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小學(xué)低年級寫作輔導(dǎo)
小學(xué)生想象力活躍，想象的世界也很寬廣，是培養(yǎng)想象力的最佳時期。教師若能抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)和啟迪其思維，他們會在表象信息的基礎(chǔ)上，想象出許多既有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)又新鮮離奇的事物形象來。他們把想象出來的新事物形象寫在紙上，這就是想象作文。
一、小學(xué)生想象作文訓(xùn)練的主要形式 1.以圖畫為模特敘寫形象 以圖畫為模特敘寫形象，就是通過認(rèn)真觀察圖畫，在理解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用文字語言把圖畫所表現(xiàn)的形象表述出來。 低年級學(xué)生想象力活躍，但想象能力較低，所以教學(xué)生看圖作文要由簡到繁、由淺入深、由易到難地進(jìn)行，由看單幅圖敘寫形象，到看多幅圖敘寫形象，循序漸進(jìn)。 看圖敘寫形象，首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，弄清圖畫的大意，然后把圖畫中的事物形象與現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的事物形象結(jié)合起來，把頭腦中貯存的與此有關(guān)的表象信息結(jié)合起來，邊觀察邊想象，使圖畫中的事物在頭腦中變成活生生的形象，而后再用自己的語言加以表述。 看圖敘寫形象屬于作文的起步訓(xùn)練。進(jìn)行這種訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有順序、有重點(diǎn)的觀察方法，并做到看、思、說、寫緊密結(jié)合。學(xué)生一邊觀察，一邊思考，一邊想象，一邊敘述，而后書寫。 其次看圖敘寫形象要圍繞主題進(jìn)行，注意詳略得當(dāng)，構(gòu)思的形象要集中、典型。在文字語言的表述中，要讓學(xué)生運(yùn)用一些優(yōu)美的詞語進(jìn)行描述。 另外，學(xué)生由于受識字較少的限制，在看圖敘寫形象時，難免有些字寫不出來。這時教師不要求全責(zé)備，而應(yīng)教會學(xué)生使用字典，或用拼音替代漢字，以幫助學(xué)生克服文字表達(dá)上的困難。 2.以范文作鏡子仿寫形象 仿寫形象就是以一篇范文為鏡子，按照課文的思路、結(jié)構(gòu)、語言技巧，學(xué)寫形象。仿寫是由知識的吸收、積累轉(zhuǎn)化為技能的有效途徑。學(xué)生開始不會構(gòu)思形象，通過多次對范文的模仿，就能逐步掌握表述的要領(lǐng)。 模仿，既可以仿寫一個事物形象、幾個事物形象，也可以模仿語言技巧和表現(xiàn)手法。模仿的前提是深入理解范文，進(jìn)而結(jié)合自己的表達(dá)，邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用。仿寫形象作文，是兒童心理上的需要，也是想象作文的一個重要方式，要著力進(jìn)行練習(xí)。 仿寫又分為仿寫人物形象、動物形象、植物形象、景物形象種種。無論是哪種形象的模仿，都應(yīng)該注意要由生到熟、由熟生巧、由巧變精，并由形象思維到抽象思維，這樣才能逐步成熟。 3.以原作為框架擴(kuò)寫形象 以原作為框架擴(kuò)寫形象，就是不改變原作品的中心思想和基本情節(jié)，給文章充血補(bǔ)肉，使之肢體豐滿。 低年級的課文篇幅短，情節(jié)簡單，多是借助插圖來協(xié)助表達(dá)課文內(nèi)容的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開聯(lián)想，進(jìn)而把課文中圖畫的含義和聯(lián)想的內(nèi)容用語言表述出來，這樣，擴(kuò)寫后的文章就會顯得鮮明、生動。 要注意的是，擴(kuò)寫前要認(rèn)真閱讀原作，仔細(xì)觀察插圖，把握中心。要做到該擴(kuò)的則擴(kuò)，擴(kuò)是為了豐富形象；不該擴(kuò)的堅決不擴(kuò)，不擴(kuò)也是對形象有利。應(yīng)力求做到擴(kuò)寫后的文章情節(jié)細(xì)膩而不雜亂，鋪張而不庸俗。 擴(kuò)寫形象的過程，就是對原作進(jìn)行再觀察、再想象、再構(gòu)思、再創(chuàng)造的過程。擴(kuò)寫訓(xùn)練能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、理解能力、邏輯思維能力和形象思維能力。 課本上的《孔融讓梨》、《皮球浮上來了》等文章，都可作為擴(kuò)寫練筆的例文。 4.以原故事為龍頭續(xù)寫形象 續(xù)寫也是一種擴(kuò)充訓(xùn)練，但它是以原來的故事為基礎(chǔ)，通過合理想象，使故事繼續(xù)發(fā)展下去，產(chǎn)生新的情節(jié)、新的結(jié)果，使文章的主題得到進(jìn)一步升華。 低年級語文課本中，有的故事帶有啟發(fā)性的結(jié)尾，能夠發(fā)人深思，這就有利于教師指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，以發(fā)展兒童的想象力。 續(xù)寫故事，必須讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原作，充分理解原作的主題思想和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只有這樣，才能根據(jù)作者的思路進(jìn)行續(xù)寫，使續(xù)寫后的故事更加圓滿，更加生動、形象。 課本中的《小貓釣魚》、《小猴子下山》等故事，都是可供續(xù)寫的短文。 5.以原作為題材改寫形象 改寫就是以原來的課文為題材，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，按要求對課文進(jìn)行改寫。 改寫是想象作文中較難的一種綜合性練習(xí)，因此，必須要求學(xué)生在充分理解原作的基礎(chǔ)上，對原題材重新進(jìn)行構(gòu)思、剪裁和布局謀篇。改寫可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。 改寫也要由簡到繁、由易到難、由淺入深地進(jìn)行，逐步提高要求，不要急于求成，以免挫傷學(xué)生寫作的積極性。 改寫的方式很多，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，選擇與之相適應(yīng)的形式。低年級學(xué)生常用的改寫形式有兩種：一是改變原作的結(jié)構(gòu)，如第二冊第一課《春天》，有一幅春景圖，下面加了四個詞語和兩個句子：“春天”、“冰雪融化”、“種子發(fā)芽”、“果樹開花”；“我們來到小河邊，來到田野里，來到山岡上。”“我們找到了春天。”并要求學(xué)生“看圖學(xué)詞學(xué)句”。 教師在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意、理解課文之后，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象：春天，來到小河邊會看到什么？來到田野里、山岡上又會看到什么？在學(xué)生回答了上述問題后，讓他們想象春天的景物形象。 二是改寫古詩詞為記敘文，如《鵝》、《春曉》，形象性都比較強(qiáng)，可指導(dǎo)學(xué)生在理解原作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象、加工、創(chuàng)造，進(jìn)而寫出情節(jié)細(xì)膩、形象鮮明的文章來。 6.給材料讓學(xué)生獨(dú)立去構(gòu)寫形象 給材料，讓學(xué)生獨(dú)立去構(gòu)寫形象是想象作文的升級，也是不同于上述五種形式的脫本練習(xí)。學(xué)生通過以上五種形式的想象作文練筆以后，想象能力和語言表達(dá)能力都得到了相應(yīng)的提高。這時教師再給材料讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)寫形象，有利于培養(yǎng)小學(xué)生寫作完整的作文的能力。 經(jīng)過一段時間的構(gòu)寫形象的練習(xí)后，教師應(yīng)有側(cè)重地要求學(xué)生寫好文中的有關(guān)對話、神態(tài)、心理、行為，并要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些富有形象性的語言，從而使文章的內(nèi)容更加充實(shí)、完整，形象更加豐滿、生動，主題更加深刻。 二、想象作文可促使小學(xué)生作文寫作訓(xùn)練超前啟動 經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者深深體會到，想象作文不僅可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，而且可以促使小學(xué)生作文訓(xùn)練超前啟動?！度罩菩W(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定，一年級學(xué)生“練習(xí)寫句子”，二年級學(xué)生“能理順次序錯亂的句子”，三年級學(xué)生“開始寫簡單的記敘文”。顯而易見，要求學(xué)生寫作成篇的文章是從三年級開始的，而運(yùn)用藝術(shù)構(gòu)思的方法進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，小學(xué)生從一年級起便可以寫出成篇的文章。這也可以說是對現(xiàn)行教學(xué)大綱的一個突破。 就語言的功能而言，一年級學(xué)生練習(xí)寫的“句子”、二年級學(xué)生練習(xí)理順的“句群”，雖然也都是語言表達(dá)的單位，然而能夠全面地體現(xiàn)語言的社會交際功能的不是句子、句群，而是成篇的文章。再說，也只有讓學(xué)生練習(xí)寫文章，才能培養(yǎng)小學(xué)生寫作完整的作文的能力，而想象作文則把這種能力的培養(yǎng)提前了兩年。 想象作文不僅起步早，有利于作文能力的形成，而且還能加強(qiáng)識字和閱讀教學(xué)，加速兒童智力的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)。同時，由于想象作文起步早，所以能有效地為中、高年級作文訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，同時也分散了難點(diǎn)，減緩了坡度，從而使中、高年級學(xué)生有更充裕的時間把作文的基本訓(xùn)練搞扎實(shí)。 愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切?？茖W(xué)工作者若缺乏想象，只能積累一些事實(shí)，那是斷不會成為科學(xué)的創(chuàng)造者的。文學(xué)家塑造典型形象，作曲家創(chuàng)作新樂章，發(fā)明家制造新機(jī)器，無一不是想象的結(jié)果。想象是思維的花朵，是智能的結(jié)晶，通過想象作文培養(yǎng)學(xué)生的想象力，最現(xiàn)實(shí)、最有效，方法最佳，也最富有意義 |
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