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職高語文教學現(xiàn)狀之思考與對策 作者：黃佑軍413204 單位：南縣職業(yè)中專學校 職稱：中學一級教師 職務(wù)：高一語文教師 時間： 2011-09-06 摘要：職高中的學生都是接受過《九年義務(wù)教育》的初中畢業(yè)學生，為了學到一技之長進入職高學習。現(xiàn)行職高課程特別是語文課程內(nèi)容設(shè)置與教學要求，在很大程度上不符合職高生不同專業(yè)的實際學習情況，導致學生“厭”學、教師“教”難的困境。文章分析了職高語文教學的現(xiàn)狀并提出了解決對策，認為目前的語文教學改革關(guān)鍵在老師，教師需對課程內(nèi)容進行有針對性地選用，在課堂教學時要對內(nèi)容有所側(cè)重，在教法上力求改進，在考核形式上進行創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞：職高語文教學、教學困境、思考對策、學生主體、教學改革 1、前言 職業(yè)高中的學生，全部都是完成了“九年義務(wù)教育”初中畢業(yè)的學生，他們是建設(shè)祖國的勞動大軍。但他們年齡小，有的還不到16歲，根據(jù)《勞動法》還不能參加工作。由于某種原因不能進入普通高中學習，讀職高是為了獲得一技之長，提高社會生存、生活能力。他們喜歡專業(yè)輕視基礎(chǔ)課程，職高課堂教學，特別是語文教學幾乎陷入困境：學生“厭”學，教師“教”難。為了打破這種局勢，教育教學專家進行了不懈的努力；作為一線的語文教師，更是責無旁貸。 2、職高語文教學現(xiàn)狀 職高語文教學現(xiàn)狀存在如下情況：學生“厭”學、教師“教”難、教材與職業(yè)教育要求不相適應(yīng)、學生考核評價不利于激發(fā)學習興趣。 2.1 學生“厭”學 大部分學生語文基礎(chǔ)較差，學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差；上課不聽講，作業(yè)不完成；課堂上昏昏欲睡，甚至吵鬧、與老師頂嘴、破壞課堂紀律。少部分學生語文基礎(chǔ)較好，但對課本內(nèi)容不感興趣，屬于被動學習的學生。他們上課不吵鬧，完成教師布置的任務(wù)后讀課外書。他們屬于另一種厭學類型。 2.2 教師“教”難 職高學生，也是學生，職高語文，也是語文?？墒牵處熃搪毟邔W生語文為什么就是難“教”：大部分學生難教，教師講課，不聽；布置學生看書，不看；布置作業(yè)，不做；組織討論，不討論甚至吵鬧；布置讀書，讀者渺渺……教師教學任務(wù)難完成，學生學習成績提高不了，嚴重影響了學生日后的發(fā)展。 2.3 教材與職業(yè)教育要求不相適應(yīng) 目前，無論從教材的內(nèi)容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊課文篇數(shù)略少于普高教材，不能完全切合學生的實際情況、滿足職業(yè)高中學生學習的要求。 2.4學生考核評價不利于激發(fā)學習興趣 試卷考試幾乎是現(xiàn)行職高學生考核評價的唯一方式，分數(shù)是考核評價的最終結(jié)果。這樣的評價明顯是弊大于利，不僅體現(xiàn)不了學業(yè)的真正水平，而且會使職高生越考越灰心，從而不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生多方面的潛能，不利于幫助職高生認識自我，鍛煉自我，建立充分的自信，久而久之，影響學生的學習興趣導致厭學。 3、對職高語文教學現(xiàn)狀的思考 職高語文教學這所以會陷入當前狀況，歸根結(jié)底還是違背了“以學生為主體”的教學要求。學生“厭”學、教師“教”難，其根源主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法上；它們又是“教材與職業(yè)教育要求不相適應(yīng)”的外在體現(xiàn)形式。 3.1 教材內(nèi)容安排失衡 職高學生都是完成了“九年義務(wù)教育”的初中學生，職業(yè)教育不是學歷教育、不是高考教育，職高語文內(nèi)容應(yīng)當有利于學生以后工作、生活的需要。當前，無論從教材的內(nèi)容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊課文篇數(shù)略少于普高教材。然而從學生情況與培養(yǎng)目標看，職業(yè)高中與普通高中應(yīng)有本質(zhì)的不同。職高語文教學的最終培養(yǎng)目標無疑應(yīng)當是“實際應(yīng)用”，這是由職業(yè)高中學生畢業(yè)后的去向決定的。讓這些畢業(yè)后直接進入社會的職高學生學習與普高生基本相同的教材、做類似的練習題是不合適的。當然，職高語文教材中安排了一些語言交際訓練、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容，這些都是很實用的，但問題是這些較為實用的內(nèi)容只是點綴，遠未上升到主角的地位。而目前職校語文課程的設(shè)置和教學要求基本上就是圍繞教材實行全必修和全統(tǒng)一，強求一律，這樣也不符合職高生的實際學習情況。最終的結(jié)果，學生討厭教材內(nèi)容而“厭”學。 3.2 教學方法的失策 當前，對職高語文教學的評價還是依據(jù)“應(yīng)試教育”的套路：試卷考試、成績分數(shù)、高考對口升學率。教師的頭上被套上了“功利目的”的枷鎖，當教師的工資獎金與學生考試成績掛鉤時，教師也只能“如何得高分就如何教”——填鴨式教學。教學方法陳舊落后，讀讀講講，講講讀讀，方法單一，枯燥乏味，學生是否愛聽，教師已經(jīng)別無選擇。這是引起學生厭學的第二個原因。 3.3教學評價的失準 職業(yè)學校的語文教學，只有《大綱》中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實際教學中統(tǒng)一的評價方法。對參加高職考試的學生有統(tǒng)一的選拔考試，而對直接面臨就業(yè)的學生卻沒有統(tǒng)一的檢測方法，不能從客觀上判斷學生通過當年的語文學習是否達到《大綱》規(guī)定的要求。沒有了評價標準，教師只能沿襲舊的教學評價體系來考核學生，采用“應(yīng)試教育”的教法來教育學生。 當前語文教學對學生的評價中主要存在以下問題：評價內(nèi)容過多倚重課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的評價手段與方法；評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。 這些問題很大程度上打壓了職高學生語文學習的積極性，直接導致學生厭學。 4、解決問題的對策 教材內(nèi)容符合學生興趣，學生愛學反之“厭”學；教材內(nèi)容很大程度上影響教師對教學方法的選用。職高語文教科書雖然在近十年已經(jīng)有過幾次更新，但還是不能完全切合職業(yè)高中的實際情況滿足學生學習的要求。由于職高語文教材改革是一個系統(tǒng)工程，它要有個漸進的過程，不可能一步到位。當前，破解職高語文教學困境的關(guān)鍵是教師進行教學改革。為了在教學中突出“學生的主體地位”，目前教師可以根據(jù)自身條件進行有益的嘗試——對課文內(nèi)容進行有針對性地選用；在課堂教學時要對內(nèi)容有所側(cè)重；在教法上力求改進；在考核評價上改革創(chuàng)新。 4.1對課文內(nèi)容進行有針對性地選用 期初，語文教師可以根據(jù)教學大綱、各專業(yè)特點先對本冊內(nèi)容進行分類：一類喜歡；二類較喜歡；三類不喜歡。然后，讓學生根據(jù)自己的愛好也對本冊內(nèi)容進行分類，集體投票決定分類。為了了解職高學生和教師對課文內(nèi)容的意見和要求，有人進行了問卷調(diào)查。從總的調(diào)查統(tǒng)計情況來看，師生對課文的喜愛選擇，既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點是：教師強調(diào)客觀和理性，學生則凸現(xiàn)感情和個性。教師所喜歡的大多是那些能夠拓展學生的知識面，有助于深化主課教學，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)容，如經(jīng)典散文、詩詞、古文、演講口才、影視藝術(shù)應(yīng)用文寫作等內(nèi)容。對那些新興學科、邊緣學科的內(nèi)容，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來，學生的喜愛選擇則呈現(xiàn)著注重情感，講求個性等特點。作為學習者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時他們個人的意向和愿望都得到了充分地表現(xiàn)。與教師的選擇區(qū)別是，學生對那些新興學科、邊緣學科有較高的熱情，如港臺文學、網(wǎng)絡(luò)文學、科幻小說等都受到了學生們的重視。這些反映了身心處于發(fā)展階段的青年學生的求知特點。一些與專業(yè)設(shè)置有關(guān)的課文也受到了學生的歡迎，比如旅游類專業(yè)學生鐘情口語交際、課文朗誦及中國民俗風情等內(nèi)容。由此可見，職業(yè)學校語文課文內(nèi)容應(yīng)該更多地考慮到學生的專業(yè)需要，為他們將來職業(yè)提供幫助。 教師根據(jù)學生的分類，與學生一道重新將課文按學生的喜愛程度進行分類：一類喜歡課文——導學課文；二類較喜歡課文——自讀課文；三類不喜歡課文——選修課文。 由于課文分類是學生自己的意愿，學生的意愿受到了尊重，在課堂教學中，學生興趣極高，課堂教學效果會得到明顯提高。 4.2在課堂教學時要對課文內(nèi)容有所側(cè)重 如上所述，由于學生對課文的分類打亂了課本原有的分類秩序，如部分自讀課文分到了導學課文里面，同樣，部分導學課文也分到了自學課文里面。 教師在課堂教學中對課文內(nèi)容要有所側(cè)重。學生喜歡的內(nèi)容多學，這樣學生會在輕松愉快中獲得知識。同時，根據(jù)職高不同專業(yè)對課文內(nèi)容有所側(cè)重。如機械專業(yè)和模具專業(yè)，在教學《機器人》課文中，要對文中提到的“木牛流馬”進行適當拓展、延伸，出示《三國演義》中的《造木牛流馬法》古文，讓學生嘗試復原木牛流馬機構(gòu)。這樣學生會覺得古文有用，并產(chǎn)生學習古文的濃厚興趣。學生就由“要我學”變成了“我要學”。 教師在課堂教學中對課文的教學要求、重點、難點進行調(diào)整，如《國殤》有可能被學生由“導學課文”分到了“自讀課文”里面，在教學時讓學生著重感悟?qū)⑹總優(yōu)閲柢|的獻身精神。這樣學生因沒有了枯燥乏味的大道理說教，能悟多少是多少，沒有了壓力，學生樂學，教師樂教。 教師在對語文相關(guān)課程教學中要對教學內(nèi)容也要有所側(cè)重。如文秘專業(yè)可把書法與寫作作為教學重點，把口語訓練作為一般要求；旅游專業(yè)可把口語訓練、閱讀作為重點課，書法作為一般課。至于每本教材的內(nèi)容也可分類編排，供不同的專業(yè)選用。如《寫作》教材可分散文寫作、應(yīng)用文寫作等大類，一個大類中可再分成不同小類的單元。如應(yīng)用文寫作中可有書信單元、文書公文單元、產(chǎn)品說明書單元等。不同的學校不同的專業(yè)教學時可有所側(cè)重，旅游專業(yè)可把散文單元作為重點；文秘專業(yè)可把文書公文單元作為重點；營銷專業(yè)、服裝專業(yè)可把產(chǎn)品說明書單元作為重點。這樣，有的放矢的學習要比不管什么學校、什么專業(yè)都學與普高大同小異的教材，都做與普高基本相同的練習要好得多。同時，學生的專業(yè)對口學習突出了重點，學生覺得有用，“實在看得見”，學生愛學。 4.3在教法上力求改進 如果說“改革教學手段、改革教學形式”對提高職高語文學習的興趣是一支興奮劑，那么，“探究式學習法、有意義學習法等教學法”是保持學生不斷探求文化知識的“永動機”。 4.3.1教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學手段。 傳統(tǒng)的“一張講臺、一盒粉筆、一塊黑板”的教學，已適應(yīng)不了新形勢下的教學需要。更何況有些職高生上課注意力不太集中，對所學的知識缺乏求知欲，因此采用靈活多樣的教學手段，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個巨大的資源庫，對學生開展自主學習提供了很大的幫助。在課堂教學中，教師可采用現(xiàn)代化教學手段，把大量生動的聲形材料呈現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生主動接受知識的能力，使學生學習的重心不再僅僅放在學習知識上，而是深入到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生掌握運用信息工具的能力。創(chuàng)新、豐富教學手段在講讀課文時多引進一些學生感興趣的知識、圖片。如：《科學是美麗的》是職高語文第四冊的一篇課文，作者用了很多文字來講述“科學是美麗的”，“科學”離我們生活很近，又離我們很遠。為了能把這個觀點更鮮明、生動地傳導給學生，圖片和短片是很好的工具?？梢哉襾砦覈詈絾T從太空拍攝地球的美麗畫面，利用衛(wèi)星拍下的世界各地清晰圖片，天文觀察員用高倍望遠鏡拍到的流星雨等，增強學生的感官認識，體味“美麗”。課后還可以讓學生通過電腦或書籍等，去找尋他們認為的“美麗的科學”，然后再一起坐下來交流和欣賞。除上述方法外，還可以找來相關(guān)文章作趣味延伸。如講授莎士比亞的《威尼斯商人》，可以把除了夏洛克外其他三位吝嗇鬼的故事精彩片段油印出來，還可以向?qū)W生講述莎士比亞的其他作品，如《羅密歐與朱麗葉》、《王子復仇記》、《奧塞羅》等故事的生動情節(jié)。又如《鄧稼先》一文，雖文字流暢，感情線也很明晰，但還是很難讓學生真切感受鄧稼先對我們民族所做出的突出貢獻以及他忘我工作、無私敬業(yè)的愛國熱情。對此，筆者讓學生在課前看一場紀實式電影《橫空出世》，以使學生感受鄧稼先等優(yōu)秀的國防科研工作者深厚的愛國情懷和奉獻精神，效果較好。因此，一些雜志、畫報、圖片、錄像等在教學中都是很好的教具。教師教學手段改進了，學生學習興趣提高了，想將語文課換成其它課都難，因為學生愛語文。 4.3.2教師應(yīng)改革教學形式。 語文課以往都是教師講學生聽、記，或教師提問學生思考、回答，陳舊單一的教學形式職高生早已不感興趣，他們更喜歡教學形式的多樣性。教師要開展形式多樣的語文教學活動激發(fā)學生學習興趣，同時培養(yǎng)學生各種能力。在進行基礎(chǔ)知識的教學時，可把知識的學習融于競技類的活動中，如開展錯字、病句“義診”活動、成語接龍、故事接龍等活動。利用課堂實踐活動開展演講、朗誦指導、書法、當代文學作品鑒賞等活動。 學生語文實踐能力的培養(yǎng)，可以通過社會調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、本土文化采風等一系列活動，在語文實踐活動中，提高學生的語文應(yīng)用能力。如“口語交際”能力，筆者在語文教學中堅持“課前三分鐘演講”，對于提高學生的膽量，提高口頭表達能力，思維能力以及心理素質(zhì)都有著重要的意義。演講的方式是每節(jié)語文課前，由學生上臺演講，或是輪流或是自由。內(nèi)容自定，你喜歡什么話題就講什么話題。學生積極參與：有故事、有小評論、有對周圍的人和事進行表揚和批評、有弘揚良好班風、有扶正祛邪棄惡揚善、有發(fā)表自己獨特的見解的……學校曾對筆者所教專業(yè)的學生進行過民意測驗，“你喜歡上什么課？為什么？”多數(shù)學生回答喜歡上語文課和專業(yè)課，喜歡語文課的原因是特別喜歡“課前三分鐘演講”。 4.3.3教師著重運用“探究式學習法、有意義學習法”等多種教學法。 職高語文教學，僅僅培養(yǎng)學生的學習興趣是遠遠不夠的，還要在教學中注意聯(lián)系各學科的知識來認識問題，讓學生對中外文化有深刻、全面地了解和認識，進一步提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，養(yǎng)成自學和運用語文知識的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。 這要求教師在教學中綜合運用多種教學法，特別是著重運用探究式、有意義學習法教學法，在激發(fā)語文學習興趣的同時，讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣。如：筆者在教學文言文前，調(diào)查了解學生為什么不愛學習古文，大部分學生的回答是“我當工人又不是當科學家文學家”。在“課前三分鐘演講”中筆者是這樣講的：在我國古代有許多科技發(fā)明，由于某種原因失傳了只留下了文字記載，最有名的是《三國志》里的“木牛流馬”和“諸葛連弩”、《后漢書·張衡傳》里的“候風地動儀”等，它們成了千古之謎?，F(xiàn)在還不能復原出來其原因是搞文學的不懂機械、搞機械的不懂文學……復原古代機械的希望就落到你們的頭上！學生沉默了，教室里連針掉到地上都能聽到，古文內(nèi)容的課堂教學，學生們學得十分認真。直到現(xiàn)在，還有在工廠工作五年多的學生不斷將他的復原“木牛流馬”研究資料寄來，與老師共同探討。 4.4 教師應(yīng)改革對學生的考核評價 為了克服職高語文單一的考核評價弊端，教師應(yīng)當進行學生考核評價改革，建立符合職高學生實際的綜合評價體系。 筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗認為綜合評價體系要有如下特點：一、要能體現(xiàn)學生學習現(xiàn)狀、能利于激發(fā)學生學習興趣、能有利于培養(yǎng)終身學習習慣；二、要能兼顧課本知識、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神綜合素質(zhì)的考查；三、要試卷考試與“才藝”展示相結(jié)合；四、要課堂學習與課外學習考查相結(jié)合；五、要學習成績與學習表現(xiàn)相結(jié)合；六、要教師考評、學生自評互評相結(jié)合； 筆者在職高語文教學實踐中對學生考評工作做過如下嘗試，效果良好。學生考核內(nèi)容分為“課本基礎(chǔ)知識與閱讀、口語交際、寫作應(yīng)用、學習過程的表現(xiàn)”四個方面。“課本基礎(chǔ)知識與閱讀”的考查以課本為主，從簡從易，難度適中；“口語交際”以演講、辨論、情境對話、編演課本劇等形式，從表達內(nèi)容、儀表儀容、表達技巧、流暢程度、普通話等方面進行考評；“寫作應(yīng)用”，寫應(yīng)用文和與專業(yè)有關(guān)的調(diào)查活動、調(diào)查報告、總結(jié)等；“學習過程的表現(xiàn)”的考查，從考勤、作業(yè)、發(fā)言、紀律、課外學習等方面進行，實行教師評價、學生自評互評相結(jié)合。以旅游專業(yè)的學生為例：語文基礎(chǔ)知識和閱讀的測試占十分之三，以課本為主，從簡從易；口語交際的考查占十分之三，讓學生進行模擬導游，從表達內(nèi)容、儀表儀容、表達技巧、流暢程度、普通話等方面進行考評；專業(yè)有關(guān)的調(diào)查活動考查占十分之三，讓學生到風景區(qū)參觀，寫一篇調(diào)查報告或?qū)в卧~，對內(nèi)容、格式、文采方面進行考評；學習過程的表現(xiàn)占十分之一，從課堂紀律、發(fā)言、作業(yè)情況、課外活動等方面考查。 綜合性考評體系淡化了分數(shù)、減輕學習壓力、消除學生厭學心理，從而激發(fā)了學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學習習慣，有利于語文課堂教學。 5、結(jié)論
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