《科研成果曾在中國(guó)教育學(xué)會(huì)20屆年會(huì)獲獎(jiǎng)》

為什么70年前的中國(guó)，中學(xué)生的英語(yǔ)水平比今天的博士還要棒！
為什么抗戰(zhàn)期間在昆明的茅草屋里、煤油燈下辦學(xué)的西南聯(lián)合大學(xué)，不足千人的學(xué)生，留在大陸的300人產(chǎn)生了118位中科院院士，去了臺(tái)灣的成大器者并不比大陸少，起了美國(guó)的有陳省身、楊振寧、李政道以及一大群美國(guó)一流大學(xué)的教授！
那時(shí)候的中國(guó)學(xué)生如何學(xué)習(xí)？
于是我走進(jìn)了那個(gè)時(shí)代的人物的著作、傳記，去考證那些并不比猶太人遜色的中國(guó)學(xué)子曾經(jīng)有過(guò)的學(xué)習(xí)歷程。于是，我知道了郁達(dá)夫、徐志摩這兩位同班同學(xué)怎樣在1909年的杭州府中開(kāi)始他們的第一堂英語(yǔ)課；于是我知道了楊振寧、李政道等人從西南聯(lián)大剛到美國(guó)時(shí)讀的20本英語(yǔ)小說(shuō)，第一本是圣經(jīng)，第二本是莫泊桑，第三本是托爾斯泰；于是我知道了二、三十年代北京大學(xué)的英語(yǔ)系主任是林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋這樣的文學(xué)大家，以及他們的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想和方法。于是，我又一次經(jīng)歷了昭然若揭的大徹大悟，熱血沸騰的激動(dòng)，近乎狂熱的有話要說(shuō)的沖動(dòng)。
100年前郁達(dá)夫、徐志摩這兩位杭州府中的同班同學(xué)用的是印度人的英語(yǔ)課本；70年前的楊振寧、李政道這兩位西南聯(lián)大同學(xué)的中學(xué)時(shí)代用的也是這套課本。當(dāng)年印度人的英語(yǔ)課本是全世界應(yīng)用人數(shù)最多，且數(shù)十年青春不老的一套教材。這套課本的編者是一位英國(guó)實(shí)用語(yǔ)言學(xué)家，課本里一個(gè)印度字也沒(méi)有，一個(gè)漢字也沒(méi)有，一道題也沒(méi)有，有的是100多個(gè)趣味故事。這些故事的總文字量?jī)扇f(wàn)左右，涉及到單詞2500個(gè)，90%是最常用的基本單詞，構(gòu)成英語(yǔ)95.38%聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容的2000個(gè)最常用基本單詞幾乎全部囊括其中。從郁達(dá)夫、徐志摩到楊振寧、李政道，半個(gè)世紀(jì)期間的中學(xué)生，把印度人的英語(yǔ)課本當(dāng)三字經(jīng)去讀，“讀101遍肯定比100遍好”，在一年內(nèi)把課本讀得爛熟，不僅基本句型，基本語(yǔ)法全部掌握，2000個(gè)最常用基本單詞更是融化在血液里！他們第二年的英語(yǔ)課本是原版的長(zhǎng)篇小說(shuō)《林肯傳》。小說(shuō)中的任何一頁(yè)上，95.38%的單詞全都認(rèn)識(shí)。把小說(shuō)當(dāng)課本去讀，讀了十幾遍，在兩三年內(nèi)詞匯量達(dá)到8000到10000個(gè)！那時(shí)候的中學(xué)生，只要學(xué)英語(yǔ)就能成器往往都能成大器！
當(dāng)年那套印度人的英語(yǔ)課本的最大優(yōu)勢(shì)，就是基礎(chǔ)性！
猶太人的英語(yǔ)課本是圣經(jīng)故事，圣經(jīng)故事是用童話語(yǔ)言敘事，除人名地名外，涉及到的單詞90%是基本單詞。
猶太人的英語(yǔ)課本的最大優(yōu)勢(shì)，就是基礎(chǔ)性！
聯(lián)合國(guó)科教文組織提供的報(bào)告表明，美國(guó)學(xué)生8歲開(kāi)始自由閱讀，也就是說(shuō)，美國(guó)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)掌握了2000個(gè)基本單詞。中國(guó)的高考英語(yǔ)試卷相當(dāng)于美國(guó)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文試卷。
美國(guó)小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文課本的最大優(yōu)勢(shì)，就是基礎(chǔ)性！
高中生果真掌握了2000個(gè)高頻度基本單詞，他就征服了英語(yǔ)王國(guó)95.38%的天下，任何一份高考試卷，只有三、四十幾個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，4.2%的生詞量，依據(jù)上下文的關(guān)系和情景很輕松地猜出詞義，高考英語(yǔ)不會(huì)低于135分。
從100個(gè)高頻度基本單詞到500個(gè)高頻度基本單詞，增加400個(gè)單詞，讓一個(gè)人的英語(yǔ)水平提高了29.22個(gè)百分點(diǎn)；從500個(gè)高頻度單詞，到1000個(gè)高頻度單詞，增加500個(gè)單詞，讓一個(gè)人的英語(yǔ)水平提高了7.56個(gè)百分點(diǎn)；從5000個(gè)中頻度單詞，到5500個(gè)中頻度單詞，增加500個(gè)單詞，讓一個(gè)人的英語(yǔ)水平提高了0.13個(gè)百分點(diǎn)。顯然，不同的單詞其含金量是不一樣的，最常用的最重要，最簡(jiǎn)單的最重要，第一本英語(yǔ)課本最重要，像郁達(dá)夫、徐志摩的同學(xué)們那樣把第一本英語(yǔ)課本當(dāng)三字經(jīng)去讀，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，讀101遍肯定比100遍好，“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺(jué)像春天”。讀第一本英語(yǔ)課本猶如欣賞情人的芳容。
郁達(dá)夫、徐志摩讀得第一本英語(yǔ)課本值得當(dāng)三字經(jīng)去讀，猶太人的英語(yǔ)值得當(dāng)圣經(jīng)去讀，今天中學(xué)生們的英語(yǔ)課本值得當(dāng)三字經(jīng)去讀嗎？值得當(dāng)圣經(jīng)去讀嗎？
英語(yǔ)是英、美國(guó)家的語(yǔ)文，與漢語(yǔ)一樣，語(yǔ)文有兩個(gè)發(fā)展階段，語(yǔ)言文字和語(yǔ)言文學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)的語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)。漢語(yǔ)有1000個(gè)基本漢字，英語(yǔ)有2000個(gè)基本單詞，是語(yǔ)言文字階段的基礎(chǔ)。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)，相當(dāng)于美國(guó)小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文，處于語(yǔ)言文字階段，因而基礎(chǔ)性重于一切！
識(shí)字課本，是語(yǔ)言文字之本！
印度人的英語(yǔ)之所以好，是因?yàn)橛《热诉x擇了一套最好的基礎(chǔ)英語(yǔ)課本，這套教材曾經(jīng)是全世界學(xué)英語(yǔ)的人用得最多的一套英語(yǔ)課本，直到20世紀(jì)70年代，亞歷山大編寫(xiě)了新概念英語(yǔ)。
新概念英語(yǔ)第一冊(cè)1000多個(gè)單詞，90%是基本單詞；新概念英語(yǔ)第二冊(cè)2000多個(gè)單詞，基本單詞的比重是90%。中考試卷95%的單詞來(lái)自新概念第一冊(cè)。新概念英語(yǔ)第二冊(cè)中有2000詞匯，卻占據(jù)了歷年高考試卷95%的分量；高中課本4000詞匯，卻僅僅占據(jù)了高考試卷不足92% 的分量，其基礎(chǔ)性，其含金量，其應(yīng)對(duì)高考的有效性，昭然若揭！
筆者將這一重大發(fā)現(xiàn)與北京四中的一位資深英語(yǔ)老師交流，他說(shuō)：“我不知道這組數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，因?yàn)槲覜](méi)那樣去算過(guò)。但是，肯定是那樣，這是語(yǔ)言的規(guī)律?！?
他說(shuō)：“在四中，課本我一篇都不講。你看我的課本，那是英語(yǔ)嗎？很顯然，是我們中國(guó)人編的。四中的學(xué)生，初中階段就已經(jīng)熟讀新概念第二冊(cè)，高一的新生，答當(dāng)年的高考試卷，不會(huì)低于120分。就高考哪點(diǎn)玩藝兒，哪里用得著苦熬三年？”
中學(xué)英語(yǔ)課本總詞匯量（文字量）約3萬(wàn)，去掉重復(fù)的單詞，實(shí)際單詞量為3300個(gè)。只有1600個(gè)是基本單詞，1700個(gè)是非基本單詞。一多半是非基本單詞，基本單詞的比重為49%。
新概念第二冊(cè)總單詞量（文字量）約1.5萬(wàn)，96篇課文就是96個(gè)故事。當(dāng)年亞歷山大將這96個(gè)故事搜集到一起時(shí)，這些故事中必然有2000個(gè)基本單詞之外的非基本單詞，約占5%；1.5萬(wàn)個(gè)文字量的原始文選約有1000個(gè)非基本單詞。亞歷山大將每個(gè)故事中的非基本單詞，盡量可能用基本單詞替換，從而使非基本單詞的數(shù)量由1000個(gè)將為100個(gè)左右，將文選精心設(shè)計(jì)成了課本。
新概念英語(yǔ)作為課本的最大優(yōu)勢(shì)就是基礎(chǔ)性！
新概念Ⅱ，是語(yǔ)言學(xué)家精心選材，精心編排，精心設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)，在學(xué)生掌握基本句型，基本語(yǔ)法的同時(shí)，尤為重要的是掌握了近2000個(gè)基本單詞，從而使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，閱讀能力達(dá)到這樣的水平；無(wú)論讀小說(shuō)，讀報(bào)紙，還是讀高考試卷，95%的單詞都認(rèn)識(shí)。
新概念英語(yǔ)作為一套教材傳入中國(guó)大陸，已經(jīng)近30年了，這套教材的全部?jī)r(jià)值就在于它的基礎(chǔ)性，然而，中國(guó)的學(xué)生、老師往往沒(méi)有重視其基礎(chǔ)性，沒(méi)有把新概念用好。
我手頭有四個(gè)版本的新概念英語(yǔ)第二冊(cè)：1981年的版本，一道題也沒(méi)有，96個(gè)小故事，沒(méi)有漢語(yǔ)譯文；1986年的版本已經(jīng)面目全非，加入了大量的習(xí)題，語(yǔ)法講解，漢語(yǔ)譯文和注釋，是中國(guó)化的，應(yīng)付考試的產(chǎn)物；1997年的版本，由32開(kāi)變成了16開(kāi)本，大了一倍，厚了許多，“新概念”變成了“新題?！保?001年的版本，與1997年版本相比變化不大。
曾經(jīng)用過(guò)新概念的中國(guó)學(xué)生，往往是將90%的時(shí)間浪費(fèi)在做題上了。老師講課，清一色的是“翻譯+語(yǔ)法”教學(xué)法，是亞歷山大曾經(jīng)痛斥的“最浪費(fèi)時(shí)間，效率最低的方法”。
艾略特思維訓(xùn)練：清理掉了習(xí)題和譯文。
亞歷山大認(rèn)為，老手千萬(wàn)不要給學(xué)生翻譯課文。每一篇都是一個(gè)故事，聽(tīng)故事，講故事，讀故事，都是在大腦中進(jìn)行形象思維，無(wú)論在課堂上還是在課本上，老師一旦將句子翻譯成漢語(yǔ)，就把主動(dòng)的形象思維變成了枯燥的機(jī)械記憶。老師應(yīng)竭盡所能地利用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解；圖畫(huà)不足以描繪語(yǔ)意時(shí)，配以肢體語(yǔ)言；圖畫(huà)+肢體語(yǔ)言都不能描繪語(yǔ)意時(shí)，老師翻譯詞組，而不是整個(gè)句子。
情景誦讀：每一篇課文都是一個(gè)故事，每個(gè)故事都是一幕幕情景，每一幕情景都對(duì)應(yīng)一句英語(yǔ)。情景最容易記憶，情境中的句子最容易理解，情景誦讀是最高效率的學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明：人們學(xué)習(xí)同一份材料，如果只是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后的記憶率為60%，3天后的記憶率為15%；如果知識(shí)運(yùn)用視覺(jué)。3小時(shí)候后的記憶率為70%，3天后的記憶率為40%；如果是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)并用，3小時(shí)后的記憶率為90%，3天后的記憶率為70%。背誦只是聽(tīng)覺(jué)記憶，默讀只是視覺(jué)記憶，誦讀是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的協(xié)同記憶，情景誦讀是圖、文、聲同步，音、形、義結(jié)合，多感官協(xié)同感知，必然大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
圖畫(huà)回憶：在情景誦讀的連環(huán)畫(huà)下，只保留每一句英語(yǔ)的關(guān)鍵詞，圖畫(huà)情景與關(guān)鍵詞的雙重線索，幫助學(xué)生輕松回憶每一句英語(yǔ)。
看圖說(shuō)話：在情景誦讀的連環(huán)畫(huà)下，隱去所有的文字。學(xué)生看圖畫(huà)，回憶故事情景，用英語(yǔ)把故事情景描述出來(lái)。學(xué)生會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，在不知不覺(jué)之間，已經(jīng)將課文背誦。
背誦不是目的，背誦是為了更好地讀，即使文中有生詞，也會(huì)在耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)中對(duì)號(hào)入座。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律是，詞不離句，句不離文，文不離故事情節(jié)。古人讀《三字經(jīng)》，先背誦，后讀書(shū)；生字生詞在耳熟能詳?shù)木渥又袑?duì)號(hào)入座，無(wú)師自通，由生變熟。上世紀(jì)50年代，教育家斯霞在南京的一所小學(xué)創(chuàng)造了這樣的奇跡；到小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到2000個(gè)，能讀大部頭的水滸，三國(guó)。她編選的語(yǔ)文課本由130個(gè)小故事組成。學(xué)生先聽(tīng)故事，在講故事，然后是讀故事，故事中的每一個(gè)情節(jié)，每一個(gè)句子早已耳熟能詳，每一個(gè)字都在耳熟能詳?shù)那楣?jié)、句子中對(duì)號(hào)入座，生詞也成了熟詞。斯霞成功的秘籍是：“詞不離句，句不離文，文不離故事?！毕缺痴b，后讀書(shū)；先識(shí)字，后拼音。與亞歷山大的教育原則不謀而合:Nothing should be spoken before it has been heard.
Nothing should be read before it has been spoken.
在你聽(tīng)到過(guò)之前，千萬(wàn)不要去說(shuō)；在你說(shuō)過(guò)之前，千萬(wàn)不要去讀。
艾略特思維訓(xùn)練把課本里的每一個(gè)故事制作成連環(huán)畫(huà)冊(cè)，保留了亞歷山大原汁原味的基礎(chǔ)性。
艾略特思維訓(xùn)練，已經(jīng)讓一位原來(lái)英語(yǔ)80多分的學(xué)生成為地區(qū)高考狀元，被清華大學(xué)錄取。
艾略特思維訓(xùn)練，正在讓全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生3個(gè)月內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)提高30分，甚至50分。
艾略特思維訓(xùn)練，逐步讓一個(gè)班，一個(gè)年級(jí)，一所學(xué)校，一個(gè)地區(qū)的莘莘學(xué)子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
這是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。