[摘要] 基于交互白板的互動課堂是傳統(tǒng)教室與多媒體教室的有機融合。它具有技術集成性高，資源整合性強，交互功能好，易于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的結合，適應多種教學模式等特點?；谶@些特點，本文從教學設計的四個基本要素著手，提出了互動課堂的教學設計。

 

[關鍵詞] 互動課堂；交互白板；教學設計；

                                                     

互動課堂是以互動學習為主的課堂，在互動課堂的學習中學生要具有主動性并應進行積極的思維活動，整個教學過程中教師、學生、教學內容、教學環(huán)境之間要進行整體的互動。

根據(jù)互動課堂運用環(huán)境的不同可以將之分為：基于傳統(tǒng)教學環(huán)境的互動課堂和基于網(wǎng)絡環(huán)境的互動課堂。所謂基于傳統(tǒng)教學環(huán)境的互動課堂是指借助于交互白板、投影儀、計算機等電子設備，替代傳統(tǒng)學校教學中的黑板，實現(xiàn)教師與學生，學生與學生，教師學生與學習資源之間交互的課堂組織形式。基于網(wǎng)絡環(huán)境的互動課堂是則指借助于計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星通訊等數(shù)字設備和技術構建的能實現(xiàn)教學功能的學習環(huán)境。這種互動課堂顧名思義就是把課堂搬到學生的家中或異地學校的計算機網(wǎng)絡教室中。

本文所指的互動課堂主要是前者，即在傳統(tǒng)學校的課堂教學環(huán)境中采用交互白板等電子設備，實現(xiàn)師生互動、生生互動、教師學生與學習資源之間的互動。這種互動課堂是基于交互白板的。交互白板（interactive whiteboard）是一種軟硬件集成的智能平臺，它的軟件是指白板的操作系統(tǒng)，硬件是指電子感應白板。它融合了計算機技術、電子通信技術和微電子技術，成為用戶與計算機進行交互的界面。它不同于以往的書寫白板、電子白板，交互白板實現(xiàn)了白板與計算機之間的雙向通信。簡單的說，就是人們可以把計算機中的內容投影在白板上，通過白板也能實現(xiàn)對計算機的操作。

基于交互白板互動課堂的技術配置主要有：交互白板、投影儀、計算機、攝像機及相應的一些軟件，如交互白板的操作軟件，office系列軟件等等。

 

與傳統(tǒng)課堂及多媒體課堂相比，基于交互白板的互動課堂有其獨特的教學優(yōu)勢。

傳統(tǒng)課堂主要是以黑板為主要媒介，這種課堂存在著信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏、學習活動空間難以展開等缺陷。教師在書寫黑板時不僅浪費時間，而且也不利于自身的健康。學生忙于記錄筆記，造成聽課效果不佳，課堂效率不高的問題。在傳統(tǒng)課堂中盡管也存在互動，但是這種互動是以教師為中心，如教師提問學生回答，往往這些問題的設計也是教師的行為，沒有體現(xiàn)出學生的主體性。

多媒體課堂是以計算機、投影儀為主要媒介，盡管這種課堂彌補了傳統(tǒng)課堂中信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏的缺點，但是在多媒體課堂中教師會受所用課件的限制，其主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。另外，教師忙于操作電腦，使之在課堂中與學生的交流時間大為減少，造成了師生之間情感交流的缺失。此外，多媒體課件都是預先設計好的，在課堂教學中不能靈活的進行改動。因而，多媒體課堂較之傳統(tǒng)課堂更缺乏師生之間的互動。

基于交互白板的互動課堂，從某種意義上講，它是把傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂有機的融合在一起。在互動課堂中，交互白板既是電子白板又是計算機屏幕。在白板上書寫的內容可以直接存儲在計算機中，同時白板可以實現(xiàn)對計算機的各種操作，而所有操作的結果都可以在白板上顯現(xiàn)，因此既可以使教師從多媒體課堂的機器束縛之中解放出來，重新回歸自然狀態(tài)的課堂，使得課堂中的情感交流得以實現(xiàn)，又可以使教師和學生從傳統(tǒng)課堂中的書寫板書和記錄筆記的束縛之中解放出來，有更多的時間進行思考和交互。

盡管基于交互白板的互動課堂具有技術集成性高、資源整合性強、交互功能好、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的結合，適應多種教學模式的特點，但是課堂教學的成功與否的關鍵還在于教師的教學設計，課堂中教師與學生之間的協(xié)作。因而，互動課堂中的教學設計就顯得尤為重要。

 

互動課堂的優(yōu)勢發(fā)揮，很大程度上取決于教學設計，尤其是教師有沒有充分考慮互動白板對于課堂互動的支持功能，并在教學活動的設計中充分發(fā)揮這些功能。教學設計的四個基本要素是學習者、學習目標、學習策略和評價，因而在對互動課堂進行教學設計時也應該從這四個方面加以考慮。

 

1、學習者

傳統(tǒng)課堂的教學設計，大多認為學習者就是學生。而在互動課堂中盡管學生仍是主要的學習者，但是教師也可以作為學習者參與到學生這一學習團體中，成為學習共同體中的一員。在基于交互白板的互動課堂中，學生與教師可以通過白板這一媒介實現(xiàn)學習共同體，師生都可以操作白板，使之成為活動的場所，也可以通過白板搜索、展示各種所需的信息資源，使之成為信息的呈現(xiàn)場所，更可以讓師生在這一以白板為中介的學習共同體中，達到情感上的互動。

 

2、學習目標

傳統(tǒng)課堂教學的學習目標主要是強調對知識技能的掌握，而缺乏對過程方法的理解和情感態(tài)度價值觀的提升。而新課程強調知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。由于互動課堂利于師生互動、生生互動，這可以營造良好的情感空間，積極促進情感態(tài)度目標的達成。基于交互白板的互動課堂，使教師脫離了多媒體課堂中計算機的控制，回歸到了課堂中來，有利于師生之間的情感交互，而且它還為多種教學方法的使用提供了技術支持，有利于過程方法目標的實現(xiàn)。

 

 

3、學習策略

學習策略是指實現(xiàn)特定學習目標而采取的學習活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。傳統(tǒng)課堂中所采取學習策略比較單一，教學方法主要以教師灌輸知識為主，學生缺乏主動性。問題的提出缺乏背景，脫離實際，不利于學生能力的培養(yǎng)。而基于交互白板的互動課堂有利于情境活動的設計，因而可以采用的策略有拋錨式策略，認知學徒式策略等。拋錨式策略指將學習活動安排在真實的問題求解環(huán)境中，要求學生系統(tǒng)地解決一系列相關的問題。它使學生處于一個真實，完整的問題背景中，通過學生主動的學習，教師指導的學習，以及小組成員之間的交流與協(xié)作，使學生親身體驗從認識問題到解決問題的全部過程。認知學徒式策略是立足在傳統(tǒng)學徒制基礎之上的，是師生共同參與實踐的一種教學策略，學生通過對老師的觀察學習獲得知識技能，它有利于隱性知識的傳遞。在基于交互白板的互動課堂中，教師可以將信息技術整合到他們的課堂教學中，并允許教師對基于Web的資源進行處理和解釋，能夠激發(fā)教師改變他們的教學方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而學生則可以更多的參與到課堂中來，培養(yǎng)他們的個人和社會技能，也可以提高學習的趣味性，使學生更容易投入到學習中去。

 

4、評價

在傳統(tǒng)教學中，知識的掌握程度通常成為評價學生的唯一尺度，而情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展沒有具體的評價尺度，不易操作，因而教師也沒有把情感態(tài)度的評價納入到自己的教學設計之中。在基于交互白板的互動課堂中，師生之間的交互，生生之間的交互大大增強，因此可以進行自我評價，學生互評，教師評價相結合的評價方式，評價的內容主要是學生學習過程和學習結果。而且交互白板具有快照（是指拍攝課堂教學的具體過程）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計（是指統(tǒng)計出學生對于某些學習內容作出反饋的結果）、保存白板上的數(shù)據(jù)（保存教師或學生在課堂教學過程中的一些筆記）等功能，這對于學習過程的評價、師生交互的評價以及教學內容的評價都是有輔助作用的。

 

    互動課堂既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控學習過程的主導作用，又能體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性與積極性，因而互動課堂的教學設計應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

以實驗課為例，傳統(tǒng)課堂盡管也有實驗教學，但是由于條件限制，采用的教學方法，或者是教師演示、學生觀摩，或者是學生操作教師指導。但是由于學生人數(shù)較多，使得教師演示時學生不能清楚地觀看，教師的指導也往往不能滿足學生的需求。而采用了基于交互白板的互動課堂，不管是教師演示實驗還是學生操作實驗都可以得到很好的完成。教師在演示實驗時可以借助白板的投影功能，讓全班同學都能清楚的看到整個實驗過程。而學生在操作實驗時，教師可以將學生分成若干個小組，先由小組根據(jù)先前學習的內容或者教師的演示進行實驗，此時教師可以進行巡視，并進行指導。待實驗結束后讓每組派同學在互動白板上畫出自己小組實驗的圖示，并加以說明。并且各組的實驗圖示應畫在同一屏白板上，這樣有利于教師對各組實驗圖示進行比較。通過這樣的教學方法，充分調動起了學生的積極性和主動性，老師在整個教學過程中起到了一個指導作用，師生之間的交互也比傳統(tǒng)課堂的教學多的多。

除此之外，互動課堂具有資源整合強的特點，可以很方便的為學生的學習創(chuàng)設情境，如故事情境、問題情境、模擬實驗情境和協(xié)作情境。因而教師在進行教學設計時應充分運用這一特點。比如說互動課堂中進行語文、英語等文科性質學科教學時，就可以運用它強資源整合的特點，在引入新課時可以創(chuàng)設情境。因為交互白板可以對計算機實現(xiàn)控制，而且也可以像黑板一樣進行直接書寫，因而教師在整個教學過程中可以隨時調整課程進度。符合當前以人本主義為指導的教學設計。