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物理課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)與組織 市西中學(xué) 王家山（200042） 摘要：針對中學(xué)物理課堂教學(xué)提問的低效現(xiàn)狀，以有效教學(xué)論為理論指導(dǎo)，對物理課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)與組織就提問的功能、提問的結(jié)構(gòu)與過程、提問的類型、提問的策略，作了詳盡的論述，全面深入的探討物理課堂教學(xué)有效性提問策略，具有較強(qiáng)的操作性，對中學(xué)物理課堂有效教學(xué)有很大的指導(dǎo)價(jià)值。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效提問；提問策略 20世紀(jì)50年代末,著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,其核心內(nèi)容也是問題設(shè)計(jì),即主張讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。問題與教學(xué)是一對孿生兄弟,課堂教學(xué)離不開問題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,關(guān)注并研究課堂提問具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、物理課堂提問的功能 在物理課堂教學(xué)中，提問有以下幾方面功能： 1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問可引起學(xué)生對某一課題的興趣，集中學(xué)生對這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 2．診斷作用。通過提問可了解學(xué)生對日常生活的經(jīng)驗(yàn)，對過去學(xué)過知識的掌握情況，現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對新知識的感知、理解與掌握等情況。 3．強(qiáng)化與評價(jià)作用。利用提問中學(xué)生的反應(yīng)、應(yīng)答，造成強(qiáng)烈印象、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 4．培養(yǎng)作用。在提問中，為深入展開思路進(jìn)行追問與反駁，通過再次追問，促使學(xué)生加深思考，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。 5．促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過對話刺激學(xué)生對教師或其它同學(xué)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題，敢于提出問題的習(xí)慣。同時(shí)通過對話，讓學(xué)生得到從別人的立場出發(fā)來相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 6．通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。 二、物理課堂提問的結(jié)構(gòu)和過程 在物理課堂教學(xué)中，一個(gè)完整的提問過程包括引入、陳述、介入、評核四個(gè)階段。 1．引入階段：即教師用不同的方式使學(xué)生在心理上對其問題有所準(zhǔn)備。引入要有明顯的界限標(biāo)記，教師要用語言顯示出由提示轉(zhuǎn)入提問。 2．陳述階段：即教師陳述所要提及的問題，主要包括：①點(diǎn)題集中：教師引導(dǎo)學(xué)生并清楚地顯示出將要提及的主題；②陳述問題：教師陳述提問的主題；③提示方式：教師預(yù)先提示回答的方向；④提名回答：教師指定某位學(xué)生作答。 3．介入階段：即教師在學(xué)生不作答時(shí)才引進(jìn)此階段。在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵(lì)或誘發(fā)學(xué)生作答。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生是否明了所提問題；②催促：教師催促學(xué)生作答；③提示：教師提供資料，協(xié)助學(xué)生作答；④重復(fù)：教師重復(fù)所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問題。 4．評核階段：即教師以不同的方法處理學(xué)生的答案。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生的答案，并看看其它學(xué)生是否了解；②重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；③評論：教師對學(xué)生答案的內(nèi)容加以評價(jià)；④延伸：教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答另一更深刻的問題；⑤更正：教師給學(xué)生正確的答案；⑥追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案追問其中要點(diǎn)；⑦擴(kuò)闊：教師就學(xué)生的答案，補(bǔ)充新的資料或提出新的見解；⑧重述：教師以不同詞句重述學(xué)生的正確答案。 提問的結(jié)構(gòu)和過程可以概括為：
三、提問的類型 在提問的類型上，早期的心理學(xué)家把提問分成兩大系統(tǒng)即“開放與封閉”和“記憶與思考”。開放性的問題允許有廣泛的反應(yīng)范圍，不僅包括認(rèn)知的要求，還包括情感的表現(xiàn)、移情的作用、態(tài)度和價(jià)值。封閉性的問題只有一個(gè)正確的或最佳的答案，他要求學(xué)生在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)選擇反應(yīng)。記憶性的問題需要學(xué)生回憶己有的信息，它是教師經(jīng)常提問的一種類型。相反，思考性問題需要學(xué)生運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息，桑得士（Sanders，1956）根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類對提問進(jìn)行的分類研究，共計(jì)為七項(xiàng)，具體為：記憶性問題：要求學(xué)生回憶或認(rèn)知已學(xué)過的知識，包括事實(shí)、定義、規(guī)則、價(jià)值觀及技能等。 轉(zhuǎn)換性問題：對問題的回答是將原材料轉(zhuǎn)化為另一種語言或符號來表達(dá)。 解釋性問題：學(xué)生回答問題，對兩個(gè)或更多個(gè)別事實(shí)、規(guī)則、定義、價(jià)值觀念或技能等，找出其間的關(guān)系，包括比較的、應(yīng)用的、數(shù)據(jù)的、歸納的、因果的等關(guān)系 應(yīng)用性問題：學(xué)生回答問題表現(xiàn)為運(yùn)用已有的知識和能力解決新的問題。 分析性問題：學(xué)生回答問題，表現(xiàn)為依據(jù)事實(shí)以及思考方法（歸納、演繹等方法）或由實(shí)例類推去分析其關(guān)系。 綜合性問題：學(xué)生回答問題表現(xiàn)為應(yīng)用想像，可以別出心裁地設(shè)想或發(fā)現(xiàn)前所未有的方法。此類問題允許學(xué)生自由尋求各種不同答案。 評價(jià)性問題：學(xué)生回答問題，須先設(shè)定自己的標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，以此來評價(jià)事物或觀念。 四、物理課堂教學(xué)有效性提問策略 課堂教學(xué)過程中始終貫穿著“問”，因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)質(zhì)疑、釋疑的雙邊活動(dòng)過程。教師提問學(xué)生答，或是學(xué)生提出疑問，教師解答都離不開問。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號……而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么”?？梢娬n堂提問對于學(xué)生較好的理解掌握知識，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，都是十分必要的。因此課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。 （一）、在物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)問的針對性 課堂教學(xué)中教師應(yīng)避免空泛、隨意地問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教科書重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對具體的目的設(shè)計(jì)提問，并確定要提的主要問題、提問對象、提問順序、應(yīng)對可能出現(xiàn)問題的策略等，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心。 如，在教學(xué)電動(dòng)勢的概念時(shí)，若直接問什么是電動(dòng)勢，教師很難說清楚，學(xué)生也不好理解。如果分成幾個(gè)小問題，則有助于學(xué)生回答和理解。1.電動(dòng)勢是用來描敘什么的？2.它和電壓單位相同，是否就是同一個(gè)物理量？3.它們在大小上有什么不同？4.它們在作用上有什么不同？5.能否用生活中的例子來比喻一下電動(dòng)勢的作用？ 此外，教師提出問題后，可能出現(xiàn)學(xué)生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜對待，實(shí)現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與知識生成的有機(jī)結(jié)合。 （二）、物理課堂教學(xué)中應(yīng)講究設(shè)問的合理性 要在課堂上進(jìn)行有效提問，教師首先要鉆研教科書，然后針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個(gè)層次的關(guān)系是：人的認(rèn)識水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生保持持久的探索心理，而且會(huì)使提問失去價(jià)值。為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)？筆者以為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣有助于學(xué)生鞏固原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)“上升為“已知區(qū)”。課堂提問要注意安排好發(fā)問的時(shí)機(jī)、角度，控制好難度，具體說就是“當(dāng)問才問”，要針對學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提問，不以教師的主觀臆想來設(shè)計(jì)課堂問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與問題討論和解決問題的熱情。 在物理課堂教學(xué)中教師要善于將難理解的問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！ ?/span> （三）、物理課堂教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)設(shè)問的啟發(fā)性 啟發(fā)性是設(shè)問最直接的目的，如果問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生觸類旁通，那么這個(gè)問題啟發(fā)性就強(qiáng)。有啟發(fā)性的設(shè)問就是讓學(xué)生不斷地生成問題，活躍思維…… 教師提出第一個(gè)問題，學(xué)生回答后，立刻生成第二個(gè)問題，這就要求問題設(shè)計(jì)既有一定的思維空間，又有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 （四）注重提問方式的多樣性和語言的變化性 1．單一型課堂提問 單一型課堂提問是指教師向?qū)W生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的只要通過記憶判斷、直接觀察或簡單思考便可求得。它可分為同一形式提問和復(fù)述式提問兩種。同一形式的提問，答案簡明唯一，適用于學(xué)生齊聲回答。這種提問一方面可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以烘托課堂氣氛，使所有學(xué)生在這種渾然一體的回答聲中受到感染，集中注意力聽講和思考。復(fù)述式的提問適用于對個(gè)別學(xué)生的提問，它主要是物理基本概念、基本公式、物理定理定律的內(nèi)容及適用等進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述。這種提問雖然是個(gè)別性的提問，但對其他同學(xué)的大腦活動(dòng)也有不同程度的刺激，聆聽被提問同學(xué)的復(fù)述，會(huì)的可以溫故而知新，不會(huì)的則可以取長補(bǔ)短。 2．連續(xù)型課堂提問 這種提問的特點(diǎn)題與題之間相互聯(lián)系，前后銜接，后一個(gè)問題建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，也就是我們所說的環(huán)環(huán)相扣。這種問題，不僅對突破教學(xué)難點(diǎn)能起到意想不到的效果，而且還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如學(xué)習(xí)《探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系》設(shè)問：（1）采用什么方法給彈簧施力？（2）彈力的大小如何確定？（3）什么是彈簧的伸長量？（4）用什么測量？（5）需要測量那些數(shù)據(jù)？（6）如何記錄數(shù)據(jù)？（7）數(shù)據(jù)如何處理？通過這樣的連續(xù)型提問，加深了學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)思想、操作步驟…… 3．出其不意的課堂提問 物理教學(xué)中個(gè)別學(xué)生分散注意力不時(shí)發(fā)生，教師在組織教學(xué)過程中不時(shí)拋出一些問題，可提高學(xué)生的注意力，長期可形成課堂對學(xué)生的約束力，迫使學(xué)生不是調(diào)整自己的精神狀態(tài)，緊跟教師教學(xué)步驟，完成課堂教學(xué)任務(wù)。也可在教學(xué)過程中，為加深對教學(xué)規(guī)律的理解，可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提出一些很少思考的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化物理知識規(guī)律的鞏固和運(yùn)用。 4．設(shè)置陷阱，引誘上當(dāng)提問 物理教學(xué)中有一些概念很抽象規(guī)律適用條件很苛刻物理情景多種多樣，學(xué)生不易理解掌握，容易混淆，課堂中通過設(shè)計(jì)，提出一些似是而非、模棱兩可、方式多種多樣的問題，引誘學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷，以消除學(xué)生的模糊認(rèn)識。如學(xué)生對摩擦力產(chǎn)生的條件，摩擦力的方向，摩擦力做功正負(fù)設(shè)計(jì)出以下問題：接觸面粗糙且發(fā)生相對滑動(dòng)的物體間一定有摩擦力；摩擦力的方向一定與物體運(yùn)動(dòng)的方向相同或相反；靜止的物體也可以受到滑動(dòng)摩擦力；運(yùn)動(dòng)的物體所收的摩擦力一定是滑動(dòng)摩擦力；靜摩擦力一定對物體不做功；摩擦力對物體只能做負(fù)功等，讓同學(xué)們討論回答。 5．“生—師”課堂提問 隨著教育理念和教育思想的轉(zhuǎn)變，教師們都深刻認(rèn)識到讓學(xué)生主動(dòng)提出問題更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。新一輪課程改革的目標(biāo)就是要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。從教師為主體、教材為主體到學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生提問越來越得到人們的重視。一般情況下通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題，也可在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，讓學(xué)生針對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。 6．“生—生”課堂提問 教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。物理課堂教學(xué)中生生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要模式之一，學(xué)生之間的互相提問，從思維激發(fā)角度看最有價(jià)值。能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，是學(xué)習(xí)過程中很重要的一步。問題來自學(xué)生，又通過學(xué)生解決，這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。教師作為組織者監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 （五）提問既面向全體又層次分明，合理分配答問對象 課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生的要求，善于提出一些不同層次的問題，或者同一個(gè)問題鼓勵(lì)有不同層次的回答，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，都能在課堂提問中展現(xiàn)出自己的心智努力。如，“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“有什么異同”等不同類型的問題應(yīng)該合理分配給不同類型的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可讓每個(gè)學(xué)生都有言說的機(jī)會(huì)，獲得成就感；對同一問題鼓勵(lì)有不同的回答，可以讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，各有所獲。提出問題和選擇答問對象時(shí)要根據(jù)不同對象區(qū)別對待，讓每個(gè)琴鍵都發(fā)出它自己的音響，合奏出和諧的旋律。 （六）課堂提問要合理點(diǎn)評問題；給予有效的教師反饋以刺激強(qiáng)化。 學(xué)生回答問題是對教師教學(xué)情況的反饋。學(xué)生對問題的回答有對錯(cuò)之分，也有合理不合理之別。物理課堂不僅要讓學(xué)生掌握概念規(guī)律，而且更重要的是能靈活應(yīng)用到對現(xiàn)象的解釋和實(shí)際問題的解決中。因此，教師點(diǎn)評問題時(shí)不能強(qiáng)求正確的答案，更不能把自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)?#8220;發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)的闡述問題可能比得到解決答案更為重要” 同時(shí)教師教師點(diǎn)評中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法、見解、疑惑、問題，并對他們提出的問題給予積極評價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不敢發(fā)表見解或提出問題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹立他們的信心與勇氣，并進(jìn)可能的啟發(fā)或在提問方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時(shí)間限制解決不了，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂，這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們產(chǎn)生進(jìn)一步求知的愿望。 總之，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平，接受能力與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)富有啟發(fā)性的使學(xué)生開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。這樣的問題將點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)由學(xué)生的被迫接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆e極求學(xué)，主動(dòng)鉆研。有效的學(xué)習(xí)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性。這不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且是終身學(xué)習(xí)和一身發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗(yàn)證；指導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑、析疑、答疑；指導(dǎo)學(xué)生自己去爭論、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。學(xué)生的主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)。即是激發(fā)學(xué)生的主體情感，從有效的課堂教學(xué)提問中獲得精神情感上的滿足，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起求知欲。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問在物理課堂教學(xué)中的真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效的提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： [1]趙敏霞．對教師有效課堂教學(xué)提問的思考[J]．現(xiàn)代教育論叢，2003（3）． [2]王雪梅．課堂提問的有效性及其策略研究[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2006 [3]張劉祥．新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：377． 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