第九課 孔孟論學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：了解孔子、孟子生平及《論語》、《孟子》的基本情況。

疏通文意，理解重點(diǎn)詞句含義。

深層理解《孔孟論學(xué)》之內(nèi)蘊(yùn)，并能學(xué)以致用。

過程與方法：本節(jié)課可以“學(xué)生分組預(yù)習(xí)”——“學(xué)生交流預(yù)習(xí)”——“教師適時(shí)點(diǎn)撥”——“師生共同小結(jié)”的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)此文，此舉可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受孔孟的人格魅力，體會(huì)課文的豐富內(nèi)涵，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、導(dǎo)入：

儒家思想博大精深，歷經(jīng)千年而不朽。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。下面我們就來共同探究學(xué)習(xí)《孔孟論學(xué)》（板書課題）。

2、交流查閱的孔子、孟子及《論語》《孟子》的資料。

二、誦讀課文，初步感知

1、教師朗讀示范。

2、“讀書百遍，其義自見?！奔?lì)學(xué)生熟讀成誦。（體會(huì)語氣、語調(diào)、停頓等。學(xué)生自由朗讀課文，并借助工具書掃清字詞障礙，初步了解文章內(nèi)容。）

三、合作探究，理解課文

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥相結(jié)合落實(shí)重點(diǎn)詞義。（立、惑、逾、罔、殆、簣、覆、或、暴、弈、數(shù)、援、杵、不恥下問、一暴十寒、專心致志）

四、練習(xí)：抄寫《論語四則》各2遍，翻譯一遍。

第二課時(shí)

一、深入理解，體驗(yàn)反思

1、文章分別從什么角度談學(xué)習(xí)之道？

學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

第一則是孔子自述他進(jìn)德修業(yè)的過程和認(rèn)識(shí)能力提高的階段。在一定程度上反映了人生經(jīng)驗(yàn)不斷積累的規(guī)律。

第二則論述學(xué)習(xí)的方法：學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，相得益彰。

第三則論學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。勤奮虛心地學(xué)習(xí)，不懂就問。包括要向地位比自己低的人請(qǐng)教。

第四則：論述學(xué)習(xí)的態(tài)度，不要止步不前，半途而廢。要自強(qiáng)不息，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，終能成功。

第五則：論學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)不能一暴十寒，要堅(jiān)持不懈，持之以恒；不能三心二意，必須專心致志。

第六則：不要迷信書本，讀書要有批判懷疑精神。

2、哪些道理和我們今天提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)相一致？就其中你感觸最深的一則，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)。

二、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)習(xí)孔子、孟子各自的語言特色

明確：孔子的語言精粹精策，內(nèi)涵深厚，文字簡(jiǎn)潔，哲理性強(qiáng)，格言警句多，發(fā)人深思。

孟子：善于作形象的類比，邏輯性強(qiáng)，形象性強(qiáng)，富有說服力。

三、布置作業(yè)，鞏固拓展

1、用現(xiàn)代漢語解釋下列加點(diǎn)字

學(xué)而不思則罔             思而不學(xué)則殆            雖覆一簣      一暴十寒

今夫奕之為數(shù)            非然也                   取二三策而已

2、查找一條與為學(xué)有關(guān)的格言，以一兩百字的短文加以闡述發(fā)揮，在班級(jí)交流展示。

例：學(xué)問之道無窮，而總以有恒為主。(曾國(guó)藩)

業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。（韓愈）

教后反思：

孔子和孟子作為儒家思想的代表人物，確實(shí)是非凡智慧的集大成者，他們獨(dú)具慧眼，神思澄明如水，他們的思想對(duì)我國(guó)幾千年的政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響，滋養(yǎng)了一代又一代讀書人。學(xué)生能夠走近他們、了解他們、感受他們，無論是學(xué)習(xí)方面還是思想方面應(yīng)該會(huì)獲益非淺。而作為八年級(jí)的同學(xué)，已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟課文的豐富內(nèi)涵，特別是借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。

第十課  勉學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：理解文言詞語和句意，把握“勉學(xué)”的內(nèi)容。

過程與方法：以自我誦讀、自我質(zhì)疑、自我領(lǐng)悟?yàn)橹鳎處燑c(diǎn)撥為輔的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者在文字背后隱藏的家庭教育內(nèi)涵，感受從觀念到內(nèi)容的濃郁、細(xì)致、深遠(yuǎn)的人文關(guān)懷。

重難點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上，積累文言詞語和理解句意，把握“勉學(xué)”內(nèi)容。作者如何運(yùn)用比喻、對(duì)比、舉例等多種論證方法使自己的觀點(diǎn)更有說服力。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入

1．中國(guó)古代勸勉人們讀書的故事或詩文很多，如懸梁刺股，映雪聚螢，如“天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，惟有讀書高”等等。大家回憶一下，然后請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單地向大家介紹自己積累的有關(guān)勤學(xué)故事或詩文。

2．清朝時(shí)期的彭端淑《為學(xué)》篇告訴人們“為學(xué)”的成敗在于“為”與“不為”的道理。在論證過程中，插入貧富二僧的故事，增添了文章的說服力，教給讀者從根本上解決學(xué)習(xí)中的困難的方法——要立下志向和勇于實(shí)踐。南北朝時(shí)期著名的教育家和文學(xué)家顏之推《勉學(xué)》篇，又給我們提供了哪些有關(guān)學(xué)習(xí)方面有益的認(rèn)識(shí)和借鑒呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)被推為我國(guó)家訓(xùn)專著鼻祖的《顏氏家訓(xùn)》中的一篇《勉學(xué)》。

二、領(lǐng)讀示范

1．請(qǐng)學(xué)生先借助課文注釋和工具書自由朗讀課文。要求：（1）字的正音，并在書上做好標(biāo)記；（2）注意句子停頓和語氣。

2．教師示范朗讀。

3．領(lǐng)讀：朗讀能力好的學(xué)生交替領(lǐng)讀。

4．開展朗讀競(jìng)賽。

（1）請(qǐng)同學(xué)各自大聲地朗讀課文；

（2）請(qǐng)同學(xué)大聲流利地朗讀課文；

（3）請(qǐng)同學(xué)大聲、流利、快速地朗讀課文；

（4）按照“大聲”“流利”“快速”的要求，進(jìn)行朗讀。

三、整體感知

1．通過朗讀，同學(xué)們一定感受到了本文在表達(dá)方式、語言運(yùn)用等方面具有一定的特點(diǎn)。你能從文章的語言寫作形式對(duì)文章的體裁進(jìn)行正確的辨識(shí)嗎？

2．本文的題目叫《勉學(xué)》，請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容，說一說題目的意思。

3．通過熟讀課文，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

四、質(zhì)疑問難

請(qǐng)學(xué)生默讀課文，借助課文注釋、工具書，提問交流，初步領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

1、請(qǐng)學(xué)習(xí)小組雙向交流，相互提出和解答疑難字、詞、句的意思，并口頭解釋課文意思。

2、學(xué)生把自己不能解決的問題提給老師，由教師引導(dǎo)、幫助解答。（第一段：學(xué)習(xí)在于“修身利行”。第二段：學(xué)習(xí)在于“固須早教”“不可自棄”。第三段：學(xué)習(xí)在于“使言行有得”“博覽機(jī)要”。）

3、請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言說一說三個(gè)自然段的議論要點(diǎn)。（第一段：學(xué)習(xí)目的；第二段：學(xué)習(xí)態(tài)度；第三段：學(xué)習(xí)方法。）

4．教師反過來問學(xué)生，看還有哪些地方需要進(jìn)一步落實(shí)。如：這三段文字分別從不同的角度提出了“勉學(xué)”，請(qǐng)同學(xué)們思考并說出它們各自議論的角度分別是什么?

第二課時(shí)

一、領(lǐng)悟要義，積累背誦

1．指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

（1）作者在面對(duì)人、教育人、塑造人的情景時(shí)，是怎樣使自己的看法更有說服力的？（第一段：對(duì)比論證、比喻論證；第二段：舉例論證、比喻論證；第三段：舉例論證、比喻論證。）

（2）在有說服力的事理面前，作者并沒有舍棄對(duì)后輩及世人的真情，而是用情感的心靈的溝通去感召后輩，你感受到了作者親情或人文的關(guān)懷了嗎？學(xué)生思考討論作者親情和人文關(guān)懷時(shí)要聯(lián)系具體的詞句，如：“修身利行”“吾七歲時(shí)，頌《靈光殿賦》”“猶賢乎瞑目而無見者也”“以此得勝，寧有益乎”“必能兼美，吾無間焉”等句來感受。

（3）根據(jù)學(xué)生的理解程度，教師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于作者顏之推的簡(jiǎn)單介紹，來幫助學(xué)生更加深入理解作者的情感。

2．請(qǐng)學(xué)生選擇自己感悟最深的語段背一背，進(jìn)行小組背誦比賽，看誰背得流利而有感情。

二、梳理課文，靈延伸

1．請(qǐng)學(xué)生記錄下自己學(xué)完課文后的感受，并和同學(xué)、家長(zhǎng)交流。（必做題）

2．要求學(xué)生分類整理練習(xí)

教后反思：

根據(jù)學(xué)生的程度，教師還可以采用以下方式展開教學(xué)：可以通過反復(fù)誦讀，緊緊抓住這個(gè)單元的主題“為學(xué)有道”的“道”字，通過品讀具體的內(nèi)容來體會(huì)“學(xué)者”的“為學(xué)之道”在于“修身”、在于“早教”、不能“自棄”、要“言行有得”、要“博覽機(jī)要”，從而整體把握課文內(nèi)容，避免象作者在文中所提出的“何必‘仲尼居’即須兩紙疏義”的細(xì)微探究；再通過教師引導(dǎo)，積累對(duì)學(xué)習(xí)有啟示性的句子，聯(lián)系學(xué)生自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，說出本文對(duì)自己學(xué)習(xí)的啟示，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

或者根據(jù)單元內(nèi)容的不同，進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，重點(diǎn)從家庭教育這一點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)這一課的價(jià)值之所在。

第十一課 濰縣署中寄舍弟墨第一書

教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)與能力：積累重點(diǎn)文言實(shí)詞，初步掌握舉例論證、比喻論證、正反論證的方法

過程與方法：通過指導(dǎo)學(xué)生圈劃、品讀、誦讀來體會(huì)作者真摯的情感。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受作者對(duì)讀書的真知灼見，對(duì)堂弟的循循教導(dǎo)、切切關(guān)愛。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)備注：本文是一封告教堂弟鄭墨的家信，也是一片出色的駁論文。作為家信，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出寫信人的主張和對(duì)堂弟的循循教導(dǎo)、切切關(guān)愛。此文為文言文，當(dāng)然還要推敲文中詞義，積累文言實(shí)詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、板書課題、釋題
2、請(qǐng)學(xué)生介紹鄭燮，并了解《板橋家書》。

明確：濰縣的官署中寄于堂弟鄭墨的第一封家書

二、朗讀課文，初步感知

1、讀一讀這封家信，這位才華橫溢、治學(xué)有道德兄長(zhǎng)，在家信中對(duì)堂弟有何告教？

2、如果你是鄭墨，你明白了些什么？

三、梳理思路，深入理解

1、在“第一書”中就談讀書，讀書是讀書人的基本功。今天，我們這些讀書人也來讀讀板橋如何談讀書？明確：駁：過目成誦   立：苦讀深思、深入探究

駁：無所不誦   立：擇其精華、反覆誦觀

2、為什么不直接陳述主張，而要采用“駁論”？

“過目成誦”“無所不誦”很多人誤以為正確，可見鄭燮傾生平治學(xué)之經(jīng)驗(yàn)，告教堂弟正確的讀書方法、言之懇切、情之關(guān)愛

四、研讀探究，遷移訓(xùn)練

1、“第一書”不僅對(duì)讀書有真知灼見，對(duì)堂弟循循教導(dǎo)、切切關(guān)愛，論證也極出色

（1）反問句式

（２）比喻論證

（3）舉例論證

（4）正反論證

2、片斷寫作：選用兩種論證方法，以鄭墨的口吻，寫一段回信，談一個(gè)讀書心得

五、作業(yè)

完成課課練上的作業(yè)

教學(xué)反思：

此文是一封情深意長(zhǎng)的家書，也是一篇出色的駁論文。既是書信又是駁論文的文章，學(xué)生已學(xué)過王安石的《答司馬諫議書》（八年級(jí)下），教師也可先讓學(xué)生回顧《答司馬諫議書》，然后再指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)此文。這樣的教學(xué)亦是溝通了學(xué)生的舊知與新知，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高、鞏固學(xué)生學(xué)類似文章的能力。

第十二課    黃生借書說

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：把握文中“汗、祖父、無論、惴惴、業(yè)、庋、致、省記”等詞的意思。學(xué)習(xí)課文對(duì)比鮮明的寫作特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，專心學(xué)習(xí)。

過程與方法：用多種方式朗讀課文，在讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 在積累文言實(shí)詞的同時(shí)，借助注釋弄懂文章大意，充分感受到自己的優(yōu)越環(huán)境要珍惜，努力學(xué)習(xí)
課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

生活中常有借書借東西一類的事，當(dāng)你借到你所需要的書時(shí)，你會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)向大家說說。今天我們學(xué)習(xí)《黃生借書說》，看看作者表達(dá)了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？是否和你的想法一致呢？

二、朗讀課文，疏通大意

1、自讀課文要求：
（1）．讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘。

（2）．用簡(jiǎn)潔的語言概括內(nèi)容，補(bǔ)充文體知識(shí)

2、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強(qiáng)調(diào)部分字詞的讀音。
3、學(xué)生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請(qǐng)幾位學(xué)生起立說課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準(zhǔn)確的地方。

明確：

課文標(biāo)題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點(diǎn)是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測(cè)。篇幅一般不長(zhǎng)，要做到言簡(jiǎn)意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的游說，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過的韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。

強(qiáng)（qiáng）假 惴（zhuì）惴  庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín）

三、研讀課文，理解體味

1、作者寫本文的目的是什么呢？找出文中的句子。概括文章寫了什么內(nèi)容？

課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對(duì)借書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。因此課文可分為兩部分。
第一部分（1－3段）：闡明“書非借不能讀”的觀點(diǎn)。
第二部分（4－5段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。
討論交流

作者列舉了實(shí)例來證明自己的觀點(diǎn)：

作者運(yùn)用了3個(gè)實(shí)例證明“書非借不能讀也”的觀點(diǎn)：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進(jìn)行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點(diǎn)，語氣也比較嚴(yán)厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。這3個(gè)實(shí)例初步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。

作者以自己的親身經(jīng)歷論證“書非借不能讀”的中心論點(diǎn)

作者幼時(shí)好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。到做官之后，經(jīng)濟(jì)條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對(duì)照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點(diǎn)。

2、為了闡述這一觀點(diǎn)，作者是如何著筆的？

小結(jié)：作者提出了“書非借不能讀”的論點(diǎn)，并舉出社會(huì)實(shí)例和自己的親身體會(huì)有力地論證了論點(diǎn)。這部分內(nèi)容意在告誡黃生借書之難。現(xiàn)在借到了書，就應(yīng)珍惜時(shí)光，用心讀書。由此課文自然轉(zhuǎn)向?qū)S生提出希望，這就是課文第二部分內(nèi)容。
怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書也必速”？

“知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時(shí)借不到書而“形諸夢(mèng)”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運(yùn)的。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機(jī)遇，勤奮地讀書。“歸書也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實(shí)際上是作者以此督促黃生要抓緊時(shí)間讀書，要珍惜“少時(shí)之歲月”。

第二課時(shí) 

一、深入理解，總結(jié)全文

學(xué)生齊讀課文，概括課文內(nèi)容，歸納中心思想。

課文篇幅短小，但觀點(diǎn)鮮明，說理充分，感染力強(qiáng)，令人信服，讀來就如聆聽一個(gè)長(zhǎng)者對(duì)我們既嚴(yán)肅又殷切的諄諄告誡。那么課文在安排內(nèi)容和運(yùn)用論證方法上有什么特點(diǎn)？

課文以社會(huì)實(shí)例和作者自己的讀書經(jīng)歷論證了“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)黃生及青年人要珍惜大好的學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮讀書。

①課文在安排內(nèi)容上構(gòu)思嚴(yán)密。

②充分運(yùn)用對(duì)比的手法說理。

二、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會(huì)

三、課后作業(yè)，學(xué)習(xí)反饋

1朗讀背誦教材要求部分

2寫一篇讀后感

3自選題：課外收集古人苦讀書的故事；如有興趣，編輯小報(bào)，關(guān)于讀書主題的

反思：

本文篇幅不長(zhǎng)，但運(yùn)用了多種句式，起了很好的加強(qiáng)語氣、表達(dá)情感的作用。而且用詞簡(jiǎn)練，語言生動(dòng)，給人以形象感，增強(qiáng)了文章的感染力。老師也可以從以讀促寫的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言，如敘述讀書時(shí)的兩種心理，生動(dòng)而形象地描繪了讀借來的書和讀自己的書兩種不同神情。

十三   問說

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：借鑒古代學(xué)者的論述，培養(yǎng)虛心好問的良好學(xué)風(fēng)；初步掌握正反論證的方法；

積累重點(diǎn)文言實(shí)詞：廣、致、正、難、審、輕。

過程與方法：在疏通字詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)論證的方法，掌握文中從正反兩方面進(jìn)行論證的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理清學(xué)與問之間的辨證關(guān)系，不僅是理解文本的需要，也是理解作者寫作意圖的需要，更是我們學(xué)生養(yǎng)成虛心好問的良好學(xué)風(fēng)的需要。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者

1、板書課題、釋題；
2、介紹作者（在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充）。

二、朗讀課文，初步感知

1、讀課文，正音。（注意“臆度”的讀音）

2、讀課文，說說作者的觀點(diǎn)：用文中的原話來回答。

三、再讀課文，疏通字詞

1、請(qǐng)學(xué)生在讀課文時(shí)，把讀起來不夠順暢的句子圈劃出來，師生共同交流解決；

2、結(jié)合注釋和古漢語字典，疏通文本，把自己覺得困惑的句子或字詞圈劃出來，師生交流解決。

3、教師小結(jié)：

①積累詞語：除學(xué)習(xí)建議中要求掌握的字詞外，重點(diǎn)掌握——詞類活用：廣、正、多、難、大；

意動(dòng)用法：輕；

②掌握判斷句式的譯法：

“問與學(xué)，相輔而行者也?！?/SPAN>

“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也?！薄百t于己者……所謂‘就有道而正也’?！?/SPAN>

四、梳理思路，深入理解

1、本文是如何闡述“問”與“學(xué)”之間的關(guān)系的？

2、第二第三段闡述的是什么內(nèi)容？作者的闡述有何特點(diǎn)？

明確：對(duì)當(dāng)時(shí)讀書人不能虛心問人的惡劣風(fēng)氣，闡述了學(xué)習(xí)一定要問的觀點(diǎn)。全文可分為三個(gè)部分： 第一部分(1自然段)提出論點(diǎn)，略加說明。第二部分（2、3自然段）: 從正、反兩個(gè)方面，詳細(xì)闡述為什么要勤問。第三部分(4自然段)總結(jié) ： 強(qiáng)調(diào)為學(xué)決不能少問，不應(yīng)以問為恥，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)古人，以好問為美德。

五、研讀探究，遷移訓(xùn)練

1、本文的語言特點(diǎn)：多用整句。請(qǐng)學(xué)生劃出這樣的句式，體會(huì)這種語言的表現(xiàn)特色及其表達(dá)效果。

2、交流學(xué)習(xí)體會(huì)：可以從學(xué)習(xí)文言文的方法的角度來談；也可以談?wù)剬W(xué)了本文后的心得體會(huì)。

六、布置作業(yè)：讀劉開的原文《問說》。

反思：

本文是劉開《問說》的刪選本。盡管與原文相比，已降低了閱讀的難度，但對(duì)初二的學(xué)生來說還是有一定的難度。所以，在加強(qiáng)朗讀的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生閱讀文言文的方法還是很有必要。如：利用工具書和注釋疏通文本的能力；掌握句式特點(diǎn)翻譯句子的能力；梳理歸納文言字詞中的不同用法的能力（詞類活用、意動(dòng)用法）等。此外，針對(duì)文體特點(diǎn)，梳理思路，加深理解——明確觀點(diǎn)；正反論證的方法；整句的特點(diǎn)等。