課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，是一種不平靜而有序的活動(dòng)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)差異較大，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)就會(huì)千差萬(wàn)別；加之外界的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等因素，課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是難免的。作為課堂教學(xué)的掌舵人——教師，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，使無(wú)序的課堂轉(zhuǎn)化為有序的課堂，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。生物課中的偶發(fā)事件一般有以下幾種：

1　外擾型

課堂不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，盡管目前教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件有了很大的改善，但還是不能完全與外界隔絕，外界各種各樣聲響（如機(jī)動(dòng)車(chē)聲、叫嚷聲、鳴叫聲等）不時(shí)襲擾著教室，干擾著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生上課分心。面對(duì)此種情況，教師千萬(wàn)不可去指責(zé)學(xué)生，因?yàn)橥饨绲漠悇?dòng)，引起人的注意力轉(zhuǎn)移是人的心理規(guī)律。最好的處理方法是借題發(fā)揮，把偶發(fā)的事件巧妙地融進(jìn)教學(xué)之中借以開(kāi)闊學(xué)生的視野或調(diào)節(jié)課堂氣氛。如對(duì)“動(dòng)物的鳴叫聲”，教師可以微笑地說(shuō)：“我們的課上得實(shí)在太生動(dòng)了，連小鳥(niǎo)（知了）也來(lái)助興，來(lái)夸獎(jiǎng)你們了。”或“你們被這些小家伙鳴叫所吸引，你知道它為什么會(huì)鳴叫?為什么要鳴叫嗎?”對(duì)“機(jī)動(dòng)車(chē)的噪聲”，教師可以搖著頭說(shuō)：“這噪聲真是讓人討厭!一方面影響大家聽(tīng)課，另一方面又要損害大家的健康，誰(shuí)要能消除這可惡的噪聲，誰(shuí)將對(duì)人類(lèi)做了一大重要貢獻(xiàn)，為此大家現(xiàn)在要專心學(xué)習(xí)，為消除噪聲而努力。”

2　分心型

有些學(xué)生在上課聽(tīng)講時(shí)注意力常常會(huì)分散，究其原因不外乎以下幾種：教師講得時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)得倦怠了；學(xué)生自制力差，教師臺(tái)上講，他在下邊做小動(dòng)作；睡眠不足打瞌睡；想著課外沒(méi)有解決的事；“生物在中學(xué)階段不重要”。對(duì)于這些分心學(xué)生不必點(diǎn)名批評(píng)、指責(zé)，也不一定要以提問(wèn)方式出其洋相以致引起哄堂大笑。教師可采用下列方法加以解決：

2.  1　停頓休整法：即暫時(shí)停止講課，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可以停幾秒時(shí)間；對(duì)于較多的學(xué)生，可以停幾十秒甚至幾分鐘，讓學(xué)生休息養(yǎng)神，恢復(fù)精力，也可做些小游戲等。

2．2　巧妙暗示法：對(duì)于個(gè)別學(xué)生上課精力不集中，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。

2．3　個(gè)別提醒法：對(duì)于暗示不起作用的學(xué)生，教師可以邊講課邊走到其身邊，或親切地摸摸其頭，或用手輕輕敲他的書(shū)本或課桌，或以“這個(gè)問(wèn)題很重要，也很難懂，同學(xué)們一定要集中精力，否則就聽(tīng)不懂”的話當(dāng)眾提醒。

2．4　幽默調(diào)侃法：課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。如對(duì)個(gè)別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”“春眠不覺(jué)曉，教室有睡鳥(niǎo)”的話，提醒他們注意。

2.5　榜樣激勵(lì)法：介紹生物科學(xué)家的勤奮精神和科學(xué)態(tài)度、生命科學(xué)前景及對(duì)未來(lái)人類(lèi)的作用和意義，激勵(lì)學(xué)生努力探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)以上方法還不能見(jiàn)效的，則以重點(diǎn)提問(wèn)法，進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，強(qiáng)迫他把注意力集中起來(lái)。

3　惡作劇型

有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見(jiàn)，在課堂上伺機(jī)發(fā)泄；個(gè)別學(xué)生由于某種心理作祟，在課堂上故意搗亂；也有些學(xué)生愛(ài)出風(fēng)頭，故意提出一些不該提的問(wèn)題，來(lái)為難教師。大凡惡作劇的學(xué)生，都不大會(huì)考慮事情的后果和影響，他們一旦情緒激烈、頭腦發(fā)脹，就敢與教師“頂牛”，教師如果硬要批評(píng)訓(xùn)斥，往往容易碰壁，造成“白熾化”現(xiàn)象，這也是他們所要達(dá)到的目的。對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象，最好的辦法是“熱問(wèn)題冷處理”（如要批評(píng)，則在課后找其到辦公室進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，決不姑息），化大為小，化不利為有利，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)平息事件。也可以“以褒代貶”，通過(guò)表?yè)P(yáng)，喚醒他的主人翁意識(shí)，使其自覺(jué)改正錯(cuò)誤；或以反話正說(shuō)，讓對(duì)批評(píng)滿不在乎的學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，使其覺(jué)得有愧。如對(duì)屢屢提出“局外”問(wèn)題的人，可以說(shuō)“××同學(xué)善于提問(wèn)題是很好的，說(shuō)明他上課能積極思考，以后能提一些切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題就更好了。”也可以把問(wèn)題暫時(shí)懸掛起來(lái)（對(duì)于一些意想不到的問(wèn)題也可這樣處理），答應(yīng)學(xué)生課后解釋或鼓勵(lì)學(xué)生課后自己去尋找答案（如在講“人的生殖”時(shí)，精子是如何到達(dá)輸卵管的?）；對(duì)于上課經(jīng)常“搗亂”的學(xué)生，可以說(shuō)“××同學(xué)的膽量真讓人敬佩，如用這‘勇敢’的精神去對(duì)付邪惡，那真是造福人類(lèi)啊。”

4　失誤型

教師不是全能的，由于種種原因，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的失誤。生物教師面對(duì)生物課中繁多的概念、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、深?yuàn)W的理論、浩瀚的知識(shí)及生僻的字詞，在課堂上常會(huì)出現(xiàn)解析錯(cuò)誤、讀音不準(zhǔn)、講解不透的現(xiàn)象，從而引起課堂的騷動(dòng)和學(xué)生的困惑。面對(duì)這種情況，教師不能文過(guò)飾非、死不認(rèn)錯(cuò)，或者反過(guò)來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生；而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、心胸坦誠(chéng)，或承認(rèn)自己講錯(cuò)，或從錯(cuò)誤中引出教訓(xùn)，使大家認(rèn)識(shí)更深，或設(shè)法巧妙更正錯(cuò)誤。在實(shí)際教學(xué)中我們可用“將錯(cuò)就錯(cuò)法”和“妙語(yǔ)補(bǔ)失法”加以更正。“將錯(cuò)就錯(cuò)”是指在課堂上發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，不生硬地改正，而是以提問(wèn)學(xué)生的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤加以改正。“妙語(yǔ)補(bǔ)失”是指對(duì)說(shuō)錯(cuò)的話、說(shuō)漏的內(nèi)容、讀錯(cuò)的字，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)加以補(bǔ)充，常用“這個(gè)地方很容易出錯(cuò)，連老師也經(jīng)常要失誤”“檢查一下，老師在什么地方出錯(cuò)了”“像這樣的……就是……”“秀才喜歡讀半邊字，老師有個(gè)壞習(xí)慣，經(jīng)常要學(xué)著秀才犯錯(cuò)誤，你們可別跟著犯錯(cuò)誤啊。”

在生物課堂教學(xué)中，會(huì)碰到這樣或那樣的“意外”，作為教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，應(yīng)遵循“沉著冷靜，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)事求是，愛(ài)心至上”的原則，化“事故”為“故事”，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。