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安徽省教育科學規(guī)劃課題
新課程標準下高中語文課堂有效教學研究
結 題 報 告
銅陵市第五中學 奚家福
銅陵市教育局教研室 劉志勝
2006年8月，《新課程標準下高中語文課堂有效教學研究》（序號：JG06233）經評審被立項為安徽省教育科學規(guī)劃課題（批文見省教育廳教科研[2006]1號）。三年來，我們嚴格遵守《安徽省教育科學規(guī)劃課題管理辦法》的有關程序和要求，克服研究面廣而力量薄弱的困難，開展了卓有成效的教學研究工作，現(xiàn)已初步完成預定的研究任務，在理論和實踐方面都取得了顯著的成果?，F(xiàn)將相關研究情況匯報如下：
一、課題研究的基本情況
2006年1月，在新課程實施的過程中，我們感到語文課堂教學面對的矛盾和困惑很多，06年秋季實施高中新課程更向我們提出了挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，我們向姚躍進校長提出開展“新課程標準下高中語文課堂有效教學研究”，姚校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實有效的研究。
2006年2月，我們成立了課題組，由組長奚家福老師設計課題研究方案，五中校長姚躍進、六中業(yè)務校長鄒穎、縣二中教務主任崔應虎欣然加入并積極承擔研究任務，市教育局語文教研員劉志勝老師也很感興趣，認為本課題很有研究價值，對高中語文新課改和課堂有效教學富有現(xiàn)實意義，就主動承擔了課堂有效教學評價的向度研究。
3月16日，課題組成員在五中小會議室召開了第一次會議，對實施方案進行論證和修改。2006年4月，完成了課題省級申報。8月，本課題獲省級立項。
2006年9月，組長帶領課題組成員系統(tǒng)學習有效教學理論，并撰寫了開題報告。10月15日，在五中小會議室舉行開題儀式。市教育局語文教研員劉志勝老師出席了開題會并發(fā)表了重要意見。課題主持人奚家福老師代表課題組介紹了課題的實施方案。姚躍進校長最后總結，希望課題組成員嚴謹扎實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務，把任務具體分解到每一個人。
在積極展開第一階段的實驗研究工作的同時，大力培訓研究人員，提高課堂研究的水平。2006年3月—2007年8月，先后選派課題組成員外出參加各級各類有效教學培訓、觀摩、研討活動17人次，在課題組內進行了三次有效教學教師培訓會，就本課題研究的意義、相關理論、研究的方法、具體實施步驟等方面進行了全面培訓，校長姚躍進親自參與培訓并做專題發(fā)言，提高了研究人員的理論水平和實踐能力。
2007年9月—10月，深入課堂調查分析，確保課題研究的針對性。10月中旬，我們開展了校青年教師評優(yōu)活動，全校35周歲以下的教師進行了公開課展示，課題組利用這次機會全面了解了我校教師課堂教學的現(xiàn)狀。通過觀察、分析、反思，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的課堂教學表現(xiàn)為以下幾個特征：（1）教學目標把握不準；（2）教學過程設計能力不強；（3）學生作業(yè)設計對于完成教學目標缺乏針對性、拓展性和開放性；（4）教學過程存在教師投入大而學生收益小的無效或低效教學現(xiàn)象。
我們圍繞課堂教學中存在的低效或無效現(xiàn)象在全校進行了深入細致的調研，認真分析了這些問題存在和產生的原因，撰寫了調查報告，并提交給校長辦公會。通過深入調研分析了目前高中課堂教學低效的表現(xiàn)和成因：（1）三維目標的割裂；（2）教學內容的泛化；（3）教學活動的外化；（4）教學(層次)的低下；（5）預設和生成的沖突。
2007年11月—12月，在調查分析的基礎上，完成了中期研究報告，及時調整和改進后期研究思路。
2008年1月—2008年6月，我們對課題研究內容進行檢查反思，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。
2008年3月16日，在市五中舉行“新課程背景下高中語文文本研習現(xiàn)場會”，課題主持人奚家福開課《阿房宮賦》，并作了《關于語文課堂有效教學策略的研究》的專題講座。
2008年4月12日，在銅陵縣二中召開高中語文閱讀教學有效“對話”研討會，課題組成員及縣二中語文教師參與了研討。奚家福老師作了《語文課堂教學有效對話的策略研究》的專題報告。
2008年7月—8月，初步建立了課堂有效教學體系。課題組在認真研究了國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，提出了規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)，初步建立了一個由舊知識→新知講解→課堂練習→知識小結→作業(yè)布置的課堂教學體系，并在實驗學校高中課堂教學中推廣實施。
2008年9月21日，在市六中召開高中語文閱讀教學有效生成研討會，課題組成員鄒穎作課《春江花月夜》，并作了《讓“預設”與“生成”演繹語文教學的精彩》的發(fā)言。
2008年10月，在五中舉辦了高中語文課堂有效教學大獎賽，市教育局語文教研員劉志勝老師全程參與，全面點評，并做了《高中語文課堂教學中的教材處理》的專題講座，所有參賽教師受益匪淺。
2008年11月—12月，召開課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，初步形成了銅陵市高中語文課堂教學的基本要求和課堂教學評價標準。
二、本課題所涉及的重要概念
1．“教學”： 一般意義上，教學是指以課程內容為中介的師生雙方教和學的統(tǒng)一活動，它包含教師教和學生學兩個方面。本課題所討論的“教學”主要是指教師為上好課所作的事前準備及課堂教學中引起、維持或者促進學生學習的所有行為。
2．“有效教學”：是指為了提高工作效益強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為。本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的優(yōu)化?！坝行А钡膬群饕侵竼挝粫r間內學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的進步與發(fā)展。相關指標體系構成如下：
關注學生的進步和發(fā)展。教師教學目中有“人”，有對象意識，有“全人”概念，能因材施教；教師教學旨在促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
關注教學效益。課堂教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測。
關注教師的問題意識和反思品質。在教學過程中能持續(xù)追問“什么內容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最有效的教學”、“同一教學內容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”；能通過實踐不斷優(yōu)化地域教學的準備、實施和評價策略。
3．“課堂有效教學”：上述內容和要求在學科課堂教學中的集中呈現(xiàn)和完美體驗。
4．“語文課堂有效教學”：課堂教學行為能夠體現(xiàn)學科正確的價值取向和一般的規(guī)律。課堂教學能圍繞構建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調發(fā)展的目標展開。
5．“高中語文課堂有效教學”：指在初中語文學習的基礎上，促進學生語言應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，改善學生閱讀的基本生態(tài)，形成學生優(yōu)良的精神建模，同時適應新課標背景下的江蘇語文高考。
6．“新課標背景下的高中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進高中語文課堂效益不斷提升的所有教、學行為及策略。重點研討高中語文教材處理過程中的文本有效解讀及能力遷移問題，清晰回答文本教學“教什么”和“怎么教”的問題，形成區(qū)域內課堂閱讀教學的基本策略和規(guī)范。
三、課題研究的主要內容和方法
（一）課題研究的目標定位
“有效教學”在多年以前就是熱門話題，已經產生研究成果的相同課題比比皆是，正在研究的類似課題也很多，如何確定我校課題研究的研究目標和方向，找準我校本課題研究的切入點至關重要?；谖覀儗τ行Ы虒W的認識，我們將《高中語文課堂有效教學的研究》定位于讓每一位教師去研究自己課堂教學過程中產生的問題、研究自身的弱項、研究針對本班實際的需要解決的問題……通過研究解決教師需要解決的問題，總結推廣教師自己的經驗，形成適合自己的、適合本班學生的教學特色，達到自我教育的目的，指向與教與學的同步相長，突出本課題研究的廣泛性及針對性。
特別是像我們市五中、六中和縣二中這樣的學校，教師結構年輕化，新教師多，他們對于課堂教學的有效組織、課堂的調控把握、課堂教學的設計、學生學習興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控，因此，開展本課題研究更具有現(xiàn)實意義。
（二）研究的主要內容
①課堂教學低效的表現(xiàn)、成因與矯正策略研究（姚躍進、崔應虎）
②高中語文課堂有效教學策略的研究（奚家福、劉志勝）
③有效課堂三大關鍵教學行為的研究（鄒穎、潘明球）
④課堂教學有效對話策略研究（奚家福、鄒穎）
⑤對教材處理把握的研究（劉志勝、潘明球）
⑥高中語文專題教學研究（丁堅、奚家福）
⑦高中語文課堂有效教學評價的向度研究（劉志勝、姚躍進）
⑧高中語文選修課程實施存在的問題及思考（劉志勝、崔應虎）
⑨高中研究性學習實施過程中學生評價的操作策略（奚家福、丁堅）
（三）研究方法
我們研究的基本思路是：首先認真學習有效教學的理論，提出研究的目標和具體研究方法；其次，收集有關文獻進行系統(tǒng)學習，反思過去在課堂教學中出現(xiàn)的問題和困惑，分析導致課堂教學低效的原因；第三，運用問卷調查法了解語文課堂的現(xiàn)狀，運用統(tǒng)計技術描述出教師課堂教學的有效性情況；第四，運用行動研究法等邊實踐邊總結邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課堂教學時間管理，優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略，形成研究成果。
在課堂研究過程中，我們主要采用了如下4種方法來完成。
1．文獻研究法：通過各種媒介和途徑關注當前影響高中語文課堂教學效率的因素，及時了解最新語文課堂改革的相關成果，認真研究并把握與本課題有關的教學原理和理論，以提升研究的理論層次。
2．個案研究法：對一些成功的教學課例進行研究，以吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，探索并總結有效教學設計及教學規(guī)律。加強校本教研，根據(jù)學生情況，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學。在實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
3．調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，如問卷調查、座談會等，有計劃有步驟分階段地開展課堂教學效益的調查研究，以全面了解當前我校課堂教學存在的問題，征求良好的教學策略。
4．行動研究法：用最新的教育理論指導教學實踐，解決課堂教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學結構。在課堂教學中，一要優(yōu)化課堂教學時間管理，提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。其一是制度化學習時間與自主性學習時間相結合；其二是提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。二要優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略。教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。首先要動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系；其次要加強學習策略教學。
四、課題研究的初步成果
三年來，課題研究得到了省教育研究院的關注、市教研室的指導和許多專家行家的具體幫助，在實施的過程中，課題組不斷更新語文教學觀念，對“有效教學”進行了價值的理性思考，探索有效教學的路徑和行為，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，學生和教師在課題研究中得到可喜成長，取得了以下幾方面的初步成果：
（一）對“有效教學”的理性思考
1．有效教學的愿景
從教學活動誕生起，人類就不懈地追求教學的有效性?！疤岣呓虒W效率”這一教學理想一直引導人們的教學改革，不同的歷史時期，對有效教學有不同的理解，但有一個基本的共識：通過提高效率，以促進學生的進步與發(fā)展，有效地達成預期的教學目標。從技術層面看，有效教學至少經歷了三種追求：一是擴大教學規(guī)模的有效教學，并以相應的教學程序（教學模式）維持；二是挑戰(zhàn)固定的教學程序進而形成某種多元化、個性化的教學模式；三是在教學理念指導下的系統(tǒng)的設計教學的過程；從有效教學在價值層面的追求看，也至少經歷了三個階段：遠古落后時代“為生存而教”、近現(xiàn)代發(fā)展時代“為發(fā)展而教”和當代知識經濟時代“為享受而教”。
最新研究表明，世界的教學研究領域已經放棄追尋那種普適性的教學原理、教學規(guī)律、教學模式等等，因為教學中根本不存在這類東西，“理解”原本就是教學的內在特性。課堂教學是教師和學生集體創(chuàng)造知識的過程，教學即是研究，教師的教學研究過程即是教師在教學中創(chuàng)造新知識的過程，它包括教師對學科知識的理解、對知識與社會關系的理解、對學生的觀察、對教學過程的理解與反思等等，它不同于專業(yè)領域研究人員的研究。但是，生產和經濟發(fā)展不是人類的最終目的，人類自身的發(fā)展才是終極目標?！盀橄硎芏獭边@種教育就成為培養(yǎng)真正人的活動?！坝行Ы虒W”不僅要讓學生“學會”前人積累下來的各種經驗與規(guī)則，還要發(fā)展學生的智力和能力，讓學生變得更“會學”，最重要的是能通過我們的教育，讓學生體會到知識與科學的美麗、神奇，充分體現(xiàn)學生個人的經驗、價值與情感，體會到自我生命的意義和價值，充分享受到教育對人的精神需要的滿足與促進，變得更“樂學”。這樣的課堂教學，成為學生生命意義得以彰顯、生命價值得到尊重的場所，成為師生一起共同成長共同享受的殿堂，這樣的課堂我們稱之為“生態(tài)課堂”！我們進行的新課改把培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀作為課程的基本要求和教學指導思想正是代表了這一發(fā)展趨勢！
2．對有效課堂基本特征及基本要求的界定
好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。
任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否經重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？
3．專題教學必須遵循的“四大原則”
新教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。新教材在認可單元結構的基礎上，相對強調文本內容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構世界。因此，高中教學尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構成專題的文本最好能在專題內涵的框架內展開解讀，為專題的建構服務。
專題教學須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現(xiàn)出文本意識，強調專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還要學會彈鋼琴，十個指頭同時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現(xiàn)出節(jié)奏原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。
另外，要高度重視經典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰(zhàn)。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也抓不透的語文課可謂俯拾皆是。
4．有效課堂的三大關鍵教學行為
正確的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。母語習得有其自身的規(guī)律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。
有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。以它的“優(yōu)勢”在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對過度的、不恰當“講授”。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張弛有度，過渡自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的?！?/SPAN>
有效提問（傾聽）：有效教學是對話式的、互動式的。教學是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝，它的關鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內容上的深刻性。而教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因對象的不同體現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。
有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格、教師的期望、教師的熱情。教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。
5．閱讀教學有效對話的基本策略
閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現(xiàn)對文本的超越。
當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態(tài)：（1）對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用；（2）對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了；（3）對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。
構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學就會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉而向文本發(fā)問，通過重新構置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。第三，通過反思或批判，實現(xiàn)對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。
6．高中語文課堂教學評價的基本向度
一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現(xiàn)出時代的特色。（1）讓生活成為語文課堂教學的源頭活水。（2）重視學生課堂學習中的交往合作。（3）鼓勵學生的創(chuàng)新精神。
二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。（1）目標多元，促進學生個性發(fā)展。要努力構建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。（2）尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態(tài)生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。（3）關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現(xiàn)代教學觀念，是衡量課堂優(yōu)劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。
三要讓評價體現(xiàn)在教學的全過程，保障傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發(fā)展過程。（1）傳統(tǒng)教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生，對于傳統(tǒng)教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。（2）正確估價新課程實施的教育生態(tài)。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。（3）注重實效，保證傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態(tài)，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內容簡約、方法簡便的。
（二）對有效教學現(xiàn)狀的調查與低效或無效的原因分析
2007年暑假，學校布置教師“談談你對新課程及自己教學中的困惑？”“你迫切需要學校為你提供怎樣的幫助和引領？”的思考。從收集的信息來看主要指向與以下幾個方面：（1）關于課堂教學。教師普遍感覺自己花了很大力氣，但教學收益不佳；（2）關于新課程?？傆X得僅僅改變了教材，課堂教學的外在形式仍然與課堂教學的實質是兩張皮；（3）關于學生。為什么仍然是做做都對，考考都錯；（4）課程三維目標在課堂教學中落實常常顧此失彼；（5）教師課堂教學活動流于形式化，沒有真實的收獲。
2007年10月中旬，市五中開展了校青年教師評優(yōu)活動，全校35周歲以下的教師均進行了公開展示，課題組利用這次機會全面了解了我校教師課堂教學的現(xiàn)狀。通過觀察、分析、反思，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的課堂教學表現(xiàn)為以下幾個特征：（1）教學目標把握不準；（2）教學過程設計能力不強；（3）學生作業(yè)設計對于完成教學目標缺乏針對性、拓展性和開放性；（4）教學過程存在教師投入大而學生收益小的無效或低效教學現(xiàn)象。
我們圍繞課堂教學中存在的低效或無效現(xiàn)象在全校進行了深入細致的調研，認真分析了這些問題存在和產生的原因，撰寫了調查報告，并提交給校長辦公會，引起了全校領導和老師的關注和思考。通過深入調研分析了目前高中課堂教學低效的表現(xiàn)和成因。
1．三維目標的割裂
三維目標的有機統(tǒng)一是教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標割裂的現(xiàn)象：其一，“游離”于知識和技能之外的過程和方法。為活動而活動，這種活動既不利于知識和技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的。其二，“貼標簽”的情感、態(tài)度和價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度和價值觀教育。這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練的現(xiàn)象依然存在。這種在強化知識和技能的同時，冷落、忽視了過程和方法與情感、態(tài)度和價值觀的教學，從根本上阻礙了學生的發(fā)展。
2．教學內容的泛化
課程資源的開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是語文味不濃，教材受到冷落，語文科特有的價值沒有被充分挖掘出來。或喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或忽視語言文字，重人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本保證。
3．教學活動的外化
新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺的、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和具體幫助；合作有形式卻無實質，學生在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層次的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地、按部就班地經歷探究的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，使其變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。究其原因，就是因為課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
4．教學(層次)的低下
與學生的兩個發(fā)展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發(fā)展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力(學習潛力)。具體從一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚哪些教學內容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學生通過獨立學習可以掌握的，哪些教學內容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯了學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的原因，認為主要是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地采用提問方式，讓學生自己給自己講，這仍然是在浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師的講授往往只是對文本淺層次的重復性歸結，是學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的、能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由弱到強的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師的作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制著學，甚至替代了學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越離不開教。學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有得到真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。
5．預設和生成的沖突
預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者沖突的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是預設過度：擠占生成的時空，表面上看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)的以教為中心、以知識為本位的教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學。表現(xiàn)之二則是生成過多：一方面，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)，使教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，最終也背離了生成的目的。
總之，雖然語文教學改革一直在進行，但從整體上看，教師教學觀念并沒有根本性的突破，其中一個重要原因就是沒能很好地回答價值層面上的有效教學問題，以至于課堂越教越難，學生和教師越來越苦，價值層面的有效教學認為應該持久地培育和保護學生學習基礎與發(fā)展基礎，如學習興趣、習慣、愿望、態(tài)度、方法、經歷、體驗、能力等，而且培育和保護這種內在的、長遠的學習與發(fā)展基礎特別需要教師投入時間、智慧和耐心，尤其是教師的責任意識，它是教師追求有效教學的力量源泉。
（三）初步形成了有效課堂教學中低效行為的矯正策略
三年多的課題研究中，我們深切體會到課堂教學由諸多環(huán)節(jié)組成，只有各個環(huán)節(jié)優(yōu)化了，各個細節(jié)的效率提高了，整個課堂教學的效率才會提高。根據(jù)教學實踐和課堂觀測分析，我們歸納了一些課堂教學中比較有代表性的低效教學行為，并探討了一些相應的矯正策略。
1．低效課前準備
日常教學中，我們常常出現(xiàn)某些教師上課鈴響過后，因為手頭作業(yè)還沒有批完或其他事情拖延晚進教室，個別學生課間自己有事或者被別的老師叫去處理事情而等到上課以后才匆忙跑進教室，這些行為都會浪費課堂教學時間，分散學生注意力。解決策略：教師應安排好自己的工作，提前2-3分鐘進教室，讓學生有過渡時間做好上課準備，教師也可以利用這段時間和部分學生溝通，這樣，上課鈴響后很快就能進入學習狀態(tài)，提高了課堂效率。
2．低效時間利用
有些教師由于課前批作業(yè)或其他事情的影響，一進教室就發(fā)火批評學生或者講評作業(yè)，過了很長時間才匆忙上新課。解決策略：批評學生或講評作業(yè)都會影響學生情緒，特別是那些挨批的學生很難靜下心來聽課，而課前15—20分鐘是學生注意力比較集中的高效學習時間，教師應該利用這段時間進行新課教學。
3．低效課堂管理
某堂課，教師正講得興致勃勃，學生聽的聚精會神，忽然有一個學生高聲叫道：煩死了！原來愛做小動作的同桌弄了他，這位教師馬上停下講課去詳細了解情況，認真聽完他們的爭吵……解決策略：①對于課堂中輕微的違紀行為，教師可以用眼神、聲調、肢體語言等暗示學生；②對于某些想故意通過行為獲得別人注意的學生課堂上最好視而不見；③可以讓有問題的學生回答問題，轉移注意力。
4．低效學習方式
這種情況在教學中也是常見的，例子隨手拈來，而且執(zhí)教者課前甚至課后很難知道這一點。解決策略：別把“探究”、“操作”、“討論”等當作百病良藥或課堂教學必用品，每一種教學法都是辨證的，要了解每種方法的優(yōu)勢與缺點，充分考慮教學內容和學生的特點選擇學習方式。
5．低效課堂提問
教師在課堂中，經常會問學生“你有什么感受？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”之類的大問題，學生容易泛泛而談，有時學生學習已經進入新的高度，教師卻回過頭提了一些低級問題……解決策略：教師要學習課堂提問藝術，可以在學習的“要點”提問，可以提高自身提問的清晰度，可以通過學習了解提問的類型與特點，提高問題選擇的準確性。
6．低效課堂練習
教學中，經常會出現(xiàn)課堂練習形式內容重復單調，布置的課堂練習沒有層次坡度，要么少部分同學很快做完沒事干要么大部分學生苦思冥想做不出來……解決策略：課堂時間有限，作業(yè)要精心設計，要有很強的針對性、清晰的層次性和一定的開放選擇性。
（四）初步構建了有效教學策略體系
通過文獻的檢索和有關教學理論的學習，構建有效教學策略體系，課題組已初步構建了有效教學策略體系如下表所示。通過實踐研究，對構建的有效教學策略體系進行驗證，進行一步優(yōu)化和完善有效教學策略體系。探索有效教學的基本原則和方法，建立有效教學的教學機制，測量有效教學效益，建立綜合、開放、長效的有效教學評價機制。
1、教學準備有效性問題的研究：
（1）備課的有效性問題；①傳統(tǒng)的學科備課的問題；②新課程理念下備課的要求；
（2）教學媒體選擇的有效性問題；
（3）分析學生現(xiàn)狀的有效性問題。
2、課堂教學有效性問題的研究
（1）教學目標制訂的的有效性問題；
（2）情景創(chuàng)設的有效性問題；
（3）問題設計的有效性問題；
（4）教學方式的有效性問題；
（5）課堂的預設與生成有效性問題；
（6）教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構的有效性問題。
3、課堂管理的有效性問題研究
（1）課堂教學時間的有效性問題；
（2）師生互動的有效性問題；
（3）課堂活動的有效性問題。
4、教學反饋的有效性問題研究
（1）作業(yè)設計的有效性問題；
（2）考試評價的有效性問題；
（3）教師反思的有效性問題。
（五）初步形成了“銅陵市高中語文課堂教學評價標準”
銅陵市高中語文課堂教學評價表（試行）
講課人姓名： 講課人單位： 課題名稱：
評課人姓名： 評課人單位：
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評價項目 |
評價要點 |
符合程度 |
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完全符合 |
基本符合 |
不符合 |
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教學目標 |
(1)符合課程標準和學生實際的程度 |
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(2)可操作的程度 |
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學習條件 |
(3)學習環(huán)境的創(chuàng)設 |
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(4)學習資源的處理 |
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學習活動的指導與調控 |
(5)學習指導的范圍和有效程度 |
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(6)教學過程調控的有效程度 |
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學生活動 |
(7)學生參與活動的態(tài)度 |
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(8)學生參與活動的廣度 |
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(9)學生參與活動的深度 |
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課堂氣氛 |
10)課堂氣氛的寬松程度 |
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(11)課堂氣氛的融洽程度 |
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教學效果 |
(12)目標達成度 |
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(13)解決問題的靈活性 |
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(14)師生的精神狀態(tài) |
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學科特色 |
(1)創(chuàng)設語文學習情境 |
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(2)教師范讀及學習示范 |
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(3)教學語言面貌 |
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其他 |
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評價等級 |
A |
B |
C |
D |
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評語
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課堂教學評價基本登記評定辦法：
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評價要點 |
評價等級 |
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如果有7個或7個以上評價要點為“不符合”程度的 |
D |
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如果有6個或6個以下評價要點為“不符合”程度的 |
C |
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在沒有任何評價要點為“不符合”程度的前提下
如果有6個或6個以上評價要點為“基本符合”程度的 |
B |
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在沒有任何評價要點為“不符合”程度的前提下
如果有9個或9個以上評價要點為“完全符合”程度的 |
A |
（六）教師和學生在課題研究中得到可喜成長
隨著課題研究的深入開展，學生和教師在課題研究中得到可喜成長，取得了可喜的成績。生成了一批實施有效教學的典型課例，發(fā)表了一些提高課堂教學效益的教研文章，教師論文、課件等獲獎頗多，培養(yǎng)一支能夠適應新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊伍，課題研究的影響進一步擴大。
1．教師論文發(fā)表
奚家福《創(chuàng)新教育課堂教學評價的初步探討》、《高中研究性學習中學生發(fā)展性評價的操作策略》分別發(fā)表在《銅陵教育》05年第1期、06年第2期。
劉志勝《多元化學生作文評價的策略與價值》在《學語文》2006年第5期發(fā)表，《斑羚飛渡》《珍珠鳥》《華南虎》《馬》《豺》等教學設計在《語文教學通訊》2007年第5期發(fā)表。
潘明球《紛繁的結構 精妙的說明——〈叫三聲夸克〉課文賞析》、《抓住特征 突出重點——〈凡爾塞宮〉的說明藝術》兩篇論文發(fā)表在《語文學知報》上。
鄒穎《增強作文教學實效性的實踐與思考》發(fā)表在江蘇教育出版社《新語文》2007年第6期上。
崔應虎《抓住情境，促進寫作》發(fā)表在《科教文匯》2008年3月下旬刊上，《優(yōu)化班級語文環(huán)境，增強語文教學有效性》發(fā)在《學語文》2008年第4期上。
姚躍進《堅持科學發(fā)展觀 提升學校文化力》在《銅陵日報》（2008年1月29日）發(fā)表，2008年3月，姚躍進《優(yōu)先發(fā)展教育 建設人力資源強國》在《中國古銅都》發(fā)表。
2．教師論文、課件等獲獎
2006年3月，潘明球《皇帝的新裝》、崔應虎《天上的街市》在全國中學語文優(yōu)秀課堂教學案例評比大賽中，分別榮獲二、三等獎。
2006年5月，潘明球《不可或缺的一項語文素養(yǎng)——“聽”》在安徽省中學語文教育論文評選中榮獲三等獎。2007年3月，論文《信息技術與語文教學整合中實施〈新課程標準〉》獲2007年全國中學語文優(yōu)秀教育教學藝術成果一等獎。
2006年9月，奚家福撰寫的《偶像與追星》在全市心理健康教育案例評選中榮獲市一等獎。2006年10月，奚家福在安徽省電教論文評比中，獲省三等獎。
2007年6月，鄒穎在銅陵市初中語文課堂教學評比活動榮獲市一等獎。
2007年8月，奚家福、丁堅《重建校園文化：綜合實踐活動課程實施的當務之急》榮獲安徽省綜合實踐活動教師優(yōu)秀教學論文一等獎。
2007年9月，崔應虎《給語言文字插上多媒體的翅膀》在全縣電教論文評比中，榮獲一等獎；《將進酒》課件在多媒體課件評比中，榮獲一等獎。
2007年11月，鄒穎《讓預設與生成演繹語文教學的精彩》在安徽省中學語文教育論文評選中榮獲三等獎
2008年5月，崔應虎在銅陵市高中語文課堂教學評比活動榮獲市二等獎。
2008年5月 ，中學語文教育論文省、市兩級的評選中，銅陵市教研室劉志勝《多元參與 立體呈現(xiàn) 關注過程 促進發(fā)展——多元化初中學生作文評價的探索》榮獲省一等獎，銅陵縣二中崔應虎、銅陵市六中鄒穎均榮獲市一等獎。
2008年10月，姚躍進在銅陵市校長論壇征文評比中，榮獲市二等獎。
2008年10月，丁堅《與朱元思書》在2008年全省多媒體教育軟件評獎活動中，獲多媒體課件二等獎。
3．輔導學生競賽獲獎
2006年6月，奚家福指導的學生方蕊在銅陵市高中學生作文競賽中榮獲市一等獎。2006年7月，崔應虎在中國共產黨成立85周年全市中學生演講比賽中獲優(yōu)秀組織指導獎。
2007年3月，崔應虎在全縣青少年“紅色之旅”愛國主義讀書活動中，獲“優(yōu)秀輔導教師”稱號。
2007年6月，奚家福在中國人民解放軍建軍80周年全市中學生演講比賽中獲優(yōu)秀組織指導獎。
2008年4月，奚家福輔導李雪婷在“知榮辱，樹新風”愛國主義教育讀書征文評比獲市一等獎，輔導呂紫凡在“知榮辱，樹新風”愛國主義教育讀書征文評比獲市二等獎。
2009年2月，奚家福輔導趙琴誦讀作品《獻給母校40歲生日》在全省中小學中華經典誦讀比賽中，榮獲省三等獎。
2009年2月，奚家福輔導李伶俐在全省國家通用語言文字法規(guī)及語文規(guī)范知識大賽中榮獲省一等獎，姚躍進、丁堅等輔導夏菁、黃浩、莫葉婷在全省國家通用語言文字法規(guī)及語文規(guī)范知識大賽中榮獲省二等獎，丁堅、潘明球等輔導高蓉、周芳、陳翠、佘雪梅、胡菁、陳登云、張嫻嫻等在全省國家通用語言文字法規(guī)及語文規(guī)范知識大賽中榮獲省三等獎。
4．課題研究的影響進一步擴大
2006年8月16日，奚家福在安徽省農村中小學現(xiàn)代遠程教育骨干教師培訓會上作了題為《信息技術與語文教學整合》的專題報告，教學案例《觀潮》在省級骨干教師培訓會上作了交流。
2007年10月，丁堅被評為銅陵市殘疾兒童少年隨班就讀工作先進個人。
2007年10月，劉志勝主持編寫蘇教版高中語文《同步作業(yè)》之《語言規(guī)范與創(chuàng)新》。
2008年5月，劉志勝撰寫的《多元參與，立體呈現(xiàn)，關注過程，促進發(fā)展》在2007年度安徽省中學語文教育論文評選中，榮獲一等獎。
2008年10月，奚家福因在電化教育工作中成績突出，被安徽省電化教育館評為全省電化教育優(yōu)秀工作者。
2008年12月，潘明球因在教育教學工作中成績突出，被教育局評為第三屆語文學科帶頭人。
2009年2月，奚家福在全省國家通用語言文字法規(guī)及語文規(guī)范知識大賽中榮獲一等獎，在全省中華經典誦讀比賽中，輔導學生成績突出，榮獲優(yōu)秀指導獎。
2009年4月，奚家福、劉志勝撰寫的《高中語文課堂有效教學策略研究》，鄒穎撰寫的《傾聽與評價：課堂教學有效對話的策略研究》均在2008年度安徽省教育科研課題管理研討會上進行了交流，并經評審榮獲二等獎。
2009年5月，丁堅執(zhí)教的《沁園春 雪》在2009年銅陵市中學語文優(yōu)質電教課評比活動中，榮獲一等獎。
五、關于課題研究的困惑和思考
本課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。
1．課題組在學校調研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態(tài)知之仍然不夠多。在課題研究實施方案中，我們預設“綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前語文課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略”，這一點實際上落實得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對性有了折扣。
2．課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態(tài)生成問題、課內閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。
3．高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。
六、本課題的后續(xù)研究
隨著新課程改革的不斷深入，校本培訓、校本教研早已浮出水面，正以不同形式在各地、各校如火如荼地開展著，備課是校本培訓、校本教研的一個最基本、最重要的方式。備課雖是個老生常談的話題，但在全面實施素質教育，全面推進課程改革的今天，有效備課又煥發(fā)出勃勃生機?？墒歉鶕?jù)調查發(fā)現(xiàn)，新課程下的備課依然是“穿新鞋走老路”，形式單一，方法陳舊，甚至發(fā)現(xiàn)不少老師對備課的認識失之偏頗，把備課視為“例行公事”，把編寫教案當成應付檢查的“苦差事”，自覺不自覺地把備課當成了單純的課堂教學的準備階段，以致把教學過程變成了“資料→教案→黑板→學生→筆記→考試卷子”的分數(shù)“生產流水線”，置大綱、教材的整體于不顧，把學生當成了知識容器。高中語文課堂教學仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內，老師們在備課上大多存在著諸多的誤區(qū)，如過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀；過于關注教法，缺少對目標的準確把握；盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘等，導致課堂教學效果低下。
為此，我們又提出“高中語文教師有效備課研究”課題研究與實驗，探討不同類型高中語文有效備課的基本理論、形態(tài)、模式，以期達成實施語文課堂有效備課、有效教學的路徑和方法。
《新課程背景下高中語文有效備課的研究》作為本課題的后續(xù)研究，具有極大的現(xiàn)實意義和研究價值。
高中語文教師集體備課是實施語文新課程的需要，也是教師專業(yè)成長的需要，更是學生的全面發(fā)展需要。
1．實施語文新課程需要集體備課
語文新課程積極提倡“自主合作與探究”新理念，以“知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法”新體知識系出現(xiàn)時，就其備課形式而言，誰都沒有經驗，雖然在各地的實驗區(qū)進行了大量的實踐，仍然存在很多困惑，所以我們要從頭做起；高中語文新課程體系龐大，高中語文課程大體上分為必修和選修兩個部分。其中必修五個模塊，選修六個模塊。無論必修還是選修都面臨時間緊，任務重、考核難度大等問題。跨學科問題比比皆是，遠遠超出語文教師原有的知識范圍，所有這些不允許語文教師單打獨斗。
從語文新課程上課內容而言，我們上好一節(jié)語文課，需要查閱大量的資料，我們沒有這樣的精力去完成；從每一位語文教師本身而言，其知識層次，教學經驗，教學藝術千差萬別，不可能設計出十分完美的教學流程，所以我們需要學習他人的成果經驗的同時，又需要同行更加密切的分工、協(xié)作與實現(xiàn)資源有效地使用和共享，所以實施新課程需要集體備課。
2．語文教師的專業(yè)成長需要集體備課
教學是一門厚重的藝術，備課是一門高深的學問，只要我們以“特別能吃苦，特別講奉獻，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”的精神去研究，必然形成有效的教學規(guī)律和理論，反過來用理論指導教學實踐，就會有一個很有效的教學規(guī)律去遵循。如果在理論框架內，讓它服務于教學，必然會在教學反思中再完善，這樣在實踐中不斷提升地語文教師的專業(yè)思想，有效地促進語文教師的專業(yè)成長，因此理論的完善離不開群體，所以語文教師的專業(yè)成長需要集體備課。
3．學生的全面發(fā)展需要集體備課
在新課程的實施中，我們研究的首要方向是關注學生的個性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際的有機結合，同時要求我們要從繁重的工作中解脫出來，以便有更充沛的精力，最大限度地促使學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，而學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，需要我們用智慧最大限度地去雕琢，顯然我們單人顯然力不從心，必須建立在合作的基礎上，所以學生的全面發(fā)展需要集體備課。
《新課程標準下高中語文課堂有效教學研究》課題組
2009年4月18日 | 
