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主持人：一個教師每周要上三十幾節(jié)課，平均每天5～6節(jié)，怎么上？每天備這五六節(jié)課的時間從哪里來？如果教2個班的話，一般有一百二三十名學(xué)生，批改這么多學(xué)生的作業(yè)，需要多少時間？這些時間又從哪里來？ 一個老師每周上三十幾節(jié)課，這并不是個別現(xiàn)象。中小學(xué)教師的工作量大，工作壓力大，這已是一種普遍現(xiàn)象。除了上課，教師還要參加培訓(xùn)、聽課、迎接檢查、管理學(xué)生等。更讓教師深感壓力的是，升學(xué)的競爭，現(xiàn)行的一些不科學(xué)的考評辦法，使得教師為了爭取好成績而深感身心疲憊。 教師也是人，教師職業(yè)是個需要不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己的職業(yè)。沒有教師的可持續(xù)發(fā)展，教育如何獲得可持續(xù)發(fā)展？學(xué)生又怎么能夠從教師的可持續(xù)發(fā)展中獲益？可是教師可持續(xù)發(fā)展的時間和空間又從哪里來？ 重視教育，發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，這是我們的一項國策，可教師擔(dān)負(fù)如此大的工作壓力，發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量又怎么能夠真正落到實處？ 誰來關(guān)注教師的工作壓力？從政府到教育主管部門再到學(xué)校，又應(yīng)當(dāng)為減輕教師的工作壓力做些什么？ 馬長軍：許多中小學(xué)教師在工作的重壓下充滿無奈和倦怠。作為教師，我就是這倦怠的人群中的一分子?，F(xiàn)在相當(dāng)多的教師都在年復(fù)一年圍繞著“分?jǐn)?shù)”“成績”轉(zhuǎn)。校長要你出成績，“上級”更喜歡用成績充實政績，家長也只認(rèn)能出 張曉磊：在成為一名教師之前，我認(rèn)為教師的工作是一種很幸福的工作：面對的是單純的孩子，沒有復(fù)雜的人際關(guān)系，課堂上更可以自由揮灑?？烧娉闪艘幻處熀螅虐l(fā)現(xiàn)這一工作帶給你的壓力幾乎讓你體會不到做一個教師的幸福。作為一個教師，你在學(xué)校里做的絕不僅是上課、備課、批改作業(yè)這么簡單。你還需要寫聽課筆記、教學(xué)反思、案例分析、學(xué)習(xí)心得、工作總結(jié)、會議記錄和各類論文，以及不少上級部門心血來潮布置的各種“作業(yè)”。本來已疲憊不堪的教師面對這些“用心良苦”的“作業(yè)”，只能敷衍了事。除了寫作業(yè)，你還得參加很多會議，周會、教研會、班主任會、家長會、安全工作會、經(jīng)驗交流會、學(xué)習(xí)研討會等，五花八門，讓你窮于應(yīng)付。甚至到了周末，你也不能休息，除了給學(xué)生補(bǔ)課外，還得擔(dān)任在學(xué)校進(jìn)行的各種考試的監(jiān)考。這樣下來，能不累嗎？在應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生、教師、學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師面對的是來自學(xué)生和學(xué)校的雙重壓力。哪個家長不望子成龍、望女成鳳？所以學(xué)生和家長對教師的要求很高。高期望和高要求給教師帶來的是高壓力。學(xué)校要生存，要發(fā)展，要吸引好的生源，全有賴于教師教出的成績。沒成績，很抱歉，趕緊“讓位”。有些學(xué)校采用末位淘汰，在這種制度下，教師之間還談什么合作與交流？緊張的人際關(guān)系和惡性競爭也造成了教師沉重的心理壓力。除了以上這些，教師還有很多壓力?？傮w上來看，教師是生活在巨大壓力下的人群，而這種狀況對教育的發(fā)展是不利的。百年大計，教育為本。教育強(qiáng)國的實現(xiàn)，既需要教師的不懈努力，又需要政府和社會對教師的關(guān)心、支持和理解。真心希望教師能少一點壓力，多一點幸福和快樂。如此，將不僅是教師之幸，也是國家之幸、民族之幸。 施由森：22歲，年輕漂亮，僅僅參加工作3個月，工作出色，沒有情感糾葛，她——重慶市石柱縣中學(xué)的女教師馬某自殺了。“教學(xué)工作做得不好，我自覺沒臉面?！边z書上的這句話便是她自殺的理由。這雖是教師心理出現(xiàn)障礙的個案，但從一個側(cè)面反映出教師的生存狀況。教師除了有來自教學(xué)和學(xué)生的壓力，還有來自家長、輿論、社會的壓力。去年，國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了跟蹤檢測，結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理障礙發(fā)生率已高達(dá)50%。檢測報告顯示，教師這一行業(yè)已越來越成為心理障礙的高發(fā)行業(yè)，其心理障礙的發(fā)生率高出正常人群30個百分點。那么，近年來教師心理障礙的患病率為何會呈上升趨勢呢？主要原因是過重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重擠壓。研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)競爭造成的工作壓力過大、工作超負(fù)荷，這些是目前許多中小學(xué)教師真實的生存狀態(tài)。目前，大多數(shù)學(xué)校在評價一個教師的教學(xué)效果時，通常是看其所任教的班級在考試中的成績?nèi)绾?，也就是對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計后的各種“率”——優(yōu)秀率、及格率、平均分。在這樣一種完全以“率”來評價教師的制度下，誰都不能忽視這些“率”對自己的影響，因為這些“率”都會是他們受到褒獎甚至是晉升、評職稱的一項重要指標(biāo)。 劉為富：造成教師工作負(fù)擔(dān)過重的的原因是多方面的。首先是教師缺編。這幾年，師范類畢業(yè)生就業(yè)難，并不是因為教師隊伍飽和了，而是因為多一名教師，縣鄉(xiāng)財政就多一份壓力。8個教師承擔(dān)了10個教師的教學(xué)任務(wù)，每名教師只能加大工作量。其次是課堂教學(xué)外的事務(wù)性工作繁雜。以小學(xué)為例，教師每天上四節(jié)課，然后再用一節(jié)課時間備課，一節(jié)課時間批改作業(yè)，課外活動時間還要組織學(xué)生打掃衛(wèi)生或者組織學(xué)生參加活動，可以說沒有時間干別的事情?？珊芏嗍虑橐蠼處煴仨毴プ觥＝萄惺医M織公開課，規(guī)定一所學(xué)校必須去多少人；某部門組織一周的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又必須去多少人；每年省里、市里、縣里的各科基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評選，又必須有多少人參加。今天，教育局某個科室來檢查，需要教師準(zhǔn)備；明天，某個部門來檢查，又需要教師準(zhǔn)備。每到年底，學(xué)校還要組織專門力量應(yīng)付各種名目的檢查：審計部門來審計，財政部門來查賬，物價部門來查收費情況，技術(shù)監(jiān)督部門來年審、檢查取暖鍋爐，衛(wèi)生部門來查學(xué)生防疫，計生部門來檢查計劃生育，等等，這些都要有專人準(zhǔn)備會場，專人整理有關(guān)資料，還要有專人寫匯報?？赡膩磉@么多教師干這些活？只能是教師多“受累”了。 趙德：一項調(diào)查顯示，30%的教師會因情緒低落而上課沒精神，18%的教師承認(rèn)自己會因為心中煩惱而遷怒于學(xué)生，還有14%的教師會因為上課氣氛達(dá)不到自己的要求而情緒失控、朝學(xué)生發(fā)火，超過80%的被調(diào)查教師反映壓力大。片面追求升學(xué)率造成的高壓力、單調(diào)重復(fù)的教學(xué)、機(jī)械僵化的考核、學(xué)生日益難于管理等造成了教師的心理過勞，心理過勞比體力過勞更具“殺傷力”。防治心理枯竭需要教師以積極心態(tài)面對自己所從事的工作，化解身心壓力更需要教育主管部門、社會共同為教師營造一個寬松的工作環(huán)境。教育主管部門應(yīng)以新課改為契機(jī)，推行對教師的多元化評價，從師德、教育教學(xué)、科研等多方面考核教師的工作，創(chuàng)新教學(xué)工作考核，注重考核教師終身學(xué)習(xí)、教書育人工作的“含金量”，把教師從呆板無效的勞動中解放出來，給教師更多完善自我的時間和空間。 朱佩琴：目前，頻繁的檢查評比仍然是一些學(xué)校管理的基本方式，量化管理過細(xì)、過濫，把教師工作中一些不宜量化的硬要量化打分，甚至用許多硬性規(guī)定“卡”教師，加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤其是繁瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳，束縛了教師教改積極性的發(fā)揮。教師不得不跟著學(xué)校的考試和檢查評比團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，被動的精力投入幾乎占據(jù)了教師所有的時間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入太少，這種精力分配比例必然造成教師主體性的缺失和發(fā)展的停滯。一些管理人員缺乏深入實際、深入學(xué)生、深入課堂的熱情，過多地使用評價的鑒定功能而忽視評價的診斷作用，對教師缺乏具體的幫助和指導(dǎo)，把依法治校變成了“以罰治?！薄＿@種管理嚴(yán)重扭曲了教育教學(xué)的本性，教育教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查(教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型)，教師疲于應(yīng)付。在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是做表面文章，搞形式主義。形式主義、事務(wù)主義讓教師一天到晚窮于應(yīng)付、高速運轉(zhuǎn)、疲憊不堪，妨礙了素質(zhì)的提高。因此，校長在學(xué)校管理中摒棄一些形式主義的東西，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，讓教師靜下心來讀書、實踐、研究、反思。 胡廣榮：造成教師工作壓力過大的原因是多方面的，有社會的原因，也有學(xué)校內(nèi)部管理的原因和教師自身的原因。我認(rèn)為，學(xué)校管理落后是造成教師壓力過大的主要原因。學(xué)校為了提高教學(xué)成績，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競爭體系，按教師的教學(xué)成績排隊。競爭導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個同行都是競爭對手，教師之間私藏資料、封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。有的教師為了成績加班加點，而這樣的舉動對 陳道永：教師工作壓力大，學(xué)校、教育行政部門負(fù)有主要責(zé)任。譬如，在有些地方，教育局給各個學(xué)校的升學(xué)率排名，排名靠后的學(xué)校的校長就有了壓力，然后校長又將壓力轉(zhuǎn)嫁到教師的身上；又譬如，要求劃片招生，但又比較普通學(xué)校升重點學(xué)校的學(xué)生的數(shù)量。于是，學(xué)校對教師教學(xué)成績進(jìn)行量化，教師的教學(xué)質(zhì)量決定其評優(yōu)、晉級和獎金的發(fā)放，甚至關(guān)系到個人的“飯碗”。 丁翊春：給教師減壓，需要校長的膽識。在應(yīng)試教育的大背景下，校長和教師都有不小的壓力。相比之下，后者的壓力更大。作為教師直接管理者的校長，是否有膽識，將直接關(guān)系到該校教師身心所承受的壓力的大小。所謂校長的膽識，是指校長為了辦好學(xué)校，應(yīng)該具有求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的精神和科學(xué)的管理理念、高尚的人文思想。這樣的校長，面對上級的各種檢查時，應(yīng)該帶領(lǐng)廣大教師自覺抵制各種形式主義的弄虛作假之風(fēng)，不應(yīng)該為了自己的面子好看，用下崗、落聘這樣的話逼著廣大教師去完成“任務(wù)”；不應(yīng)該隨便剝奪教師的休息時間，更不應(yīng)該唯分?jǐn)?shù)至上。有一位校長在全校教職工會上講：我們追求成績，但不能以損害老師的身體健康為代價。我們從中可以感受到這位校長的膽識。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，許多校長還是很有“識”的，但是卻沒有“膽”，這樣的校長管理下的教師，其壓力之大可想而知。 [來源：《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》] |
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