教學(xué)案例寫作體例及注意事項(xiàng)

一、什么是案例？

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的課堂事件。真實(shí)、典型、含有疑難問題是它的三個(gè)基本特征。它是一個(gè)含有疑難問題的情景描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的真實(shí)故事。

二、案例和其他體例的區(qū)別

1、案例和論文的區(qū)別

從問題和表達(dá)方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主，案例可以作為其中的一個(gè)論據(jù)。案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有說理和議論。也就是說，案例是一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式上看，論文是演繹思維，從抽象到具體，案例是歸納思維，從具體到抽象。

2、案例與課堂實(shí)錄的區(qū)別

把案例和實(shí)錄混淆，這是老師寫作中最容易犯的錯(cuò)誤。案例與實(shí)錄雖然比較接近，但它們還是有區(qū)別的。從理論上講，案例和實(shí)錄在寫作中表現(xiàn)為不同的兩種寫作模式。實(shí)錄是真實(shí)的課堂記錄，不折不扣的真實(shí)性是它的顯著特點(diǎn)。而案例則是故事描述，突出主題和問題是它的特點(diǎn)。在語言上，一個(gè)是記錄，一個(gè)是描述。將實(shí)錄轉(zhuǎn)化為案例的過程，是對(duì)實(shí)錄進(jìn)行編輯、加工和整理的過程。在這個(gè)過程中，要突出主題，體現(xiàn)矛盾沖突，在矛盾沖突中體現(xiàn)我們要思考和解決的問題，盡量使案例具有典型性，避免把案例寫成實(shí)錄。不是所有實(shí)錄都可以成為案例，沒有問題，沒有矛盾，沒有典型性，不能引發(fā)思考，案例就失去了意義。一般來說，一個(gè)案例一個(gè)主題，可以選擇一個(gè)實(shí)錄片段闡述問題和觀點(diǎn)，并不一定需要全文實(shí)錄。

三、案例的基本構(gòu)成要素

1、背景

作者需要想讀者介紹清楚故事發(fā)生的有關(guān)情況：比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、班級(jí)學(xué)生情況等。

2、主題

一個(gè)案例需要一個(gè)明確的主題。比如是轉(zhuǎn)化學(xué)困生、還是強(qiáng)調(diào)怎樣提高學(xué)生思維、或者探討如何探究合作，在寫作之前一定要有一個(gè)明確的想法。這里一定要注意，一個(gè)案例最好只反映一個(gè)主題，如果多個(gè)主題并行，一會(huì)兒這個(gè)，一會(huì)兒那個(gè)，雜亂無章，這樣不僅重點(diǎn)不明，相反干擾讀者思維，讓人反感。

3、細(xì)節(jié)

有了主題，就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。這正是與課堂實(shí)錄不同的。對(duì)于那些與主題無關(guān)的過程情景，則可以盡情去掉。但是，對(duì)反映主題所需要交代的特定內(nèi)容，又要盡量描述詳細(xì)，特別是那些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，千萬不能一筆帶過，用概括性語言。要真實(shí)再現(xiàn)矛盾沖突和人物的心理活動(dòng)狀況，體現(xiàn)變化的過程。同時(shí)，不能用自己的主觀臆斷去描述人物的行為表現(xiàn)。同時(shí)，案例的主題一定要反映一定的教學(xué)理念。

4、結(jié)果

案例一定要反映故事發(fā)展的結(jié)局。學(xué)生的收獲，老師的感受，知識(shí)形成的效果，等等，都要交代清楚。

5、評(píng)價(jià)

也就是反思。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如達(dá)到預(yù)期效果沒有、反映了什么樣的教學(xué)理念、給我們的啟發(fā)和收獲、還有哪些地方值得商榷和改進(jìn)等。

四、一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn)

1、一個(gè)好案例必須包含一個(gè)典型的問題情境。

2、一個(gè)好案例一定要把注意力集中在一個(gè)中心論點(diǎn)上。

3、一個(gè)好案例描述的是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。

4、一個(gè)好案例應(yīng)該講述一個(gè)故事。

5、一個(gè)好案例的敘述要具體翔實(shí)。

6、一個(gè)好案例必須要厘清問題的性質(zhì)。

7、一個(gè)好案例必須要有面臨問題的解決辦法。

五、案例范式一則：

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

【評(píng)析】

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。