一、研究目標(biāo)。

1.通過(guò)研究、實(shí)踐，尋找易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣、并能取得較好誦讀效果的經(jīng)典誦讀活動(dòng)形式，激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情。

2.通過(guò)研究、實(shí)踐、探索出一條既不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能開拓學(xué)生課外學(xué)習(xí)的誦讀經(jīng)驗(yàn)，為更多的學(xué)校誦讀經(jīng)典尋找捷徑。

3.通過(guò)研究、探索、尋求經(jīng)典誦讀的教學(xué)方法，總結(jié)出行之有效的誦讀策略。

二、研究?jī)?nèi)容。

1.開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)誦讀興趣，研究誦讀策略。

2.各班根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、心理和年齡特點(diǎn)，自選若干篇目閱讀、背誦，并結(jié)合學(xué)生的課外讀物選本進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題、探討，總結(jié)提升出有效策略。

三、課題研究遵循的原則。

1.差異性原則：

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不搞一刀切。最大限度挖掘潛能，達(dá)到最大限度的發(fā)展。教師注重學(xué)生的進(jìn)步和努力的過(guò)程。

2.激勵(lì)性原則：

鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。讓每一個(gè)孩子看到自己的成長(zhǎng)，體驗(yàn)到讀書的快樂(lè)。

3.主體性原則：

充分尊重和相信學(xué)生和教師，把讀書的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生和教師，讓學(xué)生和教師主動(dòng)與作者進(jìn)行思想的溝通，心靈的對(duì)話。

四、預(yù)期研究成果。

在大語(yǔ)文教育觀的理念指導(dǎo)下，通過(guò)本課題的研究使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀的殿堂，感受閱讀的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠基——學(xué)生不僅會(huì)記住若干的名篇佳作，每學(xué)期至少讀懂2本名著，寫好一本讀書筆記，還能理解與應(yīng)用在日常中所學(xué)到的經(jīng)典誦讀內(nèi)容。同時(shí)在老師有效方法的引導(dǎo)下，還會(huì)把融會(huì)在經(jīng)典詩(shī)文、名著中的中華民族的智慧、胸懷、以及健康的道德準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)等，潛移默化地植根于學(xué)生的心田，并演化為日常學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

五、研究方法。

1.調(diào)查法：此方法使用于課題研究的前測(cè)工作，對(duì)學(xué)生的經(jīng)典誦讀情況進(jìn)行摸底，并做好統(tǒng)計(jì)工作，并使用于研究的后期，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并作對(duì)比分析。

2.文獻(xiàn)法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對(duì)國(guó)內(nèi)的研究情況作動(dòng)態(tài)了解。

3.總結(jié)法：對(duì)研究的情況進(jìn)行經(jīng)常的總結(jié)，撰寫課題研究論文和研究報(bào)告。

4.行動(dòng)研究法：通過(guò)組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動(dòng)，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強(qiáng)底蘊(yùn)。

六、本課題的研究情況及取得的階段性成果。

課題組的全體成員在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)研究，定期進(jìn)行交流、研討、總結(jié)，切實(shí)遵循實(shí)踐——總結(jié)反思——再實(shí)踐——再總結(jié)反思的程序有效地推進(jìn)本課題的研究，取得了較明顯的成績(jī)。

課題主要圍繞以下六個(gè)確保展開課題研究。

①確保經(jīng)典讀本。

②確保師資力量。

③確保家長(zhǎng)支持。

④確保學(xué)生關(guān)注。

⑤確保誦讀時(shí)間。

⑥確保有效的便于學(xué)生操作的指導(dǎo)策略 。

具體是這樣做的：

(一)確保經(jīng)典讀本：低年級(jí)重點(diǎn)推薦讀與課本配套的《小學(xué)生課外閱讀》、一（二）年級(jí)古詩(shī)卡中的詩(shī)及《三字經(jīng)》《格林童話》《安徒生童話》《365夜童話》。中年級(jí)重點(diǎn)推薦與課本配套的《小學(xué)生課外閱讀》、古詩(shī)本中的詩(shī)及《成語(yǔ)故事》《鄭淵潔童話》《楊紅纓童話》《葉圣陶童話》《苦兒流浪記》《海底兩萬(wàn)里》《希臘神話》《愛(ài)的教育》《湯姆叔叔的小屋》《史記故事》《西游記》《騎鵝旅行記》。高年級(jí)重點(diǎn)推薦與課本配套的《小學(xué)生課外閱讀》、唐詩(shī)宋詞、《三國(guó)演義》《魯濱遜漂流記》《水滸傳》《上下五千年》《益智故事三百篇》《海的女兒》《鋼鐵是怎樣煉成的》《居里夫人》《海底兩萬(wàn)里》《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《十日談》《假如給我三天光明》。當(dāng)然,對(duì)于經(jīng)典讀本的選擇我們不搞一刀切,允許各班根據(jù)實(shí)際情況自主選擇,上面除了每個(gè)年級(jí)的古詩(shī)卡和《小學(xué)生課外閱讀》是必讀目錄外，其余書目供參考。

(二）確保師資力量：培訓(xùn)以激活傳統(tǒng)，人文為本為己任的課題實(shí)施者。

1.專家引領(lǐng)：請(qǐng)外出聽課學(xué)習(xí)的老師及時(shí)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，研究學(xué)習(xí)專業(yè)刊物中的經(jīng)典誦讀經(jīng)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)中的精彩課例或案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教師思考如何上好經(jīng)典誦讀指導(dǎo)課，并把自己的思考付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐中。

2.自我培訓(xùn)：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是老師們提高自身修養(yǎng)的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，要求學(xué)生背的詩(shī)，教師首先要背熟；要求學(xué)生讀的名著，教師首先要讀懂，只有這樣才能有的放矢地進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

(三)確保家長(zhǎng)支持：在學(xué)生家長(zhǎng)中，建立一個(gè)積極支持、共同參與的實(shí)驗(yàn)后盾，請(qǐng)家長(zhǎng)參加每學(xué)期各班舉行經(jīng)典誦讀展示活動(dòng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)活動(dòng)取得的效果和今后的設(shè)想。

(四）確保學(xué)生關(guān)注：營(yíng)造書香校園的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣。

1.利用學(xué)校“小喇叭廣播站”向?qū)W生宣傳閱讀的好方法及愛(ài)好讀書的學(xué)生的事跡，充分發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用。

2.精心創(chuàng)造文化氛圍，為課題的順利研究推波助瀾。

在教學(xué)樓的樓道中懸掛精心制作名人讀書故事的玻璃框，讓樓道內(nèi)的墻壁“開口說(shuō)話”，把好的讀書方法及讀書的作用“告訴”同學(xué)們。

3.教師、家長(zhǎng)帶頭讀書，營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍。學(xué)校和班級(jí)將定期組織豐富多采的讀書展示活動(dòng)。

(五)確保誦讀時(shí)間：早晨學(xué)生從到校至8：15前的時(shí)間及中午午睡前的時(shí)間及放學(xué)后學(xué)生的自主閱讀時(shí)間為課外自主閱讀時(shí)間；每周安排的2節(jié)閱讀課時(shí)間為課內(nèi)閱讀時(shí)間。學(xué)生們都靜下心來(lái)手捧自己喜愛(ài)的書籍，陶醉在經(jīng)典之中。

(六）確保有效的便于學(xué)生操作的指導(dǎo)策略。即在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下使學(xué)生輕松背詩(shī)誦“經(jīng)”讀名著，受益頗多。

如在讀一篇文章中，選擇運(yùn)用最常用的十種讀書方法——

（1）泛讀。 泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，具備一般常識(shí)。不僅要讀自然科學(xué)方面的書，也要讀社會(huì)科學(xué)方面的書，古今中外各種不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品都應(yīng)廣泛地閱讀，以博采眾家之長(zhǎng)，開拓思路。馬克思寫《資本論》曾鉆研過(guò)1500種書，通過(guò)閱讀來(lái)搜集大量的準(zhǔn)備資料。

（2）精讀。朱熹在《讀書之要》中說(shuō)：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說(shuō)，要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對(duì)本專業(yè)的書籍及名篇佳作應(yīng)該采取這種方法。只有精心研究，細(xì)細(xì)咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f(shuō)，精讀是最重要的一種讀書方法。

（3）通讀。即對(duì)書報(bào)雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。對(duì)比較重要的書報(bào)雜志可采取這種方法。

（4）跳讀。這是一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。有時(shí)讀書遇到疑問(wèn)處，反復(fù)思考不得其解時(shí)，也可以跳過(guò)去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

（5）速讀 。這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”?？梢圆蓜駫呙璺ā保荒渴?，對(duì)文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。

（6）略讀。這是一種粗略讀書的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結(jié)尾，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。

（7）再讀。有價(jià)值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，“溫故而知新”。著名思想家、文學(xué)家伏爾斯泰認(rèn)為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于對(duì)知識(shí)加深理解，也是加深記憶的強(qiáng)化劑。

（8）寫讀 （即俗語(yǔ)也有“好記性不如爛筆頭”之說(shuō)。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來(lái)，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

（9）序例讀。讀書之前可以先讀書的序言和凡例，了解內(nèi)容概要，明確寫書的綱領(lǐng)和目的，有指導(dǎo)地進(jìn)行閱讀。讀書之后，也可以再次讀書序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。

（10）選讀。（就是讀書時(shí)要有所選擇。古往今來(lái)，人類的文化寶藏極為豐富。一個(gè)人的精力畢竟有限，如果不加選擇，眉毛胡子一把抓似地讀書，就不會(huì)收到好的效果。可以結(jié)合自己的情況，有針對(duì)性地選擇書目，進(jìn)行閱讀，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。除此之外還有做讀書筆記最常用的4種方法（1.作記號(hào)2.眉批、旁注3.摘錄4.讀后感）。而讀整本書的方法，第一步則要記住作者。因?yàn)橛涀∽髡呤谴蜷_書中秘密之門的鑰匙。第二步則要熟悉書的歷史背景。然后可運(yùn)用愛(ài)因斯坦的“總、分、合”三步讀書法（所謂總，就是先對(duì)全書形成總體印象。在瀏覽前言、后記、編后等總述性東西的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地閱讀目錄，概括了解全書的結(jié)構(gòu)、體系、線索內(nèi)容和要點(diǎn)等。所謂分，就是在“總”體了解基礎(chǔ)上，逐頁(yè)卻不是逐字地掠讀全文。在掠讀中，要特別注意書中的重點(diǎn)、要點(diǎn)以及與自己需要密切相關(guān)的內(nèi)容。）毛主席的“不動(dòng)筆墨不讀書”法及顧炎武的“自督讀書法”等等。這樣既養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、又享受到了讀書的樂(lè)趣，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？當(dāng)然啦，讀書要像魯迅的 “博覽法”（讀書“須如蜜蜂一樣，采集過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”），切忌“偏食”。同時(shí)還開展了一系列激發(fā)興趣，保持熱情，豐富多彩的活動(dòng)。

①創(chuàng)新背誦形式，提高背誦效率。

鼓勵(lì)教師們采用自己的方式，注意勞逸結(jié)合，可在班內(nèi)采用比賽、接龍、師生對(duì)接、游戲、演唱、“我給經(jīng)典配圖”等多種方式開展活動(dòng)。如：師生同背，其樂(lè)無(wú)窮。在經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，老師們也積極參與，和孩子們比賽，看看誰(shuí)最先背會(huì)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)盡管第一次背誦的時(shí)候，肯定是老師首先背會(huì)。可是過(guò)了一段時(shí)間后，進(jìn)行小型的背誦比賽時(shí)，孩子們的記憶力是驚人的。從他們燦爛的笑容中，我們看到了學(xué)生對(duì)誦讀的喜愛(ài)。

②學(xué)校定期組織年級(jí)段和全校性的誦讀活動(dòng)，并按學(xué)期評(píng)出優(yōu)勝誦讀班及“誦讀之星”。

③開展“我與經(jīng)典同行”征文比賽、手抄報(bào)比賽。

④辦好班級(jí)圖書角。學(xué)校圖書室每周向班級(jí)開放一次，同時(shí)各班教師發(fā)動(dòng)學(xué)生形成讀書分享俱樂(lè)部，把自己好書分享給大家。班級(jí)圖書角至少達(dá)到藏書每人兩冊(cè)，并保證每月適當(dāng)更新。還專門配備1-2名學(xué)生作為班級(jí)兼職圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的出借、登記、歸還等服務(wù)工

⑤低年級(jí)開展親子共誦古詩(shī)文樂(lè)園。家長(zhǎng)每天做到至少給孩子講或讀一個(gè)故事或一篇文章、一首詩(shī)，并填好每周一張的“學(xué)生親子閱讀情況家校聯(lián)系卡”，使家長(zhǎng)和老師及時(shí)溝通學(xué)生的讀書情況。現(xiàn)在已評(píng)選出上百名 “最佳讀書寶寶”、40多個(gè)“書香家庭”、無(wú)數(shù)的 “識(shí)字大王”和“讀書大王”、“古詩(shī)大王”、“講故事能手”。

⑥中高年級(jí)師生同讀一本書、共同記好讀書筆記，每學(xué)年不少于兩本。如五年級(jí)的語(yǔ)文教師自上學(xué)期與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“朝代歌”、“認(rèn)識(shí)各朝代人物”時(shí)起，便和學(xué)生漸漸愛(ài)上了《上下五千年》這本書。本學(xué)期在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》這兩篇文章后，學(xué)生讀《上下五千年》這套書的興致更高了，有的班級(jí)幾乎人手一冊(cè)（這書全是學(xué)生自愿購(gòu)買的）。教室洋溢著書香的芬芳。課余時(shí)間總能看到同學(xué)們埋頭讀書的情形以及主動(dòng)和老師交流心得的愉悅表情，并在班內(nèi)掀起了“賞名人、辦名人小報(bào)、給名人寫傳記“的高潮。

⑦學(xué)校定期開展“書香班級(jí)”“讀書小博士” “書香家庭”的評(píng)選活動(dòng)及“讀書筆記、日記、循環(huán)讀書筆記展評(píng)活動(dòng)等等。

七、課題研究的初步效果

(一)經(jīng)典誦讀受到學(xué)生的普遍歡迎，已經(jīng)使學(xué)校顯現(xiàn)的書香氛圍更濃厚了。在開展經(jīng)典誦讀策略的課題研究的近半年的時(shí)間里，我們?nèi)?800余名學(xué)生始終顯示出對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的極大興趣，以飽滿的熱情投入到活動(dòng)中來(lái)，誦讀古詩(shī)文、閱讀經(jīng)典名著成為學(xué)生們喜愛(ài)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一年里，學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)文，積累了語(yǔ)言，感受到祖國(guó)文化的博大精深，增強(qiáng)了自豪感。而老師在活動(dòng)過(guò)程中采用的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)措施及競(jìng)賽和表演等形式使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了他們的成就感。經(jīng)典誦讀真的成為了學(xué)校一道獨(dú)特的風(fēng)景，它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，會(huì)使他們受益終生。

(二)取得了一些成績(jī)。

1.培養(yǎng)師生具有正確的人生觀、科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

2.學(xué)生具有良好的讀書習(xí)慣，掌握了較科學(xué)的閱讀方法，較強(qiáng)的自學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，特別加強(qiáng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.學(xué)生能流利背誦古詩(shī)卡中的古詩(shī)、《三字經(jīng)》等經(jīng)典詩(shī)文。超額完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各年級(jí)的詩(shī)詞背誦量，學(xué)生的課外閱讀也達(dá)到了要求，部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定量。低年級(jí)的學(xué)生不僅能熟練背誦52首古詩(shī)詞，而且還能背誦《三字經(jīng)》，部分教師還指導(dǎo)學(xué)生背誦了10多首宋詞；中年級(jí)的學(xué)生能背誦100多首古詩(shī)詞，個(gè)別老師已開始指導(dǎo)學(xué)生背誦《弟子規(guī)》；高年級(jí)的學(xué)生能背誦200多首古詩(shī)詞，也能背誦《三字經(jīng)》。

4.至少完成145萬(wàn)字的課外閱讀量，能比較熟練地閱讀一般讀物和文藝作品，初步形成審美能力和鑒賞文學(xué)作品的能力。

在課外閱讀方面，低年級(jí)的學(xué)生都超過(guò)了課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，一年級(jí)一個(gè)學(xué)期最高閱讀兩達(dá)到二十萬(wàn)字，平均閱讀量在7萬(wàn)字，這樣的閱讀量是從來(lái)沒(méi)有達(dá)到的。

5.在經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，受到了民族精神的熏陶與感染，學(xué)到了做人的道理，從而全方位地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.通過(guò)多種方式展現(xiàn)學(xué)生的誦讀成果，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表演能力、合作能力等。

7.我們以課題為導(dǎo)向，以語(yǔ)文課與第二課堂為陣地，引領(lǐng)全體課題組成員對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索與理性思考。我們還將教研與科研有機(jī)地結(jié)合在一起，教研圍繞課題進(jìn)行，以科研促教研，以教研助科研，從而優(yōu)化了教學(xué)研究的途徑，提高了課題研究的效果。在課題研究中，課題組成員普遍提高了教學(xué)研究的意識(shí)，激發(fā)了研究的積極性，同時(shí)提高了研究的能力。他們積極實(shí)踐，同時(shí)不斷反思，隨時(shí)積累研究素材，整理資料。他們自學(xué)教育教學(xué)理論，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，同時(shí)科學(xué)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了可觀的古詩(shī)文誦讀的活動(dòng)課與教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，獲獎(jiǎng)的論文、案例十幾篇。

八、研究中存在的問(wèn)題：

“經(jīng)典誦讀策略”課題的教學(xué)研究中，也存在一些誤區(qū)與偏差：教師在日復(fù)一日年復(fù)一年的“傳道、授業(yè)”中磨平了銳氣與棱角，丟失了詩(shī)意與激情。教學(xué)內(nèi)容與資源上缺少整合與挖掘；教學(xué)評(píng)價(jià)上不夠到位，導(dǎo)致語(yǔ)言積累運(yùn)用鑒賞能力缺失，從而剝落了語(yǔ)言與精神的共同構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)教師的理論、業(yè)務(wù)水平還有待于進(jìn)一步提高。

九、今后的研究設(shè)想：

1.通過(guò)家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)的方式進(jìn)一步取得家長(zhǎng)的支持和配合。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促使教師進(jìn)一步成長(zhǎng)，提高理論研究和指導(dǎo)水平

3.引進(jìn)、學(xué)習(xí)并創(chuàng)新“班級(jí)讀書會(huì)”這一新興的閱讀方法，力爭(zhēng)“推陳出新”。

它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由教師指定，或者師生共同確定一本書，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。因此，班級(jí)讀書會(huì)包括了“選書——閱讀——討論”這樣一個(gè)完整過(guò)程。在班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品；在班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，教師一般不進(jìn)行字、詞、句的單向教學(xué)，而是通過(guò)和學(xué)生平等的討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣；在班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，師生既可以對(duì)某一段、某一章進(jìn)行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。班級(jí)讀書會(huì)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。