近年來，從中央到地方，教師的培訓(xùn)問題越來越受到重視，從國培計(jì)劃、省培計(jì)劃，到一些民間力量發(fā)起的教師培訓(xùn)，都給急需培訓(xùn)的教師尤其是農(nóng)村教師帶去了新鮮的教育理念和教育方法。但是，我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的培訓(xùn)還不能完全滿足廣大教師對(duì)高水準(zhǔn)培訓(xùn)的渴望，教師培訓(xùn)工作依然任重而道遠(yuǎn)。

什么樣的教師培訓(xùn)最有價(jià)值？我們不妨從這樣的基本問題開始，來關(guān)注一下這個(gè)現(xiàn)實(shí)話題。如果你對(duì)此有獨(dú)到的感受與思考，歡迎來稿參與我們的討論。

現(xiàn)象----滯后與錯(cuò)位：教師培訓(xùn)的觀念檢視

四川師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院/李志全

近幾年來，我國學(xué)者在借鑒國外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師培訓(xùn)實(shí)際情況進(jìn)行了深入的理論研究，提出了關(guān)注質(zhì)量、關(guān)注能力、關(guān)注實(shí)踐的教師教育發(fā)展模式，提出了關(guān)注教師自我發(fā)展、關(guān)注教師精神、關(guān)注教師幸福、關(guān)注教師生活的教師教育模式，這些理論都對(duì)教師培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變有深刻的指導(dǎo)作用。但是，先進(jìn)的教師教育理論研究成果并未對(duì)實(shí)際中的教師培訓(xùn)產(chǎn)生多大影響，教師培訓(xùn)觀念仍停留在被動(dòng)接受、知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練等舊觀念上。

落后的觀念導(dǎo)致落后的行為和方式，在舊觀念指導(dǎo)下，現(xiàn)行的教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式都不適合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求和教師發(fā)展的需求。尤其是隨著教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐研究的深入，培訓(xùn)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，從原來過度關(guān)注理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注有效教學(xué)、聚焦課堂，聚焦實(shí)踐等問題。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師培訓(xùn)起到了積極的作用，培訓(xùn)一改以前的空講理論，對(duì)教師不實(shí)用，教師不愛聽的狀況。但是，這種轉(zhuǎn)變卻走向另一個(gè)極端，并帶來新的問題，培訓(xùn)雖然聚焦實(shí)踐、關(guān)注問題了，但目標(biāo)定位過于狹窄，不利于教師全面、長遠(yuǎn)、整全的發(fā)展。一方面，教師培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)教師“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，有什么問題解決什么問題，忽視了教育前沿理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，教師在新的教學(xué)場景中不會(huì)舉一反三、遷移使用。另一方面，教師培訓(xùn)過度關(guān)注教學(xué)問題、課堂問題，而對(duì)影響教師成長、發(fā)展的其他因素關(guān)注不夠，對(duì)有利于教師終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、反思研究能力、思維方式、精神需求的關(guān)注不夠，而這些才恰恰是造就一個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)有生命力、持續(xù)發(fā)展教師的關(guān)鍵因素。

斷裂與片面：教師培訓(xùn)的內(nèi)容拷問

成都市武侯區(qū)繼教中心/肖成全

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)的核心要素。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)內(nèi)容選擇多是基于國家政府對(duì)教師的要求而產(chǎn)生的，這種要求突出的是外部需求，而不是來源于教師自身真實(shí)迫切的需求。這種情況主要體現(xiàn)為“能力本位、技術(shù)本位的教師培訓(xùn)”。教師的教育教學(xué)技能被簡單的肢解為零散的部分，然后依據(jù)技術(shù)性的分析確定要通過哪些活動(dòng)，分項(xiàng)訓(xùn)練教師的哪些技能部分，旨在通過反復(fù)的訓(xùn)練讓教師獲得明顯的、可見的教學(xué)技術(shù)，并用一系列的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否優(yōu)秀。在“技術(shù)理性專業(yè)觀”的指導(dǎo)下，專業(yè)化的教師被認(rèn)為是某一學(xué)科領(lǐng)域的“專才”，知識(shí)的專精化和訓(xùn)練的規(guī)范化是專業(yè)教師和專業(yè)教師教育的根本特征。似乎只要掌握了精深的學(xué)科知識(shí)，接受過規(guī)范化的教學(xué)技能訓(xùn)練的人就可以稱為“專業(yè)教師”，而不必考慮學(xué)科教學(xué)以外的因素，由此造就了認(rèn)識(shí)上“唯專業(yè)主義”的思維方式和實(shí)踐中的“專業(yè)技能本位”傾向。

尤其是在“唯專業(yè)主義”、“專業(yè)技能本位”思潮的指導(dǎo)下，教師培訓(xùn)過于關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，認(rèn)為優(yōu)秀的教師就是專業(yè)知識(shí)豐富、教育教學(xué)技能純熟的教師。因此，在現(xiàn)行教師培訓(xùn)中，通常進(jìn)行兩大內(nèi)容的培訓(xùn)，一是通過專家講座為參訓(xùn)教師補(bǔ)充大量的專業(yè)知識(shí)，二是通過優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩課，補(bǔ)充教學(xué)技能方面的內(nèi)容。以2010年“國培計(jì)劃”中西部教師培訓(xùn)參訓(xùn)教師調(diào)查可知：對(duì)于最受歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容或者培訓(xùn)活動(dòng)，76.4%的老師最喜歡“教師自我心理維護(hù)和健康專題”，其次是“教師團(tuán)體戶外拓展活動(dòng)”，然后才是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能等方面的專題。其實(shí)，教師發(fā)展不能只關(guān)注知識(shí)和能力的提高，更應(yīng)該關(guān)注教師的精神解放，關(guān)注教師追求幸福的能力，教師的發(fā)展應(yīng)該由只包括知識(shí)、技能狹窄的“教師專業(yè)發(fā)展”擴(kuò)展為關(guān)注教師身心整全的“教師發(fā)展”。

單一與被動(dòng)：教師培訓(xùn)的方式反思

西南大學(xué)教育學(xué)院/鄒連霞

教師作為成人，培訓(xùn)肯定應(yīng)當(dāng)關(guān)注成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排。根據(jù)美國學(xué)者諾爾斯的研究，成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：產(chǎn)生興趣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)；問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)效率高；已有豐富經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)很重要；重視自我學(xué)習(xí)的需要。而反觀我們現(xiàn)行的教師培訓(xùn)，成人教育的特點(diǎn)幾乎沒有關(guān)注到。理論講座為主，方式單一；培訓(xùn)者單方傳遞信息，不關(guān)注教師已有經(jīng)驗(yàn)；教師是知識(shí)被動(dòng)的接受者，無學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師成熟思維優(yōu)勢得不到發(fā)揮，自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)沒得到落實(shí)；不關(guān)注教師的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)，參與培訓(xùn)的興趣得不到積極調(diào)動(dòng)；培訓(xùn)內(nèi)容方式強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不關(guān)注教師差異。

新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式，最大程度激發(fā)學(xué)生的靈感，促使學(xué)生主動(dòng)、積極參與，形成很好的教與學(xué)的互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生“積極參與”，但是在以“為人師者”為對(duì)象的教師培訓(xùn)中，往往采用與之不相符的授課方式。培訓(xùn)者的教學(xué)觀念和意識(shí)仍停留在“知識(shí)授受”上，培訓(xùn)院校的教師習(xí)慣于對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和講授方式的關(guān)注，授課方式幾乎都是采用傳統(tǒng)的授受式的培訓(xùn)方式。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有許多能夠真正提高教師教學(xué)技能技巧和實(shí)際管理能力，且形式生動(dòng)活潑、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式很少或幾乎沒有被運(yùn)用。這種“滿堂灌”的講授式培訓(xùn)使得小學(xué)教師在培訓(xùn)中一直處于被動(dòng)地位，沒有當(dāng)成培訓(xùn)的主體來對(duì)待。這種陳舊單一的教育方式不僅占用了教師大量的時(shí)間，而且影響了教師培訓(xùn)的效果。

聲音----教師培訓(xùn)要確保針對(duì)性和實(shí)效性

廣漢市教師進(jìn)修學(xué)校/王俊

教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言具有重要價(jià)值。什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容和方式最受教師歡迎，最能發(fā)揮其作用，幫助和提高參訓(xùn)教師的能力呢？毫無疑問，針對(duì)性和實(shí)效性是有效教師培訓(xùn)的重要前提。所謂針對(duì)性，主要表現(xiàn)在在制定培訓(xùn)方案時(shí)，組織者和培訓(xùn)單位應(yīng)對(duì)以下問題進(jìn)行周全考慮：這次參培教師的整體情況是什么樣的？目前有哪些優(yōu)勢和不足？特別是他們目前在職業(yè)生涯中最欠缺的是什么？他們目前最渴望得到的幫助和提升是什么？只有了解了參培者的所需所想，真心地為參培教師職業(yè)生涯著想，為他們服務(wù)，幫他們提升，不好大喜功，不搞花架子，不走過場，不要有完成任務(wù)指標(biāo)的心理，不搞運(yùn)動(dòng)式的跟風(fēng)，踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，這樣才能充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用，體現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值。所謂實(shí)效性，主要指所有的培訓(xùn)，無論是國家級(jí)的，還是省、市、縣級(jí)的，甚至是校本培訓(xùn)，無論是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式有什么不同，但追求的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是要最大限度地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)價(jià)值，讓每一次的培訓(xùn)活動(dòng)都成為有意義的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)參培教師能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用和提升作用，甚至能稱為參培教師一生難忘的旅行。要做到這一點(diǎn)，就要做一個(gè)智者，冷靜、客觀、真實(shí)，不能好大喜功，不能自賣自夸，不能盲目地自認(rèn)為圓滿成功，以劣代優(yōu)，甚至邀功請賞，更不能在顯現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)之外，還潛藏著其他不該有的目標(biāo)。比如，應(yīng)付完成上面的任務(wù)了事，再比如借培訓(xùn)之機(jī)創(chuàng)收等等。

教師培訓(xùn)----重視參培教師的教育背景

上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院/劉曉峰

長期以來，我們對(duì)學(xué)生的教育存在這樣的誤解，即“學(xué)生是一張白紙，任由教師描繪”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)并非從接受正規(guī)教育才開始這一事實(shí)。這種誤解延伸到教師培訓(xùn)中就演變?yōu)闊o視教師已有的教育觀念、教育背景和教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。然而，由研究或培訓(xùn)實(shí)踐所獲得的事實(shí)卻向我們揭示，如果教師沒有將自己頭腦中的錯(cuò)誤的教育觀念清理出來，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀就很難進(jìn)入他們內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。根據(jù)認(rèn)知的內(nèi)隱理論，真正指導(dǎo)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和行為的還是個(gè)體自己內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這提示我們，在培訓(xùn)中必須重視教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，這樣才能使他們很好地吸納培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念，將其內(nèi)化為自己的教育觀念。

教師培訓(xùn)要傾聽參訓(xùn)教師的聲音

華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/方成

教師培訓(xùn)產(chǎn)生的問題究其原因是對(duì)教師的忽視，在教師培訓(xùn)中更多的是行政部門、培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)者的聲音，而教師卻沒有多大發(fā)言權(quán)，這與教師主動(dòng)自由發(fā)展的目的相違背，教師要實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，就要充分體現(xiàn)其主體地位，使其自由發(fā)展。教師發(fā)展的核心和本質(zhì)是要以人為本，要求目標(biāo)人本化，內(nèi)容綜合化，模式多樣化，在教師培訓(xùn)過程中要尊重人、關(guān)心人、理解人，教師也是有喜怒哀樂的人，我們在提倡尊重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的同時(shí)，對(duì)教師培訓(xùn)就更應(yīng)該如此。那種見物不見人的做法，是對(duì)教師人格的一種公然侵害。教師的培訓(xùn)沒有教師的主動(dòng)參與是難以想象的，因此制訂課程要從教師中來，再到教師中去。沒有教師的主動(dòng)參與，教師個(gè)體的提高是不可能的，沒有教師個(gè)人素質(zhì)的提高就不可能有教師整體素質(zhì)的提高。所以，在教師培訓(xùn)中要滿足教師全面發(fā)展的要求，促進(jìn)教師的發(fā)展既是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。

教師培訓(xùn)是一個(gè)持續(xù)長期的系統(tǒng)工程

四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校/高濤

一個(gè)人的學(xué)習(xí)是無法在短期的集中培訓(xùn)期間完成的，學(xué)習(xí)必須回到工作中，教師必須浸潤在日常的教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)有真正提高。同樣，教師培訓(xùn)是一個(gè)長期而困難的過程，不能期望教師通過幾天或十幾天的短期培訓(xùn)就能在教育教學(xué)行為和能力上有明顯的變化和提高。社會(huì)需求的不斷提高，知識(shí)的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師樹立終身教育的理念，不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。IBM公司提出的“一個(gè)人的學(xué)習(xí)80%是在工作中完成的”、“把學(xué)習(xí)帶到工作中”的觀點(diǎn)，都給教師培訓(xùn)很好的啟示。教師的工作是情境性、在場性特點(diǎn)突出的工作，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在工作中，因此，教師培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)不斷循環(huán)，終身學(xué)習(xí)的過程；應(yīng)該是“課堂--工作----課堂”不斷交替，教師學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相融合的過程。集中培訓(xùn)只是一個(gè)持續(xù)長期培訓(xùn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它與日常實(shí)踐中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究、專家指導(dǎo)與自我教育相結(jié)合起來，從工作中帶著問題來到課堂，從課堂里帶著學(xué)習(xí)回到工作中，再從工作中帶著收獲和新問題回到課堂，如此循環(huán)、往復(fù)，教師在系統(tǒng)的培訓(xùn)中成長。值得注意的是，把學(xué)習(xí)帶到工作中，并不是說集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)就不重要了，它仍然非常重要，它是教師發(fā)展過程中的“加油站”，有專家、有同行的交流、協(xié)作，教師能更好地查找問題，促進(jìn)自身發(fā)展。而且，它不是一次性的“加油站”，不是終點(diǎn)，是教師每一個(gè)發(fā)展階段的新起點(diǎn)，它伴隨著教師職業(yè)生涯的全過程，為一個(gè)階段的發(fā)展做總結(jié)，為下一階段的發(fā)展指明航向。

策略----聚焦實(shí)踐：關(guān)注一線教師的緘默知識(shí)

四川師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院/王亞軍

對(duì)骨干教師而言，經(jīng)驗(yàn)既不是知不知道的問題，也不是知道多少的問題，而應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)有多深刻的問題。從這個(gè)角度而言，教師培訓(xùn)內(nèi)容所需要關(guān)注的焦點(diǎn)就是：如何將有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“概念化”；如何將隱性經(jīng)驗(yàn)“顯性化”，如何將瑣碎經(jīng)驗(yàn)“結(jié)構(gòu)化”。事實(shí)上，現(xiàn)代教師的核心競爭能力主要表現(xiàn)為實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧主要承載于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之中，其過程是靠自己在親歷中去“悟”會(huì)，最主要的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)為緘默感悟的內(nèi)隱性經(jīng)驗(yàn)。因此，未來教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)聚焦“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)”的原則：一方面，在專家報(bào)告中穿插豐富的實(shí)踐案例，在專家團(tuán)隊(duì)中遴選60%-70%的一線特高級(jí)教師；另一方面，在課程設(shè)計(jì)中安排三分之一的實(shí)訓(xùn)研修，在講座形式中提供大量的學(xué)員互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)變化，帶來了我們對(duì)骨干教師培訓(xùn)的深層次變革，即知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的變化。這種以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)作為重要內(nèi)容和資源的學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢在于：情景學(xué)習(xí)有現(xiàn)場，問題解決有對(duì)策；理性解讀有研究，經(jīng)驗(yàn)固化有特色。

資源開發(fā)：讓參訓(xùn)教師成為培訓(xùn)資源

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)中文系/李峰

長久以來，教師培訓(xùn)主要是專家講座式的培訓(xùn)形式，因此，大量的培訓(xùn)者來源于高校，是長期從事教育理論研究的研究者。隨著教師需求的增高，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)只講理論，參訓(xùn)教師回到教學(xué)崗位后很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此，在培訓(xùn)中開始注重增加實(shí)踐課程的分量?；蚴瞧刚堃痪€的教學(xué)名師到培訓(xùn)現(xiàn)場現(xiàn)身說法，將自己的成長經(jīng)歷、優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例和自己教學(xué)的體會(huì)和感悟與參訓(xùn)教師分享，或是帶領(lǐng)參訓(xùn)教師到學(xué)校課堂觀摩教學(xué)示范課。因此，培訓(xùn)者師資團(tuán)隊(duì)也由單純的理論研究者擴(kuò)充為理論研究者和一線名優(yōu)教師組成。調(diào)查顯示，一線教師主講的這類培訓(xùn)專題最受參訓(xùn)教師歡迎。但是，如果從參訓(xùn)教師回學(xué)校后的變化看，仍然是聽課時(shí)激動(dòng)，回去后不知如何動(dòng)。事實(shí)上，教師無論對(duì)理論還是對(duì)實(shí)踐案例的接收，最終變化的根本在于教師自身，只有教師個(gè)體對(duì)這些新知識(shí)積極主動(dòng)的同化，新知識(shí)才會(huì)變?yōu)榻處煹膫€(gè)體知識(shí)。只有發(fā)揮教師的主體性，讓參訓(xùn)教師也成為培訓(xùn)者，他們通過研討、交流、反思，把他們理解、欣賞、認(rèn)同的知識(shí)接納并與自己已有的實(shí)踐知識(shí)結(jié)合同化為新知識(shí)，并在環(huán)境和條件支持下付諸實(shí)施，變?yōu)椤八珜?dǎo)的理論”為“所采用的理論”，真正實(shí)現(xiàn)“所學(xué)有所用”。

陣地前移：在學(xué)校一線構(gòu)筑培訓(xùn)課堂

四川師范大學(xué)附屬圣菲小學(xué)/劉艷

近年來，構(gòu)建“虛擬現(xiàn)場”模式的教師培訓(xùn)得到了學(xué)界的關(guān)注。所謂虛擬現(xiàn)場，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)問題情境，參訓(xùn)教師或是扮演教師，或是扮演學(xué)生，或是作為觀看教學(xué)活動(dòng)并發(fā)表觀點(diǎn)與間接的觀眾，共同構(gòu)建模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。培訓(xùn)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場景，展示出理論與實(shí)踐的“兩難”情境，進(jìn)而直接學(xué)習(xí)并掌握案例分析、現(xiàn)場診斷、問題解決的技巧、提煉實(shí)際操作、應(yīng)變與評(píng)價(jià)的教學(xué)智慧。可見，學(xué)者們對(duì)此問題設(shè)想的解決方法是“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場景”。但是，教育是多么復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的狀況是不可預(yù)測和模擬的，教師和學(xué)生各自都有大量的“實(shí)踐知識(shí)”和“緘默知識(shí)”，對(duì)不同問題的處理和反應(yīng)很多時(shí)候是無意識(shí)的，真實(shí)的教學(xué)場景是不可能模擬和創(chuàng)設(shè)的。因此，想要解決教師培訓(xùn)中教育理論和教育實(shí)踐融合困難的問題，培訓(xùn)只能陣地前移，走入真正的學(xué)校課堂，走入真實(shí)的日常教學(xué)場景，基于教學(xué)實(shí)踐、在教學(xué)實(shí)踐中，這樣才可能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對(duì)接。

經(jīng)驗(yàn)----“國培計(jì)劃”：小學(xué)語文培訓(xùn)者短期集中培訓(xùn)的啟示

四川師范大學(xué)文學(xué)院/張華

2010年底--2011年初，“國培計(jì)劃”小學(xué)語文培訓(xùn)者短期集中培訓(xùn)在四川師范大學(xué)圓滿結(jié)束。該培訓(xùn)充分體現(xiàn)了“示范有標(biāo)準(zhǔn)”、“引領(lǐng)有方向”、“送碳有內(nèi)容”、“改革有突破”的功能定位，給我們?nèi)舾捎幸娴膯⑹尽?

啟示一：細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)

提升培訓(xùn)能力：通過學(xué)員的全過程體驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)嵤坝行嘤?xùn)”的能力要素及其指向標(biāo)準(zhǔn)的要求；通過設(shè)計(jì)《培訓(xùn)方案》，組織交流和互評(píng)，并按照自己設(shè)計(jì)的《培訓(xùn)方案》在遠(yuǎn)程指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐和反思，讓學(xué)員獲取培訓(xùn)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和反思能力；通過“互助式校本研修”、“自主式網(wǎng)絡(luò)研修”的有效策略分享，提高學(xué)員策劃、組織校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修的能力；通過組織“農(nóng)村教師培訓(xùn)者培訓(xùn)能力現(xiàn)狀調(diào)查”，開設(shè)“農(nóng)村教師有效培訓(xùn)難點(diǎn)問題破解”論壇等，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

建構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：要求學(xué)員總結(jié)并固化實(shí)施有效培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員梳理、提煉、分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，部分學(xué)員應(yīng)在培訓(xùn)后有意識(shí)地通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，逐漸形成對(duì)自己的研訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行理性分析，引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建既符合科學(xué)規(guī)律又具有個(gè)體特色的教師研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)體系。

解決重點(diǎn)問題：開展“農(nóng)村地區(qū)教師研訓(xùn)重難點(diǎn)問題”調(diào)查、梳理、分析、討論、交流，并針對(duì)性地提供經(jīng)驗(yàn)策略示范，讓學(xué)員能夠解決一至二個(gè)培訓(xùn)前尚未解決的重點(diǎn)問題。在此過程中，學(xué)員應(yīng)習(xí)得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方式和研究方法。

啟示二：優(yōu)選培訓(xùn)內(nèi)容

突出“立足農(nóng)村、突出重點(diǎn)、破解難題、導(dǎo)向?qū)嵺`”的原則，課程內(nèi)容圍繞三個(gè)培訓(xùn)子目標(biāo)及其具體要素設(shè)計(jì)，內(nèi)容選取以實(shí)踐取向和理性實(shí)證為主。

在設(shè)置內(nèi)容版塊上，切實(shí)做到課程內(nèi)容板塊清晰，前后邏輯聯(lián)系彼此支撐，研習(xí)重點(diǎn)突出；尤其注重增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和適切度，彰顯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)特色。

要協(xié)調(diào)好研訓(xùn)關(guān)系，即“學(xué)科有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享”與“有效培訓(xùn)策略分享”之間的關(guān)系。學(xué)科課程與教學(xué)的研究成果是培訓(xùn)的內(nèi)容載體，而有效培訓(xùn)是方法策略載體。二者之間是內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，而不是割裂關(guān)系。該培訓(xùn)打破傳統(tǒng)的脫離學(xué)科內(nèi)容的空洞培訓(xùn)方法的傳遞，而是將有效培訓(xùn)的方法融進(jìn)學(xué)科化的內(nèi)容之中。

啟示三：優(yōu)化培訓(xùn)策略

首先是設(shè)計(jì)行動(dòng)作業(yè)。本次培訓(xùn)以行動(dòng)教育的方式促進(jìn)學(xué)員的實(shí)踐認(rèn)知，讓每個(gè)學(xué)員在集中研修和實(shí)踐研修兩個(gè)階段親歷一次完整的培訓(xùn)流程體驗(yàn)，提交“四個(gè)一”培訓(xùn)實(shí)踐的必修性行動(dòng)作業(yè)：包括設(shè)計(jì)一項(xiàng)《培訓(xùn)方案》；組織一次培訓(xùn)活動(dòng)；總結(jié)一條培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；以自己為研究對(duì)象針對(duì)培訓(xùn)前后的一項(xiàng)能力變化進(jìn)行測評(píng)分析，并寫出一份《培訓(xùn)能力變化分析報(bào)告》。

其次是規(guī)范實(shí)施流程步驟。本次培訓(xùn)按照“前測基礎(chǔ)----示范觀摩----自我練習(xí)----后測效果”四個(gè)步驟的思路，逐一對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)所選用的培訓(xùn)方式進(jìn)行微觀優(yōu)化，讓學(xué)員在培訓(xùn)中運(yùn)用并習(xí)得這種“結(jié)果管理”的思維方式。

啟示四：強(qiáng)化培訓(xùn)管理

為強(qiáng)化管理，這次培訓(xùn)組建了教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并將任務(wù)進(jìn)行分解，責(zé)任落實(shí)到人，機(jī)構(gòu)內(nèi)部各單位和部門要密切配合，確保了培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。其中，教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)由高校專家、教師教育專家、優(yōu)秀學(xué)科教研員、名優(yōu)特教師組建而成。一方面，這些培訓(xùn)主講專家，具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，具有突出的理論與實(shí)踐研究成果，熟悉農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)、教師培訓(xùn)的情況，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)享有較高的知名度和美譽(yù)度。另一方面，學(xué)科首席專家將所掌握的學(xué)員情況全面、真實(shí)地提供給每一位主講教師，幫助主講教師針對(duì)性地調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容。

除加強(qiáng)隊(duì)伍管理外，本次培訓(xùn)還在制度建設(shè)方面下足了功夫，建立健全了班級(jí)管理機(jī)構(gòu)，落實(shí)學(xué)科首席專家負(fù)責(zé)制和班主任工作責(zé)任制，強(qiáng)化學(xué)員自主管理。嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)考勤制度、學(xué)習(xí)管理制度和學(xué)員評(píng)價(jià)制度，并為學(xué)員研制和提供《培訓(xùn)指南》，其中包括學(xué)員必須知曉和執(zhí)行的各項(xiàng)要求，并按要求配備和發(fā)放學(xué)習(xí)參考資料。