(chǔ)一定是長時間積累形成的。很少速決，一般都是持久戰(zhàn)，需要長時間跟蹤指導，會有多次反復。特別困難的是轉(zhuǎn)變家長的觀念和習慣做法。如果家長不變，那么，即使別人幫孩子進步了，回到家里，他也隨時可能故態(tài)復萌。
我們還要特別注意，網(wǎng)絡絕不只有負面意義。與其害怕它，不如歡迎它；與其嚴防死守，不如索性熟悉它，掌握它，讓它為我們謀幸福。最好“搶在孩子前面學會上網(wǎng)”，自己先變成內(nèi)行?？梢院秃⒆右黄鹕暇W(wǎng)干有益的事，防止孩子一開始就走錯路。總之，要早作預防，不致倉促應戰(zhàn)。
七、暴力傾向
學生的暴力傾向和暴力行為在校園中破壞性很大。這種事關(guān)鍵在預防，而要預防，就必須首先搞清：他們?yōu)槭裁磳ν瑢W施暴，他們心里在想什么。
下面分析一下有暴力傾向的學生的心理：
1、發(fā)泄
有不少學生動不動就打人，是因為他們心里總窩著一肚子火，找個出氣筒就要發(fā)泄。他們的火從哪里來？有的是學習失敗，有的是親子關(guān)系緊張，有的是同學關(guān)系緊張。這一類學生，施暴沒有明確目標，沒有時間規(guī)律，隨機發(fā)怒，事后能認識自己的錯誤。
這種暴力行為，是心理問題。對于這種學生，應該趕在他們下次施暴前，幫他們解決心理問題，以便預防。搞清他心中這股火是哪里升起來的，從根上滅火
2、恐懼
說來奇怪，有些學生對他人施暴，竟然是因為恐懼，缺乏安全感。其特點是，別人只要不小心碰他一個，他就會做出激烈反應，大打出手，滿臉通紅，臉上還有汗珠。他們的暴力行為是出于一種恐懼心理的過度反應。
遇到這種孩子，要給解釋清楚，“同學碰你一下，并沒惡意，也不是攻擊你。你不是有時候，也會不小心碰到別人嗎？”這還不夠，還要搞清他的恐懼感的來源。一般來說，這種孩子的家庭氣氛可能不好，或者童年受過刺激。如果是父母不和，要勸一勸家長，起碼不要當著孩子的面爭吵。如果童年受過刺激，那就和他一起回憶那件事，然后加以解釋，說清那是偶然的，讓他寬心。這種辦法有點類似心理治療。
3、語言障礙和人際交往障礙
有些學生語言表達能力差，或者有口吃之類的語言障礙，他跟別人說話別人聽不明白，爭論又爭論不過人家，情急之下，就可能拆諸武力。這種學生品質(zhì)不差，平時也不搗亂，只在說不過人家時才會施暴。
遇到這種情況，老師切忌只批評他打人不對，而不論根源。教師應仔細問問他到底要說什么，要干什么，然后一句一句教他應該怎樣說，怎樣和別人交流。這樣他才明白，不用拳頭也可以解決問題。
還有的學生十分缺乏人際交往經(jīng)驗，向別人借東西不會好好說，伸手就拿，對方不干，于是動手打起來了。這種事，也不能只批評他不該打人，要具體地一樣一樣地告訴他，做什么事需要說什么話，什么情況下應該做什么動作才算不失禮。他學會了這些，才能減少施暴。
有些教師總認為，學生只要知道了打人不對，就不會再打人了，因此遇到有學生對同學施暴，他們就只會集中力量說教，大談打人的不道德，打人的危害性。這種想法和做法是比較幼稚的。很多孩子都是因為缺乏某種能力才借助拳頭解決問題的。你不具體地提高他們的能力，即使他知道打人犯法，他還會打人。這些最基本的生存能力，本該由家庭教育解決，可惜家長失職，教師只好權(quán)當一回家長。
4、習慣性暴力
這是一些迷信拳頭的學生，他們的價值觀就是“只有武力才能解決問題”。他們只熟悉武斗，不善于文斗，而且他們一般對集體，對組織，對官方，都持有不信任的態(tài)度。比如他跟人打架吃了虧，他一定要武力報復，在他眼里，唯一有用的是讓對方嘗嘗他的拳頭。
我的經(jīng)驗是這種學生的家長往往文化程度較低，每日牢騷滿腹，對誰都不滿，孩子有錯就打。家長有習慣性暴力，孩子就形成了和家長一樣的價值觀。
教育這種學生，除了給予必要的紀律處分之外，一定要想辦法向他證明，讓他明白：友好用于爭斗，文斗勝于武斗，不可輕易動拳頭。得讓他嘗到和諧的甜頭。另外，還要指導家長，不要迷信武力。
5、講哥們義氣
這種學生打人動武是為了別人，講義氣，為朋友兩肋插刀。講義氣的學生，有的頭腦簡單，不計后果，這種人容易被人利用；有的頭腦并不簡單，知道后果，但是礙于情面不得不出手。
教育這種學生，關(guān)鍵是幫他們克服無原則的哥們義氣。比較好的辦法是簡單講清道理，勸他改正，然后就等待。經(jīng)驗告訴我們，克服哥們義氣的最好辦法是讓他自己吃虧。通過具體的事情發(fā)現(xiàn)哥們確實把他害了，他就會改變看法了。
6、表現(xiàn)自我
這種學生施暴是為了證明自己的存在，顯示自己的實力，或者為了吸引什么人（比如異性）的注意。有的學生是看了一些功夫片，警匪片，心向往之，于是就進行模仿，覺得很“酷”，也是出風頭的意思。
教育這種學生，關(guān)鍵是幫他找到一條路，使他能夠用正當?shù)氖侄?，干正?jīng)事出風頭。有了這樣的渠道，他就不會過分信賴拳頭了。
7、稱霸
這種學生比上一種進了一步，他們打架、施暴，不光是為了表現(xiàn)自我，還想在班級，在年級，在學校，甚至在某個地區(qū)稱霸，當“老大”。
上一類表現(xiàn)自我的學生是單打獨斗，這一類想稱霸的學生則必然是一伙人。他們破壞性比較大，狂妄到了一定的程度，甚至要和教師爭奪領(lǐng)導權(quán)。
教育這種學生，首先要看他的年齡和成熟程度，如果年齡尚小，還沒有失去純潔和天真，那還是可以教育的；如果年齡大，社會經(jīng)驗豐富，根本不把教師看在眼里，那教育起來就很難有效果了。
教育這種學生，不要輕易采用“招安”的辦法（即給他安排一個班干部，用來約束他），要小心他利用公開的身份擴大自己的地盤，謀私利。也不要采用挑撥他們小群體成員關(guān)系的方法，那樣后果不好，要穩(wěn)住班集體最正派的那部分學生，逐漸把他的手下一個一個拉出來干正經(jīng)事。教師也可以用懷柔法，但要注意不可失去原則和教師的身份。
8、嫉妒
強烈的嫉妒心也可以促使學生對他人施暴。嫉妒別人功課好；嫉妒別人人際關(guān)系好；嫉妒別人長得漂亮；嫉妒別人有錢，這種事是常有的。一般同學懷著這樣的嫉妒心，往往只是給別人使一點小壞而已，但有個別學生，心理有問題，被嫉妒心燒得失去理智，就可能對他嫉妒的對象施暴，甚至會無仇無冤地危害對方。值得注意的是，這種學生有些平日是差生，有些甚至還是優(yōu)秀生。
教師必須預防這種事。具體的辦法是：不要過多過分表揚幾個學生，尤其不可以在表揚某些人的時候總是批評另外一些人。如果發(fā)現(xiàn)有些學生心胸狹窄，提到別人的優(yōu)點時總是不服，而且看著別人的眼神有異樣的仇恨，教師要及時找他談話，做疏導工作
9、報復
教師一定要注意，無論是師生之間，還是學生之間，都要盡量避免積累矛盾和激化矛盾。細心的老師，單從學生的表情就可以看出“山雨欲來風滿樓”的狀況，可惜很多老師滿腦子都是自己的主觀想法，他們的精力和聰明才智都用來搞“目標管理”了，不怎么關(guān)心學生本人的感受，這就容易出事情。關(guān)注學生的情緒，關(guān)注他們的精神狀態(tài)，這是現(xiàn)代教師的基本功，不可掉以輕心。
10、圖財
這種學生的暴力行為有明確的目的：要錢。他們有的是收“保護費”，有的就是明目張膽“借錢”（劫錢），有的還逼迫對方從家里偷錢，不給就施暴。他們選擇的對象，有本班的，有低年級的。地點多數(shù)在校外，利用上學，放學時間。這種學生多數(shù)成群結(jié)伙，有的還效仿黑社會，拜把子，成立幫會。有的與社會上不良分子相勾結(jié)，對學校安全形勢造成嚴重影響。
因為這屬于違法行為，而且涉及社會不良分子，超出學校工作范圍，所以學校要請公安出面協(xié)助，加以打擊。校內(nèi)工作，關(guān)鍵是兩個：一個是必須破案。破案后，把后臺拔掉，震懾歪風邪氣，然后再處理在校生。該處分的，一定要處分，不可手軟。而且經(jīng)濟上必須退賠，還可以適當要求賠償精神損失。另一個是教育多數(shù)學生，增強防范意識，不要怕威脅，有事及時向家長和老師報告，也要教育家長，不要給孩子過多零用錢，克服露富心態(tài)
11、爭奪異性
學生中因為爭奪異性而爆發(fā)的“戰(zhàn)爭”是很激烈的，甚至是你死我活的。所以早戀和校園暴力之間是有某種聯(lián)系的。這種事情屢屢發(fā)生，教師對此萬不可掉以輕心。
解決這個問題的關(guān)鍵是預防。學生早戀，必須對癥下藥，必須溫和。教師必須深入了解下情，掌握誰跟誰好，誰跟誰正要“吹”，誰是“第三者”，誰是誰的“情敵”。這些教師可以裝作不知道，但不能真不知道。有些可以暫時不管，但是已經(jīng)冒出火藥味的，必須干預，避免矛盾激化，避免“決斗”。另外，教師平日要對學生進行正確的愛情觀教育，防止有些學生把愛情看得高于一切。
12、自衛(wèi)過當
這是一種特殊情況。這種學生平日是弱者，他們不招災惹禍，也不張揚，他們是被欺負到了忍無可忍的時候，才奮起反抗的。他們不會掌握分寸，又往往不是體質(zhì)強壯者，于是只好求助于武器，在對方?jīng)]有準備的情況下采用突然襲擊。極易贊成嚴重傷害，甚至致人死命。這種學生施暴，有值得同情的一面，但我們不能贊成他們的暴力。
對這種問題，關(guān)鍵更是預防了。有些學生欺負老實人沒夠，這是很危險的，被欺辱者有的會鋌而走險進行報復，有的選擇自殺來逃避。教師必須了解下情，必須為老實人主持公道，做老實人的保護者。一定要把那些欺負人的學生治得不敢為所欲為，要讓正氣壓倒邪氣，還要教給弱者自我保護的方法，以便在教師不在之時，他們也能保護自己。
八、離家出走
學生離家出走，無論對于家庭還是學校，都是大事情。據(jù)我們的經(jīng)驗，離家出走很少屬于偶然事件，孩子都知道家是他的避風港，矛盾不到無法忍受的程度，孩子是不會離家出走的。所以，解決離家出走的問題，關(guān)鍵在預防。
一般來說，孩子離家出走，都是家庭、學校的共同失誤而且互相配合造成的。孩子為什么會離家出走呢？
一個人主動離開一個地方到另一個地方，無非兩個原因：或者他要避開什么，或者他要去追求什么。孩子離家出走，無非是逃避學習，逃避家庭，追求自由、快樂。如果我們把家庭搞得不是讓他那么厭惡，把學習搞得他還能忍受，他在家庭和學校還能得到一定的快樂和自由，他肯定不會出走。
我們先看離家出走的學生在躲避什么。
他們在躲避學習，他們討厭學習，討厭學校。離家出走的學生逃避學校的愿望往往更強烈，離家必離校。
3、面臨留級或升學無望
如果某個學生知道自己要留級了，或者知道自己升學無望，可是家長對他期望值又很高，態(tài)度又一貫很嚴厲，孩子知道自己一旦出現(xiàn)留級或考不上學等情況，絕對沒有好果子吃，出于恐懼，也可能離家逃走。
所以教師不應該隨便用留級呀，考不上學等話嚇唬學生，要知道這種語言對膽大的學生沒有用，對膽小的只有害，有可能逼他們離家出走。萬一遇到有些學生確實可能留級，或者完全沒有升學的希望，那應該首先悄悄找家長做好工作，讓他們面對現(xiàn)實，保持冷靜，幫孩子找到一條切實可行的出路。然后在適當?shù)臅r候，再把消息告訴學生，跟他一起商量下一步怎么辦。
4、成績雖好但卻極度厭倦
有些學生成績很好，表現(xiàn)也不錯，卻突然離家出走了。有一種可能是，家長和老師對孩子要求過高了，孩子膽小，或者歷來聽話，努著勁滿足家長和老師的愿望，其實心里很不愿意，活得像演戲一樣。終于有一天疲倦、厭煩到了極點，戲演不下去了，于是跑出去了。這種學生回來后會痛哭流涕表示悔過，但不久又可能逃跑。遇到這種情況，老師、家長千萬不能輕易認為孩子是欺騙大人。他們實在太需要休息和娛樂了，這是本性的流露，正常需要的顯現(xiàn)，不一定是道德品質(zhì)問題，他們的心里其實很矛盾，很痛苦。
遇到這種情況，家長和老師不要搞道德說教，不要扣道德帽子，不要繼續(xù)擰緊螺絲，而要有所放松，甚至寧可成績下降，也要保住孩子的健康心理。必要時，可以考慮休學。如果孩子的老師屬于那種極其主觀死心眼的人，家長注意不要和這位老師盲目保持一致；如果家長是那種極好面子不顧一切逼子成龍的人，老師一定要開導他：孩子第一，成績第二，保住人是第一位的事情
5、、人際關(guān)系不好
學生也可能因為人際關(guān)系過分緊張無法解決而離家出走。學校的人際關(guān)系主要指師生關(guān)系和同學關(guān)系。師生關(guān)系很不好，老師對學生有成見，總挑學生的毛病。如果這時家長不分青紅皂白地和老師保持一致，學生無計可施，每日生活在痛苦煎熬中，沖動起來，也可能離家出走。學生在校屢受同學欺負，老師和家長不能有效保護孩子，急了他也可能出走。
為了避免上述情況，老師和家長一定要注意孩子的情緒，發(fā)現(xiàn)孩子總是郁郁寡歡，就應耐心詢問緣由。如果屬于人際關(guān)系問題，就應該認真幫他解決。只要老師、家長細心，這類出走并不難預防。
什么樣的家庭有可能導致孩子出走呢？
6、應試家庭
這種家庭，所有成員，都圍著孩子的考試轉(zhuǎn)，大家都成了分數(shù)的奴隸，生活極其枯燥，幾乎沒有其他樂趣。在這樣的家庭中生活，確實是一場災難，孩子小時候無力反抗，長大后忍無可忍，就可能出走。他會發(fā)現(xiàn)出走之后，父母果然對他做出了讓步，他“罷工”勝利了。嘗到甜頭，他以后就可能不斷出走。
所以，老師如果發(fā)現(xiàn)某個學生的家庭屬于應試家庭。對這種家長，要趕快告訴他給孩子減負，雙休日帶孩子出去玩一玩。不然家長、老師將來都麻煩。
7、矛盾家庭
夫妻不和經(jīng)常吵架，或者婆媳關(guān)系緊張，或者家長的教育觀念和一致，經(jīng)常爭執(zhí)不休，孩子生活在矛盾中，也很痛苦。忍無可忍時，也可能離家出走。
老師不方便介入家庭矛盾，但是如果家庭矛盾確實影響到了孩子的心理健康，老師也有必要對家長提出忠告。
8、暴力家庭
家長動不動就打罵孩子，這是暴力家庭。孩子忍無可忍，離家出走是可以理解的。如果家長只不過脾氣不好或者教育觀念有問題，老師應盡量勸解，要特別注意少向這樣的家長告孩子的狀；如果家長有心理疾病，應建議他去治療；情節(jié)十分嚴重又拒絕改正的家長，應爭取社區(qū)或公安機關(guān)協(xié)助解決。一定要保護孩子。
有些孩子離家出走，重點為、追求的是物質(zhì)；有些孩子離家出走，重點追求的是精神自由。
追求物質(zhì)的孩子來自什么樣的家庭？
9、物質(zhì)家庭
這種家庭充滿了追求吃喝玩樂的物欲氛圍。孩子在這樣的氛圍中長大，滿腦子都是虛榮心，滿心都是和別人攀比享受，對學習自然不感興趣，一旦失去信心，又受到外部誘惑，就可能棄學離家去“闖世界”。這是很危險的，男孩子容易犯罪，女孩子容易吃虧。
這種事情根在家庭。老師所能做的是提前發(fā)現(xiàn)苗頭，提醒家長，提醒孩子，你們正走在一條危險的路上。告訴孩子，將來要過好日子，必須有真本事，切不可做投機取巧之想。至于孩子能不能聽，就看他自己的悟性了。或許他出走吃了虧之后，能夠醒悟過來。
10、溺愛家庭
這種家庭的家長本身價值觀念沒有多大問題，他們不是過分追求物質(zhì)享受的人，但是這并不妨礙他們把孩子培養(yǎng)成只會吃喝玩樂的花花公子，這里起作用的就是溺愛。家長還有一種想法，想用盡可能滿足孩子一切物質(zhì)要求來換取孩子的學習積極性，結(jié)果學習積極性沒換來，孩子吃喝玩樂倒成了內(nèi)行。為了滿足需要，他們就可能離家出走，去找歪門邪道。
教育這種孩子，要跟家長說清溺愛的害處，具體地教他們一些克服溺愛，逐漸控制孩子消費欲的辦法，經(jīng)過一段時間，孩子的瘋狂物欲就可能減退，于是，離家出走的可能性就會減少。
有些孩子離家出走追求的主要不是物質(zhì)享受，而是自由和獨立，追求成就感、精神快樂，相對平等的人際關(guān)系。有些迷戀網(wǎng)吧的不回家的孩子就是這樣。這種孩子一般出自專制家庭
11、專制家庭
在這種家庭中，家庭控制和占滿了孩子的幾乎全部業(yè)余時間和空間，孩子完全沒有自主權(quán)，個性得不到發(fā)展，愛好沒人理，不能干想干的任何事，一切都得聽從家長安排。這種孩子一旦長大，就可能反抗，離家出走。其家長未必沒文化，缺少的是民主作風和對孩子的理解。這類孩子本身也不一定是差生，他們有的功課還不錯，品質(zhì)也沒有大問題，實在是對家長的專制太不滿了。
教師若能及時發(fā)現(xiàn)這種學生的問題，及時和家長溝通，讓他們對孩子放松一些，這類離家出走現(xiàn)象是完全可以避免的。關(guān)鍵在于教師的眼睛不要光盯著孩子的分數(shù)，而要注意他們的情緒。
離家出走重在預防，預防又要對癥下藥，學校對家庭教育的指導必不可少，而且這種指導還得是跟蹤的，持續(xù)的指導
孩子已經(jīng)出走了，怎么辦呢？
學生出走之后，最重要的事是要把他找回來。孩子回來后，家長很可能犯兩個極端的錯誤：一個是暴打一頓，關(guān)起來；另一個是無原則讓步，討好孩子。比較正確的辦法是暫時不提此事，讓孩子按部就班上學，等孩子平靜下來之后，問問他怎么想的，逃避什么，追求什么，然后講一點道理，做一點讓步，把他穩(wěn)住。如果家長和孩子關(guān)系很緊張，最好什么也別說，找機會請孩子比較信服的人和他談。有教師的責任，教師也要調(diào)整做法。
九、自殺傾向
學生自殺現(xiàn)象有越來越嚴重的趨勢，這令人憂慮。然而更令人憂慮的是，作為教育者的教師，極少有能預先覺察學生自殺傾向的，更不用說采取措施預防了。
任何一個人的自殺都不是偶然的，即使是一念之差，他的性格和思維方式也必有產(chǎn)生一念之差的基礎(chǔ)，那些心理健康，想得開的人是不會有這種一念之差的。所以自殺是有規(guī)律的，是可以避免的。
學生自殺，首先是家庭的悲劇，其次才是學校的悲劇。學生自殺的責任，一般不全在學校。但是作為教育者，我們必須保衛(wèi)學生的生命，因為這是一切的前提。下面我們看看，都有哪些情況，可能導致學生的自殺傾向，我們?nèi)绾晤A報和預防：
1、早戀
因早戀而自殺的事不少。一種是家庭、學校處理不當，弄得孩子沒臉見人，于是不想活了。另一種是學生之間感情極其熱烈而執(zhí)著，難舍難分，家長和學校老師強行把二人分開，學生抗爭到底，于是殉情了。
有關(guān)“早戀”的問題，萬萬一可在班里公開談論和批評，只能私下處理，在公開場合要裝不知道。你不能代替學生控制他的感情，你只能引導和等待。老師如果害怕學生早戀影響其他學生，可以要求他們在公開場合檢點自己的行為。
學生談戀愛一般會導致成績下降，教師和家長要理性對待這個問題。一時成績下降可能是他成長需要付出的代價，此時逼迫孩子立刻把下降的成績搞上去，很可能適得其反，會下降地更厲害。“不要跟醉漢講道理”。熱戀中的孩子相當于醉漢，這時家長、教師若過于積極地“教育”他，只能自己碰一鼻子灰，弄不好還會出人命，慎之。
也有死心眼的學生會因為追求別人被拒絕而產(chǎn)生自殺念頭。這種學生比較好發(fā)現(xiàn)，其痛不欲生之狀教師稍加注意就能覺察。說些寬解的話，或可救人一命。
2、成績突然下降。
曾經(jīng)有過輝煌的孩子，如果現(xiàn)在成績每況愈下，那是非常痛苦的。家長和教師如果再施加壓力（比如挖苦、諷刺、撤掉班干部等）那就有危險。遇到這種時候，教師和家長應該幫他們找成績下降的具體原因和他們可待續(xù)發(fā)展的實力，使他們有所上升，或者幫他們學會接受現(xiàn)實，或者幫他們另找一條“露臉”的出路。
3、花錢上重點學校
有些孩子中考成績很不好，家長心氣高，托人花錢硬把他送進重點學校。孩子到那里學習完全跟不上，總是墊底，同學瞧不起，教師也不會有好臉。這是非常危險的。所以我們應該預先勸家長不要做這種事。有些孩子出于虛榮心，也希望家長出錢送自己上名牌校，此時家長，一定要清醒，不要死要面子活受罪。重點學校教師遇到這種情況，千萬不要歧視他們，要盡可能幫助他們，實在差太多，應勸其轉(zhuǎn)學。
4、、臉皮過薄
人的臉皮固然不能太厚，但也不能太薄。有一種孩子特別敏感，他們的大腦里似乎有個“刺激放大器”，別人滿不在乎的貶低或“出丑”，對他們都是滅頂之災。老師平時要多留心，如果發(fā)現(xiàn)有臉皮特別薄的孩子，就要多加保護。告訴同學，和他開玩笑要格外注意分寸。這種學生很不適宜當眾批評，個別找他談話就能解決問題。
5、過分自責
有些孩子從小就非常聽話，每當不能達到家長和老師要求的時候都會深深自責，覺得自己辜負了他們的期望，對不起家長，對不起老師。遇到這種孩子，教師千萬不可贊賞他們的這種自責，因為那樣會引導他們形成“自我攻擊”，而自我攻擊到了極點就是自殺。要寬慰他們。
6、極端任性
現(xiàn)在任性的孩子很多，有些往往任性得很厲害，好像這個世界的一切都得讓他滿意，稍不滿意就大鬧起來。任性到極點的孩子只要一點小事不順心就尋死覓活。他就用這種方式逼迫家長和教師向他讓步。這很麻煩。教育這種學生，要求教師既要堅持原則，又要非常靈活，要特別善于掌握分寸，如果教師發(fā)現(xiàn)自己班上有這種學生，應及時報告學校領(lǐng)導，遇到事情，集體研究再做決定，不可莽撞。
7、、無挫折經(jīng)歷，社會化障礙
在溫室里長大的花草，見不得風雨。有些孩子被家長嬌慣得不成樣子，一旦離開家庭，處處無能，經(jīng)常出丑，活得非常狼狽，情急之下，也有自殺的。我們一方面要指導家長不要過分溺愛和嬌慣孩子，另一方面要經(jīng)常告訴學生一些處理棘手問題的思路，使他們不致遇到點事就以為自己陷入絕境了。有些事情其實很簡單，但是你不告訴孩子，他就真不知道怎么辦，事到臨頭就亂來。
8、自我形象危機
青春期的學生，自我形象危機是常見的現(xiàn)象。這種危機會給他們帶來很大的精神痛苦，如果他們不善于自己排解，又不能及時得到他人幫助，就可能變成心理問題，就可能厭學、輟學、離家出走，甚至輕生。如果教師發(fā)現(xiàn)學生莫明其妙地成績下降，毫無道理地亂發(fā)脾氣，就要考慮他們是否發(fā)生了自我形象危機。這種事情，只要教師暗中找?guī)讉€同學，有意無意對他正面評價一下，他的包袱就可以放下。青春期的孩子，對同齡人的評價是非常敏感的。
9、被人孤立者
有些孩子因為各種原因（家窮，不講衛(wèi)生，不漂亮，愛說謊，愛吹牛等），會受到同學的冷落，嘲笑和孤立。一個同學一旦處于這種地位，甚至可能習慣性地成為全往同學的笑料和出氣筒。長期下去，也是有危險的。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，一定要同情他們，主動接觸他們，最好幫他們找一兩個朋友或保護傘。朋友是防止自殺的重要安全閥。
10、受人欺負者
這種孩子一般比較弱，長期受某些同學的欺負。如被劫錢、挨打挨罵，又不敢告訴家長和老師，不堪忍受而又找不到出路，也可能自殺。班主任必須及時發(fā)現(xiàn)這種情況，給孩子撐腰。
11、偶而偷拿錢物者
在學校多次偷拿錢物的孩子，事情敗露后，自殺的可能性很小，因為他們久經(jīng)考驗了。危險的是那些偶然犯這種錯誤的孩子。如果孩子臉皮并不厚，家長極其嚴厲，學校處理又過于張揚，則危險性更大。這類事盡可能不做公開處理，根據(jù)情況，采取適當?shù)姆绞酵ㄖ议L，不宜直來直去。
12、“樣板”學生
那些老師引以為驕傲的“樣板”學生，其實是令人擔心的。他們都很要強。有的其實不算聰明，要使出吃奶的力氣才能勉強保住自己的地位；即使智力較好，也不可能門門拿手；而各門的老師都對他們提出了最高的要求，只準成功，不準失敗。壓力太大，弄不好就崩潰，因些輕生的學生也是有的。班主任要保護這種孩子，對他們的要求要更合理，更近人情。如果他們對自己的期望值脫離實際，教師要有梯度地幫他們降溫，讓他們面對現(xiàn)實。特別注意不要當眾批評他們成績下降，不要輕率撤掉他們的干部職務。
13、與家長關(guān)系極其緊張者
教師如果發(fā)現(xiàn)學生與家長關(guān)系極其緊張，要十分注意，最好問清矛盾所在，適當介入其中加以調(diào)節(jié)。一般這種情況都是家長有問題，主觀生硬，嘮叨個沒完，或者是存在家庭暴力。孩子在這樣的家庭中生活，有時會覺得活著沒意思。如果家長剛愎自用，拒絕反思自我，也可以考慮讓孩子暫時住親威家，與家長脫離接觸。否則每天進行“白刃戰(zhàn)”，有些孩子實在受不了，也有輕生的可能。
14、家中出現(xiàn)突然變故
父母離異，家道中落，家長突然去世，都可能給有些孩子非常沉重的打擊。這種打擊一般不會使孩子失去生活的勇氣，但是如果這時恰巧有其他消極因素加進來（比如成績下降，班干部被撤），那就危險了。對這種孩子教師應及時關(guān)心，教師對學生家中發(fā)生的大事，要盡可能知道。
哪些方法可以幫我們及時發(fā)現(xiàn)學生的自殺征兆呢？
注意學生的異常表現(xiàn)。本來愛說愛笑的學生突然沉默；本來很少說話的學生突然大說大笑；見學生就躲；沒事發(fā)愣，發(fā)呆，眼睛發(fā)直；說一些令人吃驚的話……遇到這些征兆，教師都要加以詢問，必要進與家長聯(lián)系，不可掉以輕心。
哪些方法可以幫我們及時發(fā)現(xiàn)學生的自殺征兆呢？
注意學生的異常表現(xiàn)。本來愛說愛笑的學生突然沉默；本來很少說話的學生突然大說大笑；見學生就躲；沒事發(fā)愣，發(fā)呆，眼睛發(fā)直；說一些令人吃驚的話……遇到這些征兆，教師都要加以詢問，必要進與家長聯(lián)系，不可掉以輕心。
建立聊天機制。班主任可以指定某個時候為聊天時間，告訴學生可以來談任何問題，教師承諾保密。自殺的孩子在行動前一般都有“求救”信號，及時發(fā)現(xiàn)可以避免。
還有一種“偵察”方式——語訶聯(lián)想。有自殺傾向的孩子，會寫出很多灰暗的或者恐怖的詞語來。
|
