2010年溧陽市高三歷史第一輪教學調(diào)研總結(jié)

2010、9、15

為了促使全市高三歷史教師進一步更新教學理念，深入地鉆研《考試說明》和教材，優(yōu)化教學策略、探索教學規(guī)律，提高歷史課堂教學效益，我們對各校高三歷史的教學情況就教學計劃、教學案、課堂教學等方面進行了詳細的調(diào)查研究與分析，從中我們可以深切地感受到高三歷史教師們?nèi)硇耐度虢虒W工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛崗的精神，同時我們針對各校高三歷史教學中存在的問題，提出了建議和要求。

2010～2011學年度第一學期高三歷史任課教師全市共有26位，從總體上看，各校高三的任課教師全是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學格局。教師以學生為本，充分發(fā)揮學生主體作用的教學理念有了進一步的提升；所有學校都堅持教學案一體化，課堂教學的理念、教學模式都有了較大的更新，課堂教學效益有了一定的提高。

教學計劃制訂方面：

優(yōu)點：

1、省中、光華、竹中、埭中、戴中教學計劃中指導思想明確，教學策略具體，教學課時安排詳細、能落實到每一周。其中省中注重抓基礎、抓能力，關注臨界生，追求教學的實效性，教學進度合理，分工合作，責任到人；光華注重與學生進行情感交流與勾通，注重對學科基礎較差的學生進行輔導與激勵；南中注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，扎扎實實地抓好每一位學生自主整理構(gòu)建知識體系這一工作，并且切實做好督查批閱。戴中認真分析本屆學生歷史學習的現(xiàn)狀，采取了一些有效的對策；竹中的計劃具體、具有可操作性，注重對學生進行分層教學，努力使學科優(yōu)秀生能再提高一個臺階，較差的學生能端正學習態(tài)度，明確教學目的。

2、按照全市的統(tǒng)籌計劃，在本學期期中考試前完成選修1和選修4的新授課教學，期中考試后完成必修1、2、3三本教材考點21至25的第一輪復習，接著進行第二輪主題教學復習，期末參加常州市必修1、2、3三本教材的高三統(tǒng)考，教學任務比較艱巨，但各校的計劃中都作了妥善的教學進度安排，省中、埭中、竹中的教學進度落實到每一具體的課時。

問題：

1、光華、三中的教學進度課時安排比較粗略，不夠具體詳細，要有每一周每一課的具體課時安排，第二輪復習教學及早作出思考和規(guī)劃，三中要突出教學策略和方法。

2、竹中教學案的設計沒有明確的分工合作，備課組成員雖然只有兩人也要責任到人，分工明確。

3、埭中計劃中要更新理念，不能“一模”前側(cè)重于教學進度的完成， “一?！焙髠?cè)重于提高學生的解題與應試能力水平，而應該將思維方法和能力訓練滲透到第一節(jié)課和每一個教學環(huán)節(jié)中。

教學案設計方面：

優(yōu)點：

1、本學期各校高三歷史除竹中只有二位教師外，其他均有三位或六位任課教師進行教學，省中、光華、南中、埭中、三中各校能分工合作，共同研討，堅持集體備課、堅持教學案一體化。省中的任課教師充分認識到精心設計編制教學案的重要性，發(fā)揮教學案的導學功能，堅持會課制度，備課組成員在設計教學案時和上完課后會集在一起進行討論，各抒己見，形成共識，進一步完善教學案和優(yōu)化課堂教學。

2、省中、光華、南中、埭中、三中能在精心設計教學案，研究學情，貼近高考，教學案中有考點【學習要求】【知識結(jié)構(gòu)】【思考與討論】【鞏固訓練】【質(zhì)疑與反思】等板塊，各板塊較為合理，完整。省中、光中、三中、戴中注重典型題的解析，引導學生了解高考的命題意圖和趨向。南中教學案注重單元結(jié)構(gòu)示意圖和每一節(jié)課知識體系的設計和構(gòu)建，努力化繁為簡，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以便于學生記憶和理解。省中的選修教學案設計注重將教材環(huán)節(jié)打通，有效地整合教材結(jié)構(gòu)，精心設計板書，構(gòu)建主干知識體系，充分發(fā)揮了導學功能；在每一頁學案的頁眉上都寫上了具有激勵性的語句，發(fā)揮了教育激勵的功能。省中、三中教學案中的情景問題思考題注重于材料的選擇和設問的有效性。省中教師重視學案的批改工作，在批改中反思自己的教學，在批改中與學生交流和溝通。

問題：

1、光華、三中、竹中、戴中的教學案沒能承載課堂教學的導學功能，教學案的【課堂思考與討論】中材料情景思考題要能體現(xiàn)出課堂教學推進的進程，所列學校的教學案沒有【課堂思考與討論】這一板塊。省中的學案以填空的形式來扎實學生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號樹狀網(wǎng)絡式的形式，更利于幫助學生從宏觀上構(gòu)建的知識體系，刪繁就簡利于學生記憶。

2、材料題的精選和整合存在著一定的問題。如何用好材料題，這些問題解決的恰當與否，對歷史課堂教學的有效性至關重要，戴中、竹中尤其要加強這方面的研究。各校要認真研究選修課程的課標以及重難點，精心創(chuàng)設課堂教學中的材料情景題，在選材料和設計問題時，一要注重基礎性，即圍繞著主干知識，揭示和構(gòu)建知識之間有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡體系；二要注重拓展性：即第一在知識的廣度和深度上拓展，第二圍繞著高考考核目標和要求在思維能力上進行拓展。

3、教學案的設計中要切實加強集體備課，主備者集體備課時要將自己教學設計的思路和策略在備課組內(nèi)說課，其他成員要各抒己見，進行二次教學案的設計，達成共識。

4、有些青年教師對高考命題的思路和趨向沒有很好地理解和把握、對課程標準、教材也沒有進行深入的鉆研和透徹的理解，集體備課后，沒能很好地內(nèi)化。青年教師要靜下心來，沉下心來認真研究，理解每一個歷史概念，弄清歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，透徹理解歷史發(fā)展的規(guī)律，及時吸納新史觀和新史學范式，拓展自己的專業(yè)知識的廣度和深度，從而構(gòu)建嚴謹、科學、合理的歷史知識體系，引領學生深入淺出地剖析歷史問題，提高自己的學科專業(yè)基本功，苦練內(nèi)功。

課堂教學效益方面：

優(yōu)點：

1、大多數(shù)學校的歷史教師在課堂教學中理念比較新、能體現(xiàn)課堂教學的“二主”模式——教的主導和學的主體作用。能較好的引導學生構(gòu)建歷史知識體系，從宏觀上讓學生把握歷史知識的整體結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡之樹，從微觀上讓學生了解掌握歷史的基礎知識，同時分析、理解、掌握歷史事件的來龍去脈及因果關系。創(chuàng)設的問題情景和教學情景能激發(fā)學生的學習興趣，設計的問題有一定的梯度和層次性，能注意到分層教學；能引導學生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題，分析問題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師的引導、點拔、歸納到位，學生的參與積極性較高。以“問題教學法”貫穿課堂教學的始終，以問題的創(chuàng)設來構(gòu)建知識體系，再通過基礎知識、知識結(jié)構(gòu)來解決實際面臨的問題情境，讓“問題教學法”成為課堂教學的主旋律，讓學生真正地“動”起來。大多數(shù)教師在課堂教學中能注重“論從史出、史由證來”思維方法的有效訓練。

2、省中黃愛芳老師，光華的肖歡老師、戴中的史洪保老師，三中的童顏鳳老師能以學生為本，師生活動頻繁，注重教學實效，在教學中不是把現(xiàn)成的歷史結(jié)論拋給學生，而是層層推進，步步誘導學生感受歷史、感悟歷史，讓學生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。注重讓學生在課堂中進行思維的交流與碰撞，讓學生對學生的思維過程和回答內(nèi)容進行點評，讓學生形成一種正確的評價意識。南中、三中的學生學習積極性高漲，學習狀態(tài)良好，能積極地參與教學活動和思考問題，學生在教師的引導下不時發(fā)出會心的的笑聲，課堂教學效果較好。

3、南中的老師們在課堂上堅持進行紙筆訓練，充分利用教學案的預學和導學的功能，用實物投影儀將學生思考過的答案呈現(xiàn)出來，讓生生之間，師生之間進行思維的碰撞，師生共同指出該學生思維中偏頗和失誤，以此增強學生記憶的深刻性，提高學生的思維能力，規(guī)范學生的答題要求。

以上說明這些教師能深入的鉆研課標和教材，積極地開動腦筋、精益求精地進行教學思路和策略的設計。他們對教學的執(zhí)著和孜孜以求的精神令人感動。

問題：

1、有的教師沒有處理好教學案在課堂教學中的導學功能，只是把教學案作為預習和練習的依據(jù)，不是把教學案作為課堂教學進程推進的載體。課堂教學中各校都要把教學案作為學生課堂教學進程推進的載體，讓學生把教學案作為學習知識和思維訓練的依據(jù)。

2、有個別教師講課缺乏激情，以知識的羅列和知識的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主，甚至整個課堂教學一講到底，沒有留給學生思維的空間；沒有很好地或很少地創(chuàng)設教學情景和問題情景，不能激發(fā)學生學習歷史的興趣和激活學生歷史的思維能力，教學觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學生學的了無興趣、索然無味。

2、有的學校雖然教師花了九牛二虎之力認真設計了教案，但由于學生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，因而學生的思維不能被激活，有的教師教學的應變能力較欠缺，教學的預設和生成關系處理得不好，教學效果不明顯。

3、有的教師上課時只顧自己教學任務的完成，不太關注學生在課堂上的情緒和狀態(tài)。

4、有的教師在課堂中讓學生展示思維過程的時間太少或沒有，沒有形成讓學生之間進行思維的交流和碰撞。對學生思維過程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點評或點評不到位。學法指導的力度不夠，不能站在學生的角度去思考問題，為學生所想所做。

5、在課堂教學中一問一答的思維訓練仍較多，紙筆訓練不能很好地落實，很少進行紙筆訓練。有的教師總認為紙筆訓練太浪費時間，一道題目要花費太多的時間，教學進度和任務就無法完成了，沒有處理好個別學生的思維訓練與全體學生思維鍛煉的關系。有的學校盡管已注意到紙筆訓練，但無論是理念上還是操作層面上都不夠到位。

6、青年教師要合理地安排教學時間，要突出教學的重難點，加強思維分析的力度，加大從改革背景到措施、措施到作用內(nèi)在的邏輯推理，以此揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，關注學生的學習狀態(tài)。每一節(jié)課的每一教學環(huán)節(jié)都要選取和設計最有實效和優(yōu)化的教學策略。

2011屆本學期高三歷史教研計劃與教學建議：

教研計劃：

1、高三第一輪調(diào)研后，總結(jié)調(diào)研中存在的問題，思考對策進行整改。

2、9月26日在省中進行2011屆第一次高三教學研討活動。

3、召開高三備課組長會議，商討第二輪主題復習的事宜，合理地安排教學進度，思考有效的教學策略。

4、邀請大學專家教授來溧作專題講座。

5、到一些學校進行分散調(diào)研，進一步督查，落實整改的情況。

6、期中考試后，加強試卷分析的力度，發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略。

教學建議：

2010年江蘇歷史試題是一份平實穩(wěn)重，難度略有下降的試卷。試題注重考查能力和學科素養(yǎng)，在2011年試題命制中會繼續(xù)堅持這個命題趨向的。在江蘇省進一步規(guī)范中小學辦學行為，深入實施素質(zhì)教育，切實落實“減負增強”的形勢下，2010年的江蘇卷給我們留下新的思考，同時也對新一輪高三歷史復習教學提出了新的課題。

1．認真研讀《考試說明》，靈活運用并學以致用

《考試說明》是歷史高考的命題依據(jù)，也是高三師生復習備考的依據(jù)。高三復習必須以《考試說明》為復習的指針，始終把握高考復習的方向，這樣才能切實提高復習的針對性和實效性。在研究《考試說明》中要認真做到如下幾個方面：①注意試卷結(jié)構(gòu)中分值比例的變化，近幾年來歷史科高考注重對必修知識的考查；②注意考查內(nèi)容表述的變化和增刪；③認真研究四項考核目標和要求，創(chuàng)設與之能力要求一致的新材料新情景的題目進行有效訓練；④注重典型題示例的研究和設計相關的題目進行專項訓練和測試?？傊瑢Α犊荚囌f明》的研讀不能僅僅停留在感性的層面上，更應當和課標和《教學要求》相聯(lián)系，真正吃透《說明》，達到靈活運用，在教學復習過程中引導學生逐漸走向高考，學以致用。

2、有效整合教學資源，構(gòu)建符合學科特點和認知規(guī)律的知識體系

縱觀近幾年來高考錄取的情況，文科生“語數(shù)外”三科整體實力相對薄弱，導致錄取上的不平衡主要體現(xiàn)為選修合格而三科不達線。各校針對這一狀況，不僅大量削減選修課時（有的學校僅僅只有“每周四課時”），而且還杜絕布置課外作業(yè)，個別學校甚至規(guī)定選修科目老師不得利用課外時間輔導學生，這使得歷史老師不能使勁、不敢用勁，唯恐B級率過高與三科嚴重不匹配，遭到校領導的批評。如此認識和行動又進一步加劇文科在三科上的競爭?！拔萋┢赀B夜雨”，2010年高考錄取采取文理專業(yè)分開招生，招生比例在3：7左右。要上本科，就必須在三科上有著較強的優(yōu)勢！在這種形勢下，縮減選修課時就成為各校的主要舉措，歷史學科的課時顯得更為緊張了。

　　2011屆高三歷史教學面臨如此新形勢，我們該怎樣應對？怎樣在有限的課時內(nèi)去爭取課堂教學效益的最大化、最優(yōu)化？

　　①打通教材，指導學生自主構(gòu)建知識體系

　　依據(jù)《考試說明》知識點的時序，充分利用暑期，耐心指導學生自主構(gòu)建知識體系，以時序為軸、專題為輔，打通教材，中外貫通。將不同模塊、不同章節(jié)知識之間的橋梁搭建起來，時序意識強烈了，對歷史發(fā)展的脈絡就會有感覺。有了時序意識就是收獲，在高三的新一輪復習教學中就可以奠定一定的基礎知識。

　　②合理補充，為新一輪復習作好鋪墊

　　模塊專題體例往往側(cè)重縱向聯(lián)系，而淡化橫向時代特征，適當合理補充階段特征，這樣可為學生認識歷史做好背景鋪墊。有關階段特征的現(xiàn)成資料很多，教師如果硬邦邦地印發(fā)學生強記，學生不能運用自如，無疑又是畫蛇添足、增加負擔。教師可以嘗試從史料現(xiàn)象中提煉特征。教學中應突出“春秋戰(zhàn)國時期”、“明清時期”、“文藝復興時代的歐洲”、“早期資產(chǎn)階級革命時代”、“社會主義過渡時期”等社會轉(zhuǎn)型時期。社會轉(zhuǎn)型時期生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關系變革，社會各因素錯綜作用、交互影響，而相關知識點在理解上難度較高，要舍得花時間去剖析這些時期的歷史，舍得花精力去找題目鞏固這段歷史。另外，兩次世界大戰(zhàn)也是應該作適當補充的，進而為學生理解認識第二次工業(yè)革命的影響和冷戰(zhàn)格局的背景提供素材。補充教學表面上看似乎影響了進度，但學生的理解更深刻了，記憶的品質(zhì)提高了，做題的錯誤率降低了，這是事半功倍的事。

　　③左史右圖，為歷史找到自己的位置

　　“左史右圖”，古人學習歷史的方法很有道理。選修歷史的學生，除史地學生外，大都對地理方位比較陌生。學習歷史卻不知道河南、湖北、安徽在哪里，如何又能去理解“劉鄧大軍挺進中原”的必要性、如何又記得住鄂豫皖的地名？如果不知道意大利和英國地處何處，如何又去理解“新航路開辟后商業(yè)中心從地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸”？今年江蘇歷史卷中第6題考查了威海衛(wèi)海戰(zhàn)中清艦隊的全軍覆沒，第10題百團大戰(zhàn)中華北“冀晉豫三省同時報捷”，學歷史心中沒有幾幅地圖是不可想象的。讓學生心中裝有幾幅地圖對學歷史來說是非常必要的！中國地圖要求知道各省簡稱、省會及方位；知道長江、黃河流經(jīng)的省份；能以通商口岸和開放城市為切入口，填出沿海、沿江主要省份和城市；世界地圖要求填出七大洲、五大洋、主要海域、主要資本主義國家、中國周邊鄰國，并能指出全球化趨勢下三大區(qū)域化集團的主要國家——這是學習歷史的基本工具。

　　④整合目標，把握考點的價值指向

　　高三備考的依據(jù)不僅是教材，還包括《課程標準》、《江蘇省高中歷史課程標準教學要求》和《考試說明》。江蘇省教學要求中教學建議可以豐富學生的學習方式，讓單調(diào)的高三復習變得趣味、生動。教學要求中的“學法建議”并非要在復習中事無巨細、面面俱到地落實，而是要通過教師的點撥，啟發(fā)學生去思考學法，使學生知道歷史研究學習方法具有多樣性，而且具有很強的實踐性、操作性。

　　新課程強調(diào)時代感，所以復習中要發(fā)揮歷史知識資政教化的史學功能，明確要求學生在試題訓練、尤其是主觀題訓練中，刻意揣摩試題的熱點指向。通過訓練，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實立意的敏感度。

3．研究高考試題，訓練解題方法技巧，培養(yǎng)學科思維能力

能力只有在訓練中得到提高，科學的訓練是提高能力的有效方式。認真研究《考試說明》中的示例題，切實加強課堂訓練。

①高考試題的規(guī)范性、導向性不容置疑。在課堂復習訓練中，要注意加強研究和分析高考試題，選做一些江蘇、廣東、山東、海南近年來的高考試題，讓學生消除對高考試題的神秘感，增強自信心。將新課改地區(qū)的高考題、模擬題，按題型或考點將其分類匯編，同時按照自己的復習意圖，編制和創(chuàng)設“新材料、新情境、新設計”的題目讓學生隨堂練習，在教學中師生互動，展開思維碰撞，共同解答每個問題，領悟并總結(jié)解答各種高考題型的基本思路和方法，開闊思維。

②訓練學生的審題能力，審題是解題的前提，沒有正確的審題，只能徒勞無功。審題包括審題目、審材料等，在復習教學中通過實例鍛煉學生如何提取有效信息、刪除無效信息、防止干擾信息。引導學生會找“題眼”，領會試題的“立意”所在。依據(jù)“找出關鍵詞語→ 弄清答題的方向和要求→找準試題設問和教材知識和技能的結(jié)合點”的審題程序，克服思維定勢的負面影響，培養(yǎng)良好的思維習慣。

③訓練學生學會答題的方法，尤其是要加強對材料題解題步驟的訓練，針對學生存在概括能力差（羅列抄襲而不是抽象歸納），指導學生學會從材料中準確地獲取信息，有層次地闡述結(jié)論。指導學生掌握答題技巧，讓學生熟悉各種題型的答題思路，提高學生的綜合素質(zhì)和應試能力。

④強化訓練學生的歷史語言表達能力，緊扣得分點，規(guī)范答題語言，減少失分。學生答題不規(guī)范是失分的一個“瓶頸”，因此，在復習過程中教師要以學生的錯誤為反例，用實物儀投影呈現(xiàn)學生的答案，加強規(guī)范解題的指導，重視答題思維的邏輯性、思路的廣闊性、表述的嚴密性和科學性、答題的完整性。

⑤抓實限時訓練，提高解題速度，保證訓練的有效性和實用性。

4、聚焦課堂，減負增效，切實提高歷史課堂教學的效益

在當前江蘇這種高考模式下，高度重視“語數(shù)外”的上線率的形勢下，聚焦課堂，積極開展有效的歷史教學研究就顯得尤為重要。作為歷史教師要精心安排好僅有而且寶貴的幾節(jié)課，切實提高課堂效率，認真堅守住歷史課堂教學這塊陣地。

①切實加強集體備課，加大對集體備課的過程督查。每位老師在進行備課時，一定要認真研讀課標和考點，分析教學的重點和難點，有效整合教學資源，精心創(chuàng)設教學情景，多角度地創(chuàng)設設問思考，本著“輕負高效發(fā)展”的原則，獨具匠心地設計每一節(jié)課的每一教學環(huán)節(jié)。

②聚焦常態(tài)課堂，強化以學生為主體的自主、合作、探究，堅持面向全體學生，分層施教，落實“三講”（講重點、講難點、講易錯易漏易混知識點）“三不講”（學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，講也學不會的不講），優(yōu)化課堂教學。課堂上要引導學生加強對知識的記憶和理解。特別是對歷史概念、歷史階段特征、歷史發(fā)展線索要加強理解，并在理解的基礎上加以運用。

③重視“教學案”的預習功能和課堂思考訓練的批改及反饋，問題情景要精編精選精設計，批改要及時認真，講評要切中要害，做到有發(fā)必收，有收必批，有錯必糾，有練必評，建立錯題檔案，保證堂堂清、日日清、周周清。

④抓好培優(yōu)輔差，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現(xiàn)培優(yōu)拔尖和“醫(yī)瘸補缺”兩不誤。

⑤注重測試的規(guī)范與實效，從編制試卷、批改分析到整合講評都要以教與學的“診斷”和“醫(yī)治”為落腳點，保證“周清月結(jié)”。力求做到“精講”“精練”“精評”，講練結(jié)合，練后精評。要留給學生充足的時間去思考，提高學生的主動性和參與意識。給予學生充足的思考和自我消化時間，要發(fā)揮學生的自主性，讓學生在自主的反思中鞏固知識，形成能力。當然，這需要教師合理的引導和安排，創(chuàng)設學生自主學習的情境，規(guī)劃學生自主學習的時間，合理安排學生自主學習的任務。

⑥教后要及時捕捉課堂教學上的得與失，圍繞“有效教學”認真進行思考，認真撰寫教學札記和自己的感悟反思。

5．吸納最新史觀，關注史學范式

近年來,文明史范式、現(xiàn)代化范式、整體式范式和社會史范式對高考歷史試題的設計影響很大。這也是近幾年江蘇卷歷史試題的一大亮點。高考命題人員大多數(shù)為高等學校歷史領域的研究專家，他們對歷史學科體系和學科知識的某些領域具有深入的研究，在命題過程中必然滲透他們關于歷史學科體系和學科知識的學術觀點。高三復習教學中教師要注重對新學術觀點的學習，進一步拓展專業(yè)知識領域。第一，要關注文明史?！皬奈拿餮葸M的角度看歷史”是新課程標準的內(nèi)容總綱，也是2010年高考命題的指導思想。文明史觀：①必修1政治文明；必修2物質(zhì)文明；必修3精神文明； ②中華文明：輝煌和驕傲的古代文明；曲折和屈辱的近代文明；崛起和復興的當代文明。第二，要關注現(xiàn)代化史觀：世界近現(xiàn)代文明的發(fā)展歷程；中國現(xiàn)代化的曲折歷程。第三，要關注全球史觀：放到全球看局部；站在局部看全球。第四，要關注自然。新課程既然關注文明史，必然強調(diào)人類與自然的和諧與可持續(xù)發(fā)展。第五，要關注情感態(tài)度與價值觀。在復習的過程中，要增加對史料的鑒別和評價等方面的訓練。對教材知識從新的角度構(gòu)建新的體系，對重大歷史問題運用新的觀點進行分析評價。

6．理論聯(lián)系實際，關注時事熱點、焦點

歷史學科屬于社會科學范疇，其學科屬性決定其必然與當今社會熱點、焦點和人們關心的問題相聯(lián)系，突出其“學以致用，資政教化”的社會功用。近幾年的各地高考歷史試卷中，以當今社會和世界上發(fā)生的重大熱點、焦點問題為切入點，架起歷史與現(xiàn)實之間的橋梁，以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價的試題大量出現(xiàn)。所以在復習教學中，應嘗試以某一個社會問題為主題用歷史思維展開綜合闡述，有意識地訓練思維的整體與邏輯性，提高復習備考的針對性和實效性。同時注重四個結(jié)合：

①傳統(tǒng)與創(chuàng)新交替。傳統(tǒng)指的是基本題型沒有改變，還是采用了兩大類型：選擇題和材料題型。內(nèi)容以考查基礎與主干知識為主，沒有出現(xiàn)全新的題型。創(chuàng)新則指的是題目內(nèi)涵的設計上擺脫了過去就事論事的模式，開始貼近生活、貼近現(xiàn)實，給人耳目一新的感覺。

②基礎與能力并重。突出了以能力立意素質(zhì)考查為中心，著重考查了學生運用知識的能力、分析解決問題的能力以及歷史學科的思維方法。

③情感與生活結(jié)合。新高考在題目的設置上較好的地體現(xiàn)了三類價值觀：一是人類的基本價值觀。如民生、人權(quán)、民主等；二是社會主義價值觀，尤其是核心價值觀；三是愛國主義精神。注重樹立全球意識、國際意識、多元意識、社會問題意識、環(huán)境保護意識等重要的價值觀念。

④歷史與現(xiàn)實互映。重視內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性和試題的綜合性。從現(xiàn)實立意，從古今聯(lián)系中取材是新高考試卷最為鮮明的特色。

在當前江蘇高考的模式下，“減負增強”的形勢下，歷史學習與歷史教學任務更重，使命更艱巨，無論是學生還是老師都必須抖擻精神，鼓足精氣神，知難而上，力爭2011年高考歷史選修學科再創(chuàng)佳績。