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綜合實踐活動課程師資配備及培訓模式的研究 研 究 方 案 通榆縣第二小學 東琦 一、 研究背景與意義 (一)問題的提出 “綜合實踐活動”是由國家設置，各地學校根據實際開發(fā)的課程領域，它是一種全新的課程形態(tài)，具有實踐性、開放性、生成性和自主性等特征，它對學生綜合素質的提升，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間，是中小學實施素質教育的好載體；“綜合實踐活動”作為新的《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，與其他學科課程相比，它沒有統一的教材、沒有專門的教師隊伍、缺乏成型的教學模式等，使得各地在具體實施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。通過對綜合實踐課程開設狀況的調查得知，各地綜合實踐課的師資主要有以下幾種情況：1.單純由班主任兼任綜合實踐活動課。2.單純由科任教師兼任綜合實踐活動課。3.班主任和科任教師（或專職教師）兼任，輔之以其他人員。目前狀況表明，當前小學綜合實踐活動課教師隊伍的現狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質與課程需要不相適應等。 （二）課題研究的意義 課程改革最終都是落實在教師身上，由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設是綜合實踐活動課程走向“規(guī)范化”、“常態(tài)化”的充分條件。綜合實踐活動課程新、觀念新、內容新，作為施于全體學生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍是無法勝任的，沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質教師的精心設計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門既沒有課標，又沒教材的新課程，極有可能成為空設課程。同時，教師還是課程資源的開發(fā)者，綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學科界限。由于綜合實踐活動沒有教材，沒有教參，這就要求教師按照學生發(fā)展的需求，根據學生的時間把握來開發(fā)課程資源。因此，快速地建立一支能承擔綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程實施的關鍵所在。 二、理論依據 （二）當代認知主義、人本主義、建構主義的學習理論和多元智能理論為深入開展綜合實踐活動課程提供心理基礎。 （三）學生發(fā)展為本 學生發(fā)展為本是基礎教育課程改革的新理念，其基本觀點為：①讓全體學生都得到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。②以學生為主體，主動、生動、活潑地發(fā)展。③按照學生發(fā)展的規(guī)律，抓住發(fā)展的關鍵期，創(chuàng)設發(fā)展所必需的條件，包括課程、教材、教學等要符合關鍵期的特殊要求。④要重視學生的差異、尊重學生的個性，增加課程、教材、教學、評價的多樣性、層次性和選擇性，實施因材施教。 （一）研究目標 1、通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探索綜合實踐活動實施與教師培訓的具體策略，構建綜合實踐活動課常態(tài)化課程模式和教學管理模式。 2、通過本課題的研究，進一步促使教師轉變教學觀、學生觀、學習觀，加速教師從學科型到綜合型、傳統型到信息型的轉變過程。 3、通過本課題的組織實施，營造全校師生的綜合實踐活動意識和研究氛圍，全面推進學校素質教育。 （二）研究內容 1、研究培訓綜合實踐活動教師以及綜合實踐活動課程教研基本模式。圍繞這兩個方面，課題組將重點研究以下具體內容： ①探索進行“分層管理，過程指導，交叉交流”的機制。 ②建構“綜合實踐活動教研組織機制”。 ③建構綜合實踐活動教師個人業(yè)務檔案制度。 2綜合實踐活動教師編制及評價 ①探索常態(tài)實施下，綜合實踐活動教師合適配置比例。 ②構建綜合實踐活動教師評價制度。從評價的內容和方式上進行探索和研究，做到內容具體，方式多樣，又不過重加重教師的負擔。 四、研究假設 通過對“綜合實踐活動課程的師資配備及教師培訓的研究”，構建我校綜合實踐活動課常態(tài)化課程模式和教學管理模式，提高教師的課程實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。 五、研究方法 （一）行動研究法。 本課題使用該方法，目的在于解決實驗教師在綜合創(chuàng)新實踐課設計與實施過程中出現的實際問題。 （二）文獻研究法。 在研究過程中，可以大量查閱國內外有關創(chuàng)新教育研究的文獻資料，用以充實理論研究基礎，拓展了研究視野，提高研究效率。 六、研究措施 （一）建立必要的管理機制 1、收集、整理、保管綜合實踐活動指導教師培訓方面的信息資料。 2、計劃管理。學期開學之初，對綜合實踐活動認真地進行統籌規(guī)劃，制定切實可行的整體培訓計劃。 3、課題組研究人員定期召開研討會，及時研究實施過程中遇到的各種問題。 4．培訓安排。根據學校綜合實踐活動整體進程,針對指導教師在實施過程中存在的問題有針對性的研訓。 （二）做好教師培訓工作 1、形成多層次，交互式的研究形式。聘請各方面專家為教師進行理論層面的輔導。學校再組織教師把實踐過程中形成的認識、經驗、體會，進行交流、反饋。 2、提供多種教師參與研究的形式。用綜合實踐活動課題帶動教學研究，在研究中組織教師撰寫經驗論文、活動案例，提高自身認識，傳播先進做法和經驗。 3、充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用。帶動形成能夠對綜合實踐活動具有較深認識的教師群體。 七、實驗實施的步驟 本課題研究過程將根據總課題組的要求，在總結前期課題研究的基礎上，結合本校實際，分成三個階段進行： 第一階段：準備階段（2011、3——2011、4） 1、 成立課題研究小組。 2、 制定科學、合理的課題研究計劃，合理、科學安排課題研究側重點。 3、 制定課題相關制度、要求，確立合理評價獎懲機制，調動課題組老師的積極性。 4、 學習有關綜合實踐活動課程理論，為課題的實施作好思想上和知識上的準備。 5、 開展師生座談會，調查了解師生對綜合實踐活動的不同看法。 第二階段：實施階段（2011、5——2013、8） 1、 充分利用已有經驗，逐步配備一支“專職+兼職+特長”的綜合實踐活動教師隊伍。 2、 積極開展以校本培訓、校本研究為住的綜合實踐活動教師培訓。 3、 加強對綜合實踐活動教師的過程管理與監(jiān)督。 4、 積極探索合理、有效的綜合實踐活動教師的有效評價機制。 5、 采集研究有關數據，積累資料，完成研究內容。 第三階段：總結評價（2013、8——2013、12） 1、 對資料進行整理、歸檔； 八、組織機構及人員分工 組 長：楊華 課題負責人：東琦 成 員：各年級綜合實踐課教師 九、其他有關問題及保障機制 學校將全程指導及監(jiān)督本課題的開展情況，在研究經費上給予支持。 |
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