聽了不少的語文公開課、示范課、比武課、觀摩課，也看過不少的教學(xué)設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)有不少有經(jīng)驗的語文老師很注重互動教學(xué)中問題的設(shè)計。他們設(shè)計的問題很有概括性、巧妙。既能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂的積極性，又能讓學(xué)生把握課文，調(diào)動學(xué)生的探索和創(chuàng)新的潛能。讓學(xué)生互動起來，讓語文課堂氣氛活起來。

一、以理解或挖掘課文含義為中心設(shè)計問題

即讓學(xué)生圍繞某個問題，或?qū)φn文內(nèi)容進行相應(yīng)的概括，或充分挖掘課文蘊涵的意義，或充分利用課文所包含的信息來論證自己的觀點。例如，有一位同仁在上《祝?！芬晃牡墓_課時，他設(shè)計了這樣一個問題“祥林嫂是一個沒有春天的女人，為什么？”拋給學(xué)生互動討論，隨著眾多學(xué)生的發(fā)言，問題也得到了較為成功的解決，從而幫助學(xué)生更好的理解了課文。又如，筆者在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時，為了幫助學(xué)生進一步地理解課文的主旨，以課后練習(xí)二為依據(jù)設(shè)計了這樣一個問題：詩歌中的丁香姑娘是“我”，是詩人心中的理想，是詩人心中的“戀人”，還是姑娘就是指姑娘無他義，還是……？學(xué)生在這個問題的引導(dǎo)下，談各自的看法和理解，課堂一下子就熱鬧起來了，學(xué)生們各抒己見，發(fā)表自己的看法，盡管有的學(xué)生不能結(jié)合背景很好地理解詩歌的主旨，但是他們的確在思考、在合作、在探究，他們是課堂的主動者，這就是新課程。

二、以評價人物的方式來設(shè)計互動問題

對于以人物為陳述對象的文本，如小說、寫人的記敘文、詩歌等都可以采用人物評價的方式來設(shè)計互動問題。我校一位老師在執(zhí)教美國作家狄金森的詩歌《籬笆那邊》時就采用了這種教學(xué)方式，他覺得這種小詩沒有講解的必要，于是他干脆讓學(xué)生去分析評價詩中的兩個人物“我”和“上帝”。學(xué)生有的肯定“我”應(yīng)該去摘草莓，因為草莓是自己所向往所喜歡的東西，是理想所在；而有的卻說“我”不應(yīng)該去摘草莓，因為草莓只是一種誘惑，去采摘它不僅臟了衣服，還可能耽擱自己做其他事情。對于上帝，有的學(xué)生說是一個應(yīng)該否定的形象，他束縛“我”的自由，禁錮“我”的快樂；也有的學(xué)生說上帝是“我”人生道路上的監(jiān)督者，引導(dǎo)者……一堂課下來，學(xué)生意猶未盡，顯然學(xué)生對人物形象有了自己的認識，也加深了對課文的理解。課后有一位學(xué)生依照此詩以及課堂教學(xué)的理解，在校文學(xué)社刊上發(fā)表了一首題為《圍墻那邊》的小詩，生動地寫出了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的誘惑。我想：這樣的互動課堂著實精彩，而且這種精彩延伸到了課后的寫作，看來我們語文老師只要善于抓住契機，找到突破口，我們的課堂互動就會因你的設(shè)問而異彩紛呈。

三、將課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來設(shè)計問題

即設(shè)計的問題是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活，用現(xiàn)實的生活對比課文內(nèi)容，使學(xué)生認識到課文的現(xiàn)實意義。學(xué)生可以講述與課文中的人或事相類似的自己身邊所發(fā)生的人或事，也可以設(shè)想人物如果生活在今天其命運的變化，還可以用自身所了解的情況和課文中的人或事進行對比，問題設(shè)計得巧，課堂就能“活”起來，學(xué)生就能“動”起來，就既能使學(xué)生充分認識到課文的現(xiàn)實意義，又能使學(xué)生增添對課文的興趣。在教學(xué)《孔雀東南飛》時，就可以要求學(xué)生設(shè)想如果劉蘭芝生活在今天，那么她會有怎樣的行為和結(jié)局？還有在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》后時，我布置學(xué)生當(dāng)場回憶，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)情況，談?wù)勈斋@和體會。在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)歷，談?wù)務(wù)n外一些“咬文嚼字”的例子。學(xué)生對這樣的問題很感興趣，也就能聯(lián)系實際去討論，從而在互動中很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、以課堂教學(xué)的問題為導(dǎo)向設(shè)計課外互動問題

這是一種課外學(xué)生互動的方式，老師根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題或者學(xué)生在課堂上生成的有價值的問題，讓學(xué)生在課后分組查閱資料，將研究成果由小組長執(zhí)筆形成研究小論文，然后在課堂上作“結(jié)題”報告進而展開答辯，它有別于我們的研究性學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點，給我印象最深的是本校的李奇龍老師的一堂示范課《記念劉和珍君》。李老師課前布置學(xué)生就本單元重點，每人設(shè)計一個課題，經(jīng)科代表篩選，再由老師精選五個互動問題，根據(jù)學(xué)生對各課題興趣愛好，自由組成小組（人數(shù)多的小組再分開），留兩節(jié)課時間，讓小組同學(xué)明確分工，通過網(wǎng)絡(luò)或圖書，在閱讀中主動學(xué)習(xí)，提出新的見解，并要求寫成“結(jié)題報告”，最后，用一節(jié)課時間，以研究性學(xué)習(xí)中結(jié)題答辯的形式，匯報本組學(xué)生收獲，同時，接受其它小組同學(xué)提出的問題，達到相互提高的目的。五個互動問題，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的能力在問題的研究中，在課堂的答辯中得到了提升。

當(dāng)然，這些問題的設(shè)計并不是單一的，一篇課文可綜合運用幾種設(shè)問形式，要據(jù)具體的教情和學(xué)情而定。