學(xué)習(xí)審美練口才，理解記憶亦可得。

正確流利有感情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)作用多。

普通話又正方音，按義定音念正確。

讀出音變之規(guī)律，內(nèi)容層次明段落。

把握時(shí)代和背景，了解作者和風(fēng)格。

語(yǔ)邏感結(jié)停頓分，快慢高低有定說(shuō)。

重讀語(yǔ)調(diào)莫輕視，各種技巧相配合。

論說(shuō)記敘有不同，抑揚(yáng)頓挫是詩(shī)歌。

【釋句】

學(xué)習(xí)審美練口才——朗讀是學(xué)習(xí)的需要，也是一種審美娛樂(lè)活動(dòng)，更可以鍛煉一個(gè)人的口才和講演能力，有利于互相交往和提高交際水平。

理解記憶亦可得——朗讀有助于理解和記憶能力的提高。朗讀的過(guò)程實(shí)際也是理解的過(guò)程，你要正確地傳達(dá)朗讀對(duì)象的意義，首先自己必須理解。否則不僅無(wú)法傳達(dá)，甚至念不成句子，讀成破句。朗讀的藍(lán)本是一種符號(hào)，它需要視覺的攝取，經(jīng)過(guò)傳導(dǎo)神經(jīng)輸入大腦皮層，大腦皮層作用于語(yǔ)言中樞，再支配人的聲帶、口腔協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)發(fā)出聲音，這是一個(gè)反應(yīng)鏈，因此人體的各種感官都處在緊張狀態(tài)之中，于是在大腦留下了深刻的記憶。

正確流利有感情——所謂正確，是用普通話朗讀，字音準(zhǔn)確，不加字，不減字，不改字，不顛倒，不重復(fù)，不拖腔；正確地讀出句讀節(jié)拍，按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握停頓的位置和停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。所謂流利，是熟練流暢，讀得自然，掌握適當(dāng)?shù)乃俣龋瑓^(qū)分各個(gè)部分間的輕重徐疾，使朗讀的節(jié)奏適應(yīng)表達(dá)內(nèi)容的需要。所謂有感情，是把握課文的基本情調(diào)和全篇各部分間的相互關(guān)系，處理好重音，讀出祈使、疑問(wèn)、反詰、感嘆等語(yǔ)氣，傳達(dá)出愛憎感情，使有一定程度的感染力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)作用多——朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以發(fā)揮多方面的作用。如：鍛煉學(xué)生說(shuō)話時(shí)發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明，語(yǔ)氣連貫，態(tài)度大方，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣；辨別詞和句子的感情色彩，從而加深理解它們的意義和在表達(dá)上的作用，增加語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，提高駕馭語(yǔ)言的能力；通過(guò)朗讀，體會(huì)到課文重點(diǎn)和中心所在，深入了解課文的篇章結(jié)構(gòu)和條理線索，加強(qiáng)理解，也幫助記憶；領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，感受藝術(shù)意境，發(fā)展想象能力和文學(xué)鑒賞能力，并在道德品質(zhì)修養(yǎng)方面起潛移默化作用。

普通話又正方音——朗讀的基本要求之一，就是會(huì)說(shuō)普通話，糾正方音。會(huì)說(shuō)普通話，這是朗讀的基礎(chǔ)。所謂普通話，就是以北方語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言。方音與普通話的差別主要體現(xiàn)在發(fā)音、聲調(diào)上。

按義定音念正確——讀音正確，按義定音，這是朗讀的基本要求之一。千萬(wàn)不可秀才識(shí)字讀半邊。笑話一：從前，有個(gè)縣官，認(rèn)字不多，偏充老大。一天，他坐堂審案，先喊原告郁士來(lái)上堂：“都上來(lái)！”堂上的人都站在他的面前，縣官火了：“怎么都上來(lái)了？”書記員悄悄告訴他：“告狀人叫郁士來(lái)，不叫都上來(lái)。”縣官又點(diǎn)被告齊卞丟的名字：“齊下去！”所有的人又慌忙退下。縣官更火了。書記員連忙糾正說(shuō)：“他叫齊卞丟。”大概縣官變得聰明一點(diǎn)了，他指著證人的名字問(wèn)書記員：“他叫什么？”書記員告訴他：“叫新斧。”縣官聽后，轉(zhuǎn)怒為喜，“我估計(jì)會(huì)另有念法，不然就叫他親爺了。” 笑話二：從前，有兩個(gè)書生，到郊外散步。行至一座古廟（廟）前，一個(gè)書生抬頭看見門上懸著橫匾，上面寫著“文廟（廟）”兩個(gè)大字，便順口念道：“嘿！這是文朝。”另一位書生踱著方步過(guò)來(lái)，也脫口而出：“唔，這不是丈廟嗎？”前一個(gè)書生說(shuō)后個(gè)書生念錯(cuò)了，后一個(gè)書生又說(shuō)前個(gè)書生念的不對(duì)，兩人爭(zhēng)得面紅耳赤，僵持不下。這時(shí)，從廟內(nèi)走出一個(gè)和尚來(lái)，兩個(gè)書生競(jìng)相請(qǐng)教，和尚哈哈大笑說(shuō)：“文朝丈廟兩相疑，我要下山去吃齊（薺），若要知詳細(xì)，去問(wèn)蘇東皮（坡）。”說(shuō)罷，拂袖而去。

讀出音變之規(guī)律——語(yǔ)音的每一個(gè)音節(jié)都有一定的聲、韻、調(diào)，掌握這些是起碼的要求，但在具體語(yǔ)言環(huán)境中，并不都像單念時(shí)的樣子，有時(shí)要發(fā)生音變，如果不掌握這個(gè)規(guī)律，讀起來(lái)就會(huì)不順耳，不自然。比如“啊”，讀音為ā，如果前面加“來(lái)”、“壞”、“寫”、“努力”等詞，就讀作yɑ而不讀ā，如果前邊加“讀”、“好”、“重要”等詞就讀作wɑ。這就是音素的變化。又比如，有些音節(jié)要發(fā)生“兒化”現(xiàn)象，這時(shí)韻尾，甚至韻腹都可能發(fā)生變化。如小孩兒、金魚兒、樹枝兒……其韻尾都要讀出變化，才讓人感到親切。

內(nèi)容層次明段落——所謂內(nèi)容不僅是指寫的什么，還必須理解作品的主題。主題是作者要表現(xiàn)的主旨，包括作者主觀上的情感，理解這一點(diǎn)才能處理好自己朗讀時(shí)的情感表達(dá)，與作者的思想情感取得一致。顧及全篇還必須掌握文章的段落層次，只有這樣才能處理好段與段的停頓、間隔，掌握文章的節(jié)奏、力度。

把握時(shí)代和背景——每一篇作品都是時(shí)代的產(chǎn)物，都蘊(yùn)育著政治經(jīng)濟(jì)等方面的風(fēng)云變幻，體現(xiàn)著當(dāng)時(shí)的精神風(fēng)貌。朗讀時(shí)必須把握這種特點(diǎn)，才能正確地傳達(dá)作品的意義。

了解作者和風(fēng)格——了解作者是為了更好地掌握作品，把握作品的基調(diào)。了解作者尤其是要了解作者寫此文的用意以及作者創(chuàng)作中的整體風(fēng)格。

語(yǔ)邏感結(jié)停頓分——朗讀創(chuàng)造了聽覺形象，它們依靠的媒介物質(zhì)是聲音，對(duì)聲音的運(yùn)用便成了朗讀技巧的關(guān)鍵。就一般規(guī)律而言，運(yùn)用聲音的規(guī)律首先指停頓。停頓，就是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間、段落之間的間歇。在一句話、一篇文章中，應(yīng)該在什么地方停頓，停頓多長(zhǎng)時(shí)間，與句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有關(guān)，與文章結(jié)構(gòu)有關(guān)，與文章的思想內(nèi)容有關(guān)，與抒發(fā)的思想感情有關(guān)。根據(jù)不同情況，停頓也有種種不同。語(yǔ)法停頓。即是根據(jù)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)選擇停頓。語(yǔ)法停頓的地方多在：①修飾成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)）的后邊，如“我希望每一個(gè)同學(xué)都要有這個(gè)崇高的∣理想”；②連帶成分（賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）的前面，如“我不能不被他們感動(dòng)得∣掉下淚來(lái)”；③主要成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)）之間，如“始終微笑的劉和珍君∣確是死了”。邏輯停頓。為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某種特殊意義，停頓的地方可以不受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的限制，這種停頓是受思維邏輯決定的，所以稱作邏輯停頓。如：“在日本，櫻花就是多！山上、水邊、街旁、院里，到處都是。積雪還沒(méi)有消融……這櫻花就漫山遍地的開起！”（冰心《櫻花贊》）朗讀時(shí)，必須突出“櫻花”，不僅要提高語(yǔ)調(diào)，而且要作適當(dāng)?shù)耐ｎD。感情停頓。在表達(dá)異常復(fù)雜的思想和感情時(shí)，為了渲染某種情緒，或強(qiáng)調(diào)情緒的轉(zhuǎn)化，也可以延長(zhǎng)或縮短語(yǔ)法停頓的時(shí)間。這種停頓是由人的思想感情決定的。如：“北方的青紗帳啊，你為什么至今∣還令人神往？”“至今”表現(xiàn)了詩(shī)人留戀、懷念等激動(dòng)情懷，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)語(yǔ)法停頓。當(dāng)然，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短都是相對(duì)的，過(guò)長(zhǎng)也會(huì)使結(jié)構(gòu)松散、拖沓。結(jié)構(gòu)停頓。主要指段落、層次、句子之間的停頓。一般來(lái)說(shuō)，段落比層次之間的停頓時(shí)間長(zhǎng)，層次之間比句子與句子之間停頓的時(shí)間長(zhǎng)。停頓不是把聲音突然切斷，一般都是字的延長(zhǎng)讀音。停頓只是聲音的休止，思維活動(dòng)和感情活動(dòng)仍然在繼續(xù)。停頓處理得好，會(huì)引起聽眾的思考、聯(lián)想，具有某種啟迪的作用。所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，多是依靠停頓的技巧。

快慢高低有定說(shuō)——運(yùn)用聲音的規(guī)律主要還有快慢、高低、重讀、語(yǔ)調(diào)的變化，來(lái)表達(dá)作品思想感情的內(nèi)在聯(lián)系?？炻Ｕf(shuō)話時(shí)每個(gè)字拉的比較長(zhǎng)就慢，反之就快。朗讀速度的快慢與作品的體裁形式和思想內(nèi)容有關(guān)。就文章的形式來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌因?yàn)槊烤湓挾几叨燃心毢睿圆灰俗x快，以便給聽者留下思考、玩味的余地。散文、小說(shuō)類作品，就總體語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)說(shuō)，接近口語(yǔ)，明白如話，讀起來(lái)比詩(shī)歌要快。由于作品的內(nèi)容不同，即使同一篇作品在速度的掌握上前后也不應(yīng)該一律。一般地說(shuō)，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些；平靜、莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容應(yīng)該慢一點(diǎn)。高低。說(shuō)話時(shí)聲帶拉緊，聲音就高；反之，聲音就低。根據(jù)作品內(nèi)容，表達(dá)出的不同情感，聲音也應(yīng)該高底不一。興奮、喜悅、活潑的情態(tài)，聲音要響亮；沉痛、悲憤、安靜的情態(tài)，就要深沉。

重讀語(yǔ)調(diào)莫輕視——朗讀中，重讀和語(yǔ)調(diào)處理的作用都不可小看。首先說(shuō)重讀。在朗讀時(shí)，把一些需要加重的詞語(yǔ)讀得重一些，這就是朗讀中的重讀。重讀又大體分為語(yǔ)句重讀、邏輯重讀、感情重讀等三種情形。語(yǔ)句重讀。是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)決定的。語(yǔ)句重讀的一般規(guī)律是：短句重讀謂語(yǔ)；狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)也常常重讀；定語(yǔ)常常重讀；代詞“你”、“這”、“那”、“誰(shuí)”等也常常重讀。邏輯重讀。就是強(qiáng)調(diào)特殊含義，隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化，邏輯重讀的位置也在發(fā)生變化。如魯訊的《狂人日記》：“我橫豎睡不著，仔細(xì)看了半夜，才從字縫里看出字來(lái)，滿本都寫著兩個(gè)字‘吃人’！”這“吃人”兩個(gè)字就是這段話著重強(qiáng)調(diào)的所在，因此應(yīng)該重讀。感情重讀。是根據(jù)表達(dá)強(qiáng)烈愛憎感情所確定的重讀。通常，感情重讀大多指那些色彩鮮明、形象生動(dòng)的定語(yǔ)、狀語(yǔ)和比喻詞等。有時(shí)某些語(yǔ)句重讀和邏輯重讀需要特別強(qiáng)調(diào)，這時(shí)語(yǔ)句重讀和邏輯重讀也便是感情重讀了。如何其芳《我為少男少女們歌唱》中一節(jié)：“我的歌呵，/你飛吧，/飛到年輕人的心中/去找你停留的地方。” 再說(shuō)語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)，從其表現(xiàn)形式來(lái)看，就是聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢的變化，即通常所說(shuō)的“抑揚(yáng)頓挫”，為什么要有“抑揚(yáng)頓挫”呢？因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感。一個(gè)簡(jiǎn)單的“啊”念得長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)、高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)……就可以表現(xiàn)種種不同的情感。猶豫、堅(jiān)定、肯定、懷疑、悲哀、輕松、平靜、驚訝、興奮、失望……等，盡可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化表現(xiàn)出來(lái)。漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化，常常顯示在末尾的音節(jié)上。每一句話，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的不同，時(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化，都有自己獨(dú)特的語(yǔ)調(diào)。概括起來(lái)，大致有下列四種：昂上調(diào)。是把一句話讀得前低后高，逐漸高昂向上。凡表示疑問(wèn)、憤怒、驚異、命令、號(hào)召等句子，大都用昂上調(diào)。如“他是誰(shuí)？”“啊，怎么啦！” 降抑調(diào)。是把一句話讀得前高后低，高音逐漸壓低。表示肯定、感嘆、請(qǐng)求等，大都用降抑調(diào)。如“那是什么世道！”“把這任務(wù)交給我吧！” 彎曲調(diào)。是把一句話讀得低轉(zhuǎn)高再轉(zhuǎn)低，或者高轉(zhuǎn)低再轉(zhuǎn)高，聽起來(lái)高低起伏，彎彎曲曲。含蓄、幽默的詩(shī)，大都用這種讀法去表達(dá)弦外之音，言外之旨。如王小妮的《對(duì)話》：“在黑夜與白天/交替的時(shí)候，/我的兒子告訴我：/太陽(yáng)怕黑，/月亮怕亮。/……/我的兒子/你怕什么？/你說(shuō)：/我怕媽媽哭。/    /好吧，/那么媽媽永遠(yuǎn)笑。/永遠(yuǎn)地用微笑/照耀你，/哪怕天/和閉上眼睛一樣黑，/哪怕天/有九個(gè)太陽(yáng)那樣亮。” 平直調(diào)。一般適用于說(shuō)明、敘述之類的內(nèi)容，語(yǔ)調(diào)平直，沒(méi)有太大的起伏變化。

各種技巧相配合——在詩(shī)文朗讀中，各種技巧都不是孤立運(yùn)用的，而是相互配合，協(xié)調(diào)一致。朗讀是用聲音在征服聽眾，不是演戲，因此聲音、情感的處理是朗讀者悉心追求的目標(biāo)。詩(shī)歌。長(zhǎng)于抒情，感情強(qiáng)烈，朗讀者也必須是感情充沛。再有就是詩(shī)歌語(yǔ)句整齊，強(qiáng)調(diào)韻律、節(jié)奏，因此朗讀時(shí)一定要顧及詩(shī)歌的音樂(lè)性，停斷適當(dāng)，節(jié)奏鮮明。小說(shuō)。長(zhǎng)于敘述、描寫，而且由于長(zhǎng)篇巨制，中間感情變化多端，朗讀時(shí)要因具體情境來(lái)確定，不能千篇一律，一貫到底。特別是其間的人物對(duì)話，那是顯示人物個(gè)性的手段，更要著意刻求。每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、聲調(diào)，好的朗讀應(yīng)該不必特別說(shuō)明，就讓人聽出是誰(shuí)在說(shuō)話。散文。長(zhǎng)于描寫、抒情，能夠渲染某種意境美，朗讀者的責(zé)任是努力把聽眾帶入特定的意境中去，使其受到感染。政論體文章。長(zhǎng)于論辯性，因此尤其注意它的邏輯說(shuō)理的層次，給人感覺應(yīng)該是深信不移的。

論說(shuō)記敘有不同——各種體裁的文章，由于表達(dá)方式不同、內(nèi)容不同，雖然朗讀時(shí)有共同的要求，但也各有各的特點(diǎn)。論說(shuō)文的朗讀。論說(shuō)文是說(shuō)理的文章，講究其論辯性，因此在朗讀時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是讀清論點(diǎn)、論據(jù)、層次。論點(diǎn)是作者論及問(wèn)題的主張、態(tài)度和看法，它標(biāo)志作者的態(tài)度。朗讀時(shí)必須使論點(diǎn)突出，鮮明，可以交錯(cuò)運(yùn)用重音、停頓的技巧。不管是肯定的還是否定，都不能模棱兩可，含含糊糊。論據(jù)是用來(lái)論證論點(diǎn)的事實(shí)和道理，它要求準(zhǔn)確、扎實(shí)、有說(shuō)服力。層次是文章中相似內(nèi)容的組合，是文章內(nèi)容的有機(jī)組成部分，一個(gè)層次要顯示出一個(gè)層次的整體性，層次與層次之間雖有較長(zhǎng)的停頓，但仍要暗示出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。開頭、結(jié)尾是結(jié)構(gòu)部分，讀時(shí)一定要注意它們的相互照應(yīng)。二是讀出感情，作到態(tài)度鮮明。論說(shuō)文雖然重在說(shuō)理，但飽蘊(yùn)感情，因此要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)，以便是非清楚，態(tài)度鮮明。記敘文的朗讀。記敘文寫法千變?nèi)f化，因此它的讀法也應(yīng)該豐富多彩。根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，尤其要注意它的中間部分。因?yàn)橹虚g部分變化往往十分復(fù)雜，如果是層層遞進(jìn)的，朗讀速度就應(yīng)該逐漸加快；如果情節(jié)曲折，朗讀時(shí)就要注意有快有慢、有高有低，有強(qiáng)有弱，讀起來(lái)波瀾起伏，富于變化。如果是倒敘、插敘，就要利用停頓把起點(diǎn)、止點(diǎn)交待清楚，而且要銜接自然，尤其要注意敘述的重點(diǎn)和矛盾的高潮。

抑揚(yáng)頓挫是詩(shī)歌——詩(shī)歌是人們最喜歡的朗讀文學(xué)樣式，因?yàn)樵?shī)歌感情充沛，富于想象，語(yǔ)言精煉，節(jié)奏性強(qiáng)，最適宜繪聲繪色地朗讀。又因?yàn)樵?shī)歌大都押韻，所以讀起來(lái)高低輕重，和諧入耳，極富于音樂(lè)美。朗讀詩(shī)歌不同于平常說(shuō)話，也不同于朗讀其他文體的作品，詩(shī)歌應(yīng)該更講究抑揚(yáng)頓挫。如舒婷的《海濱晨曲》：“一早/我就奔向你呵，大海，↗/把我的心/緊緊貼上你胸膛的風(fēng)波……↘/呵，/燈何時(shí)有了鮮明的性格？↗/自從你/開始理解我的時(shí)候。↘/因?yàn)闊?span lang=EN-US>/還亮著。↘/祝福我吧，↗/當(dāng)你從我的窗下/走過(guò)……↘”讀這首朦朧詩(shī)時(shí)，要注意重音的掌握和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，以便引起聽眾的復(fù)合感覺。

轉(zhuǎn)發(fā)至微博

轉(zhuǎn)發(fā)至微博