教師工作，歷來被視為“傳道、受業(yè)、解惑”，在眾人眼中教師職業(yè)本身有其特殊性：教育對象的多樣性、教育工作的示范性、教育內容的廣泛性、教育任務的復雜性，要求教師有多緯度的心理取向、注重自我形象的塑造、完整的知識結構、有較強的心理調節(jié)與應變能力等。

　　正因為做稱職的教師難度大、要求高，無形之中就增加了教師的心理負擔與壓力，勢必造成教師的心理健康問題比一般人群要嚴重。

　　許多時候，社會希望教師是“完人”甚至是“圣人”、“超人”，但事實上教師是食五谷雜糧的“常人”。在評價教師時，如果只片面強調高、大、全的標準，而容不得半點差錯，就會給教師形成巨大的壓力。

　　教師素質指的是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的基本品質。教師應當具備的基本素質主要包括下列內容：
（1）較高的政治素質。樹立世界觀、人生觀、價值觀，忠誠人民教育事業(yè)。
（2）崇高的師德修養(yǎng)。要做到：敬業(yè)愛崗、無私奉獻；熱愛學生、誨人不倦；嚴于律己、為人師表；嚴謹治學、勤于進取；團結協作、互勉共進；尊重家長，廉潔從教。
（3）較高的科學文化素養(yǎng)。具有精深的專業(yè)知識，必備的現代教育理論，以及較廣博的現代科技知識、人文科學知識。
（4）較強的業(yè)務素質。擁有創(chuàng)造性的教學能力、過硬的教學基本功；掌握各種教學技能，特別是現代化的教學手段；具備較強的科研能力。
（5）健康的身心素質。包括良好的體質、充沛的精力、堅韌的耐受力；健全的人格、開朗的個性、穩(wěn)定的情緒、良好的人際關系和較強的適應性等。健康的心理和體魄是一切素質的載體，是完成繁重的教育教學工作任務的保證。（6）良好的審美素質。擁有正確的審美觀念、健康的審美情趣、對各種美（包括自然美、社會美和藝術美）的欣賞和創(chuàng)造能力、形象思維能力、人格精神和自身形象美的自我塑造能力等。

        教師文化是學校文化的亞文化，也是一種群體文化，它體現著教師這一特定群體的價值觀念和思想規(guī)范。它是教師群體在共同的學校教育環(huán)境里，在教育教學過程中創(chuàng)造出來的物質成果和精神成果的總和與表現，是教師所具有的與其他職業(yè)群體所不同的價值觀念、行為習慣、知識技能以及語言符號等。主要包括表層教師文化、中層教師文化和深層教師文化三個層次的內容：

　　（1）表層教師文化，也稱顯性文化或物質文化，是教師工作生活的校園中的設施與物質環(huán)境所體現的文化內涵。如雄偉巍峨的教學樓，優(yōu)美典雅的校園環(huán)境，精致怡人的實驗器物，富有啟迪性的警示標語、名人掛像等都是表現表層文化的重要內容。它能夠潛移默化地喚起教師對學校的熱愛與歸屬感，尤其是與學校有關聯的名人塑像往往能起到榜樣示范的作用。

       （2）中層教師文化，也稱制度文化，是指有關教師的規(guī)章制度。教師之間的人際交往方式以及行為習慣。學校關于教師的行為規(guī)范、教學要求、業(yè)務進修制度、考核制度、獎懲制度、各種典禮儀式以及教師的服飾舉止都屬于文化范疇。

      （3）深層教師文化，又稱精神文化，它反映的是教師行為中蘊含的深層次的價值觀念、思維方式、道德風尚等，它是教師文化的核心和靈魂所在，體現的是教師的整體精神面貌和生活態(tài)度。從某種程度上說，深層教師文化代表了整體教師文化。   

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