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［內容提要］筆者立足于教學實踐，提出了“選擇性閱讀”這一觀點，即引導孩子通過選擇，樂意讀書，讀有益于身心發(fā)展的書。本文明確了 “選擇性閱讀”的三點要義：教師要樂做學生讀書的目錄，家長要多做孩子讀書的伴童，讓學生自主讀書；闡述了 “選擇性閱讀”的三大操作要素：讓學生“好讀書，讀好書，會讀書”。 朱永新先生在他的《新教育之夢》中提出：“應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格?！?A class=channel_keylink href="http://www./article/yuwen/">語文新課標也明確提出了“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字”的要求。的確，一本好書具有強大的感染力，科學的求真、文學的向善、藝術的審美，無一不給讀者以深深的震撼，讀書應該成為青少年生活的主題。然而，質量低劣、內容膚淺，甚至充斥著暴力、色情的書籍卻會對讀者產(chǎn)生許多不良影響，對人生價值尚未形成的小學生的影響更是惡劣。那么，小學生該讀些什么書呢？怎樣的課外閱讀才能真正促進學生人文素養(yǎng)的提高，才能促進孩子的生命發(fā)展？ 一、小學生課外閱讀遭遇的尷尬：不知該讀些什么 新課標給小學生提出了讀書量的要求，也給出了許多閱讀參考書目，然而，如同我們每個人對飲食有不同的喜好，每個學生閱讀的喜好和需要各有不同，小學生課外閱讀無可避免地遭遇了四個方面的挑戰(zhàn)： （一）社會因素：課外讀物泛濫，質量良莠不齊。社會的多元化發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，使兒童課外讀物泛濫，這一方面給學生帶來了豐富的精神食糧，另一方面，卻因為各類讀物的無序泛濫以及文化市場管理體制的不夠完善，導致紙質的、電子的以及網(wǎng)絡上的各類讀物質量良莠不齊。一些內容粗淺，制作粗糙，甚至充斥著暴力、色情的內容出現(xiàn)在兒童讀物中，這些讀物不僅不能提高學生的閱讀水平，反而對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生了一種不良導向。 （二）家長因素：小學生課外閱讀被動接受多、主動要求少。許多學生把課外閱讀當作一項任務，只是在教師的督促或家長監(jiān)督下才會閱讀，缺乏基本的閱讀興趣，閱讀的效果也不高。而且，許多學生的課外讀物由家長為其購買，家長購買課外閱讀材料均存在一種偏向，即為孩子選取科學性、練習性、實用性的課外閱讀多，選擇人文性、情感性、思想性的課外讀物少。多數(shù)家長要求孩子閱讀，目的只是為了提高孩子眼前的學習成績，而對這一課外讀物能否薰陶孩子的思想、能否給孩子形成正確的人生觀和價值觀帶來幫助考慮得較少。家長的選擇行為導致了小學生課外閱讀內容的片面性與被動性，學生課外閱讀的實效性受到影響，課外閱讀能產(chǎn)生的長遠影響受到制約。 （三）學校因素：閱讀材料斟選存在誤區(qū)。有這樣一個案例：在一張六年級的語文試卷上，有一道叫學生概括中心思想的文章，文章的故事情節(jié)大致是：在一個非常干凈的城市，一位母親帶著女兒上街，女兒吃了零食，隨手把包裝紙扔到地上。母親覺得應該讓孩子把紙扔到垃圾桶里，但垃圾桶在寬闊的馬路對面。就在孩子穿過馬路扔完紙片返回時，被一輛車撞死了。母親承受不了這一打擊，瘋了。從此，她每天都在女兒死去的地方撿垃圾。她的行為感動了人們，人們把這位可敬而又可憐的母親贍養(yǎng)起來。然而細心思考，我們會發(fā)現(xiàn)這篇文章內容的血淋淋、行文的過多意外都顯得與學生的生活格格不入。像這樣，主題是表現(xiàn)人們心靈美好的文章尚且不適宜小學生閱讀，更何況一些內容不健康的讀物。另外教學中還存在這樣一種現(xiàn)象：學校和教師都樂意給孩子推薦世界名著、古代經(jīng)典等一類的讀物，使得學生對“經(jīng)典”產(chǎn)生一種排斥。因此，科學地給孩子選擇閱讀材料成為了新時期教師的一大教學課題。 （四）學生自身因素：對課外讀物的選擇存在盲目性和偏向性。由于小學生認知發(fā)展水平較低，還不具備斟別優(yōu)劣讀物的能力，購買與閱讀課外讀物均較盲目，想讀什么就讀什么，隨意性很大，更談不上系統(tǒng)的課外閱讀計劃；再者，許多學生在購買與選擇課外讀物的時候，以自己的喜好為標準，選取游戲型或動漫型的讀物多，文學性的讀物少，選取通俗讀物的多，品位較高讀物的少，兒童選取課外讀物的片面性影響了小學生語文素養(yǎng)和其他能力的協(xié)調發(fā)展。 社會一股腦兒將各式讀物推到學生的面前，家長習慣于為孩子選擇練習性讀物，學校多注重給孩子推薦“經(jīng)典”，孩子自己卻單純地喜歡動漫或者內容膚淺的通俗讀物，四個不同的主體對小學生課外閱讀材料給出了不同的“答案”。小學生課外閱讀到該讀些什么，誰才是課外閱讀真正的主體，學生的主體閱讀作為教師和家長該如何主導……小學生課外閱讀這一命題給了教師一個又一個理論層面和現(xiàn)實層面的問題。 二、小學生課外閱讀的“點金棒”： 選擇性閱讀 面對著泛濫的課外讀物，有選擇地開展閱讀活動是必然的。問題是到底該由誰選擇，怎樣選擇？許多教師和家長都明白要讓孩子開展有益的課外閱讀活動，首先得給學生有益的閱讀材料，因而在現(xiàn)實生活中，教師、家長給孩子推薦讀物、購買書籍的不在少數(shù)。但對于這些書籍，孩子本身所執(zhí)的閱讀態(tài)度又是怎樣的呢？可以說絕大多數(shù)孩子的閱讀效果不會很好，因為學生本身才是閱讀的真正主體，讀不是自己“選的”，必竟應付多，真正喜歡少。毋庸諱言，只有讓孩子具有選擇的權力，孩子才能樂意閱讀；只有讓孩子具備選擇的能力，孩子才能有益閱讀。因此，筆者認為，選擇性課外閱讀應該是：引導孩子選擇健康有益的課外閱讀材料，提高學生開展辨別課外讀物優(yōu)劣的能力，從而使學生開展有針對性和實效性的閱讀活動。選擇性閱讀應把握住三點要義：第一，教師導向，樂做學生讀書的目錄。教師對孩子閱讀的導向性作用是其他因素無可比擬的，許多著名的作家都在自己的回憶錄中表示，自己喜歡文學是直接或間接地受到了某某教師的影響。我們也在許多公開課中欣喜地看到一些教師有意地給孩子推薦與課堂教學內容相銜接的課外讀物。由于教師地位的特殊性，以及學生對教師一種特有的信賴，學生對教師推薦的課外讀物往往會“情有獨衷”。因此，教師要充分把握好這一點，樂做學生讀書的“目錄”，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，科學地給孩子推薦有益讀物。第二，家長輔助，多做孩子讀書的伴童。問小學生：看電視和讀課外書更喜歡哪一個？90%以上的學生會選擇前者，這是孩子的天性，也是電視這一媒體特有的豐富性使然。因而，家長要多陪孩子讀讀書，一方面給孩子作示范，為孩子營造一個良好的閱讀環(huán)境，另一方面對孩子的閱讀進行有益的指導，包括材料選擇方面、閱讀理解方面、內容辨析方面等。第三，學生自主，“我的閱讀我來定”。這是最重要的一環(huán)，只有孩子愿意讀書、樂意讀書，閱讀才會有實質性效果。因此，教師和家長的“選擇”無法替代孩子本身的自主選擇，作為教師和家長只能作“目錄”或“書童”，不能越俎代庖；作為“目錄”或“書童”，只能從如何引導、如何指導方面下功夫。 三、選擇性閱讀：讓孩子的生命因閱讀而潤澤 選擇性閱讀，需要教師、家長、學生三位一體，共同營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓孩子樂于閱讀，讓孩子有選擇地閱讀，讓孩子有選擇地閱讀有益的讀物，從而促進學生的人文發(fā)展、生命發(fā)展。在家長方面，作為教師的我們只能引導，更重要的是如何發(fā)揮校園讀書環(huán)境營造和教學主渠道引導兩大方面的作用，引導學生有益閱讀。筆者在教學實踐中進行了一些有益的嘗試，初步形成了選擇性閱讀活動的三步體系：好讀書，讀好書，會讀書。 （一）“好讀書”，讓孩子樂于閱讀 讓孩子喜歡課外閱讀是基礎。筆者在教學實踐中立足語文教師、班級指導師的角度，設置并實踐了三項活動，為學生的選擇性閱讀奠基： 1、“每日一讀”。采用師生輪流的方式，以優(yōu)秀讀物的精彩片斷為主要內容，讓學生先從聽覺器官感受到課外讀物的魅力，從而產(chǎn)生對某一書籍的閱讀興趣。剛開始是教師讀，有目的地尋找一些美文，給學生以啟發(fā)， |
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