丹陽市實驗幼兒園   吳曉梅

      當今社會，團隊和個人共同發(fā)展已經(jīng)成為人們的共識。和諧團隊是個體賴以生長的土壤，個體又是團隊的細胞，每個個體的力量凝聚成向心力就能促進團隊的提升。幼兒園是教師個人成長的基石，教師是幼兒園發(fā)展的保證，因此，幼兒園和教師個人的發(fā)展應該發(fā)揮優(yōu)勢互補的精神，達到“雙贏共好”的最佳成效。

      如何打造一支健康和諧、團結(jié)上進，素質(zhì)優(yōu)秀的團隊，使團隊的發(fā)展和教師個人的成長相輔相成，達到雙贏的效果，我園進行了積極的嘗試。

    每周二下午幼兒離園后，幼兒園多功能室里：

    三十多名教師集中在一起，聚精會神地閱讀著，多功能室里靜悄悄，時而傳來輕輕的書本翻閱的聲音，時而聽到沙沙的筆尖觸摸紙張的聲音，大家投入學習，似乎忘記了他人的存在、時間的流逝。每月最后一周周二下午，大家都圍繞一個主題開展激烈的研討，這時候的活動室變成了大家發(fā)表見解、表達觀點、思想碰撞最好的場所。

這是我園教師“周二學習日”學習活動時最普通的兩個畫面。

      在幼兒園發(fā)展進程中，有活力、有創(chuàng)造力、有品牌的幼兒園必定是學習型的幼兒園，成功的教師也必定是擁有并保持強大學習力的教師。無任是個人還是幼兒園，學習力都是成功的關鍵因素。

幾年來，我園致力于學習型團隊的建設，倡導教師自主學習，以工作中的問題解決激發(fā)學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學習的價值。每個教師根據(jù)自己的情況，確定學習目標，制定學習計劃，創(chuàng)造學習時間。通過“向書本學習、向幼兒學習、向同事學習、向家長學習，在實踐中探索學習”等多途徑的學習，做到“工作學習化，學習工作化”，養(yǎng)成時時、處處、事事學習的良好心態(tài)。

       幼兒園還倡導互動式、分享式、懇談式、合作性團隊學習，開展 “好書推薦會”、“好文章大家讀”、“我講我的讀書故事”、“主題式沙龍”等閱讀、交流活動，提高教師的反思、感悟能力，開闊教育視野，逐步形成自己的教育見解?，F(xiàn)在，學習已經(jīng)成為教師自身的一種需要、一種習慣、一種生活。

     周三下午，教師集中學習時間：

    一位老師在講臺上激情洋溢地朗讀：“倘若你無精打采地烤著面包，你烤出的面包是苦的；倘若你怨恨地釀著葡萄酒，你的怨恨就在酒里滴了毒液……”老師們的心中也同樣洋溢著熱情，跟隨著大聲朗讀起來：“用快樂去闡釋工作，人生就遠離悵恨和煩惱；用柔情去打磨日子，歲月將贈予無比豐厚的回報……”

      這是幼兒園開展的“每周十分鐘人生感悟交流”活動。

在經(jīng)濟迅速騰飛的現(xiàn)代，不良社會風氣、消費觀的侵襲，加上教師工作的辛苦，都極容易導致教師心理失衡、情感衰竭、價值失落，從而對人生追求產(chǎn)生困惑、迷茫，逐漸喪失對教育事業(yè)的熱情。

      要使教師更好地發(fā)展，點化和潤澤教師的靈魂才是教師成長的核心。教師專業(yè)發(fā)展的基礎和本質(zhì)的提升首先應該是積極心態(tài)的形成，精神生命的和諧發(fā)展。我園從教師的精神需要出發(fā)，不僅提倡教師讀專業(yè)書籍，更提倡閱讀充滿人性光輝的書籍，例如：《讀者》、《團隊精神》、《態(tài)度決定一切》等。每個老師把最能觸動心靈的文章和體會，在“每周十分鐘人生感悟交流”活動中推薦給全體教師共享，以此不斷凈化教師的心靈，形成積極的價值觀、人生觀，用陽光的心態(tài)去面對工作和生活。同時，我園還努力給老師們尋找學習的榜樣，如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基、特級教師李鎮(zhèn)西等，把他們的書籍《把整個心靈獻給孩子》、《愛心與教育》等作為必讀是書目，讓老師們在閱讀中共同分享教師幸福的教育人生。幼兒園還專程邀請本市幼教界的師德標兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任來園現(xiàn)身說法，和教師面對面地交流，從而進一步激發(fā)教師工作的熱情。

 

     讓我們閱讀一組數(shù)據(jù)：

     近幾年，五位教師獲中央教科所賽課一、二等獎；三名教師獲省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，兩名教師獲市基本功競賽一等獎；五名教師獲市教學競賽一等獎。教師上市級以上公開課達35節(jié)。有近200篇論文獲得國家級、省市級獎。有28篇文章在省級以上發(fā)表。

從以上數(shù)據(jù)可以清晰地看到教師個人專業(yè)的成長。

      成功能讓人獲得自信、快樂，激發(fā)工作的熱情。我園努力創(chuàng)造條件，提升教師專業(yè)水平，幫助教師獲得成功。

      幼兒園以教學反思為切入點，以案例研究為抓手，以課題研究為突破，開展多形式的學習、研討、實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)教師的科研意識和科研能力。在教師個人專業(yè)實績的取得上，更是力爭機會，給老師鋪路搭橋。全國級、省市級的各類競賽、公開展示課機會，總是積極參與。平時，幼兒園也盡最大可能給教師提供研修機會，參加省市級的骨干培訓班，參與北京、上海、南京等高級研修班和新課程研究觀摩等活動，近三年幼兒園共有40多人次參加了市級以上的培訓或?qū)W習活動，使更多的老師都有了提高自我、表現(xiàn)自我、展示自我的機會。另外，各項成績的取得為教師晉升職稱、評選骨干又創(chuàng)造條件。老師們看到了自己水平的提升、潛能的發(fā)揮，體味到了成功的快樂，更大限度地激發(fā)了工作的熱情。

      這兒有部分教師賽課、上公開展示課的片段：

     王老師在上市課題研究匯報課，徐老師赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送教，周老師到臨近市上展示課，景老師在市教學節(jié)比武中獲“教學能手”稱號，參加省賽課獲一等獎……

      上述老師均為中年教師。

      在幼兒園的教師隊伍中，中年教師很容易成為被忽略的群體，但由于體制等多方面的原因，我園教師基本上都已趨于中年化，她們是幼兒園發(fā)展的重要力量。因此，調(diào)動她們工作熱情，激勵她們不斷追求，成為我們的重要工作。

      中年教師比青年教師穩(wěn)重有經(jīng)驗，于是，中年教師承擔了師傅的角色，指導青年教師，在班級管理和教育教學方面處處做表率，使她們有了一個推廣自己經(jīng)驗，提升個人價值的機會，幫助青年教師成長也促進了自己的成長。

      開展 “名師工程”，培養(yǎng)有特色的中年教師。中年教師經(jīng)過長期的實踐，各方面都比較成熟，幼兒園對每個人仔細分析，挖掘她們的生長點，制定專業(yè)成長規(guī)劃，對她們加大培訓力度，鼓勵他們多上教研課，提供她們參加各級各類比賽的機會，讓她們成為課題研究的骨干力量，指導她們整理經(jīng)驗向雜志社投稿，鞭策她們向名師推進。近幾年，在中年教師隊伍中，已經(jīng)有鎮(zhèn)江市中青年骨干教師兩名、丹陽市學科帶頭人四名。

 

     中午，幼兒午睡時間：

     教師在午睡室值班，值班領導正在巡視檢查工作，領導輕輕地推門走進午睡室，微笑地說：您辛苦了！你們班孩子的鞋子擺放得真整齊……

      這是領導和教師對話的一個極其細小的場面。

     人際環(huán)境和氛圍直接影響工作效能，創(chuàng)設和諧寬松的人際關系是打造高素質(zhì)和諧型教師團隊的一項基礎工程。

     園領導將刻板的日常巡視檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槲繂柺降年P懷，她們用柔性的管理給教師以人文的關懷，使教師能快樂地工作。她們總是主動和教師交談、平等對話，用放大鏡看教師的優(yōu)點，善待教師的缺點。每次會議，園領導總是毫不吝嗇地表揚教師工作突出的地方，對不足處以充滿希望和信任的語氣提出。對于個別有問題的教師及時個別談心，在肯定成績的基礎上真誠地提出改進意見。老師們真切地感受到領導關心，從內(nèi)心深處體會到溫暖，也就擁有了一份好心情，她們將好心情傳遞給孩子、同事，從而全園形成良好的工作心理氛圍。

      園長開設園長信箱，熱情地歡迎教師們給幼兒園工作提建議，并誠懇地接受合理的意見和建議。教師整歲生日，能收到祝福的蛋糕，能聽到老師們的生日祝福歌。家庭支持是工作的有力保障，幼兒園邀請教師家屬開展“家屬聯(lián)誼活動”，增進夫妻之間、教師家庭之間以及幼兒園與各家庭之間的感情。幼兒園還經(jīng)常開展豐富多彩的文體活動，例如，每周一次體育健身活動；元旦歌詠比賽；三八節(jié)舞蹈表演；個人特長展示；教職工運動會等，這些溫暖的活動，拉近了人與人之間的距離，造就了快樂、陽光的團隊。

 

      戴老師老師參加省主題賽課，由于本次競賽要展示整個主題活動的過程，內(nèi)容涉及到整個主題教案的整理、打印、裝訂、主題墻飾的布置等大量的工作，時間緊、任務重，全體教師主動幫助她承擔重任，放學后，有的打印、有的布置環(huán)境、有的幫助修改主題活動教案，教研組長、領導幫助討論完善參賽課……當園長宣布戴老師獲得了一等獎，會場響起熱烈的掌聲，沒有嫉妒、有的只有由衷祝福。

       這是實驗幼兒園團隊精神的一個小小的寫照。

      一個學校的發(fā)展，教師隊伍的團結(jié)合作是關鍵，合作才會進步、合作才會發(fā)展，合作才是最佳的工作方式。

     誰有困難大家?guī)停谖覉@已經(jīng)形成了一種共識。哪個老師承擔比賽任務，園領導帶頭主動給予指導，其他的老師也會竭盡所能給予精神和行動上的支持。因此，再沒有老師懼怕競賽、懼怕上公開課。因為她們知道，在她后面，有一雙雙關注的目光，一張張熱情的雙手。因此，幾年來，不管什么層次的比賽、展示活動，老師們總是主動請纓，積極性越來越高。

      幼兒園許多制度的制定也凸顯了團隊精神的培養(yǎng)，如正副班主任捆綁考核制度、優(yōu)秀年級組評比制度等，激勵班級教師之間、年級組全體教師凝聚力的形成。老師請假，年級組的老師主動協(xié)調(diào)代課，配班老師做好所有班級管理工作。老師上教研課，全年級組的老師們共同研討，準備教具。年級組同事有思想波動，年級組長主動關心，幫助排憂解難。 “我助人人、人人助我”，幼兒園以其強大的感召力、凝聚力使教師由競爭對手變?yōu)楹献骰锇椤?/DIV>