1..教育評價：是指對教育事實作出價值判斷的過程。有學者用簡式近似表述為：教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索。

2.教學評價：根據(jù)一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。

3.課堂教學評價：課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動， 其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學課堂教學評價是促進學生 成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。

4.數(shù)學學習評價：指有計劃、有目的地收集學生在數(shù)學知識、使用數(shù)學的能力和對數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學生的數(shù)學學習狀況或某個課程、教學計劃做出結(jié)論的過程。

5.課程評價：是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學科目，如語文、數(shù)學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；3、對課程教育活動的評價。

6.課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

7.形成性評價：是指在教學前或教學過程中對學生學業(yè)狀況等進行評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或?qū)W生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學，促進學生發(fā)展。

8.合作型考試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結(jié)果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。

 9..開放型考試評價：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領(lǐng)下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題……教師不僅可以對學生的考核結(jié)果進行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。

10.口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數(shù)學學習水平。

11.操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認知活動，為使學生能直觀地去認識那些簡單的數(shù)學形體，了解數(shù)學知識與生活實際的真實關(guān)系。我們充分利用學具、教室、操場、學習用具等，采用畫一畫、量一量、拼一拼、擺一擺、分一分的測評方法。如：要求學生量出鉛筆的長、量出課本的長和寬，用學具盒里的平面圖形拼成各種圖案。目的在于考查學生的動手能力、動腦能力及靈活的思維能力。

12.分項作業(yè)評價是為了全面評價學生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成,也有利于學生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。 

13.作業(yè)評價：作業(yè)評價是一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，有著十分重要的作用。新理念下的作業(yè)評價應(yīng)注意評價目標多元、評價方法多樣，評價主體多元等要求，以提高學生對作業(yè)的關(guān)注度及學生學習的積極性。15.16.17.教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學問題入手，經(jīng)常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

14.體態(tài)語言評價: 是指教師用體態(tài)來評價學生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

15.課堂觀察表評價: 是指根據(jù)評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設(shè)計具體指標對學生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調(diào)動學生學習積極性的一種評價方式。

16.發(fā)展性學生評價: 發(fā)展性學生評價是旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比，注重過程，評價目標、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展，注重學生在評價中的作用，體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點，以學生素質(zhì)的全面高為最終目的的評價。

17.發(fā)展性教師評價: 是面向教師未來發(fā)展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價結(jié)果的多元認同性，具有可持續(xù)進取的開放性，是促進教師不斷完善的引導(dǎo)性評價。

18.激勵性作業(yè)評價: 用激勵性語言評價學生的作業(yè)，不僅起到了點評學生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

19. 數(shù)學基礎(chǔ)知識：主要包括一些基本數(shù)學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

20. 數(shù)學基本能力: 基于基礎(chǔ)知識的理解能力、表達能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學學習中的表達、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

21. 教學案例: 是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型教學事件.

 22..教學后記：指教師在課堂教學結(jié)束后，針對課堂教學設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學后記。

 23. 反思日記：是對教學心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)為教學隨筆。它可以記錄下當日教學中所遇到或看到的成功或不成功的教學事件或原因剖析；可以探究或反思理論學習心得體會或其在教學中的運用策略；也可對一節(jié)課的目標設(shè)計的準確性，教與學的行為表現(xiàn)合理性、教學手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學時間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思，以便以后教學借鑒。

24．課后備課 : 指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學中所出現(xiàn)的反饋信息進一步修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施，最終形成較為成功的教案。

25.自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產(chǎn)生的教學結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動。 

26.“行為跟進式”評課法：所謂“行為跟進式”的評課法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。

27.網(wǎng)絡(luò)評課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評課法就是教師將自己的教學設(shè)計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。

28.. 庭辯式評課法: 是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。

27.數(shù)學日記：是學生以日記的形式記錄學習數(shù)學的情況，在老師的指導(dǎo)下，學生通過記數(shù)學日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

28. 數(shù)學知識與技能評價: 包括對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等幾個領(lǐng)域的事實、過程、技能與方法的評價。在新課程理念下，對知識技能的理解也將發(fā)生變化。除概念、法則、定理、定律等一般意義下的知識與技能外，也包括認識數(shù)學的過程、計算方法的多樣化、在現(xiàn)實情境中知識與技能的運用等。

29.綜合比較法: 綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點和特色所在。

30.數(shù)學思考評價: 通過課堂觀察量表等手段，對學生思考的廣度、深度、靈活度進行客觀評價，促進學生思維水平提升。

31.教師的“大氣”: 教師的“大氣”是指教師在課堂教學中表現(xiàn)出的那種大家風范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關(guān)注學生生命成長的高度來反思教學的功底和底蘊。

32商榷性評語 : 老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當?shù)奶崾?，引?dǎo)學生自己去更正。

33.延遲評價 : 學生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

34.協(xié)商性作業(yè)評價 : 為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，防止發(fā)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們可以采取當面了解情況，協(xié)商批改的評價策略。

35期末學習評價: 采用等級加評語的評價方式，從學生知識技能的掌握情況，對本學科的學習興趣、實踐能力、創(chuàng)新精神以及協(xié)作能力、合作精神等方面全面客觀地評價學生。

  36.成長記錄袋評價：又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學生發(fā)展。

37.課堂教學量表評價法；所謂量表評價法就是事先制定一個關(guān)于課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學要求對所聽的課進行打分的評價方式。

38. 課堂觀察：是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。

39.定量觀課：為了觀察教師課堂的有效教學程度，運用事先準備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方 式進行觀察與研究的方法，我們稱之為“定量觀課”。

40.定性觀課：觀課者依據(jù)粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較 詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會議加以必要的追溯性的補充與完善， 觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的這樣一種觀察記錄與思考方式，我們稱之為“定性觀課” 。

二、簡答題

1.簡述新課程小學數(shù)學教學評價的范疇：包括教師課堂教學評價、學生數(shù)學學習評價、數(shù)學考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。

2.小學數(shù)學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。

3.新課程小學數(shù)學考試評價的基本原則主要有：關(guān)注學生學業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學生需求的原則、建立學生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。

4.小學數(shù)學學習評價的目的是：(1)提供反饋信息，促進學生的發(fā)展；(2)收集有關(guān)資料改善教師的教學；(3)對學生數(shù)學學習的成就和進步進行評價；(4)改善學生對數(shù)學的態(tài)度、情感和價值觀。

5.新課程小學數(shù)學教學評價應(yīng)遵循的基本理念：評價目標的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化。

6.三個“敢于”指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。

7.數(shù)學學習評價應(yīng)促進學生發(fā)展；數(shù)學學習評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學學習評價要關(guān)注學生的差異。

8.新課程小學數(shù)學考試評價命題應(yīng)遵循的基本要求：基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實性、探究性和開放性。

9.新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求：注重對學生數(shù)學學習過程的評價；恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

10.三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。

11.小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有：（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。

12.實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；評價方式要多樣化。

13.小學數(shù)學教學評價有哪些功能？導(dǎo)向功能、反饋功能、決策改進功能。

14. 從20世紀80年代初期至今，小學數(shù)學課堂教學評價發(fā)展先后經(jīng)歷了：以教為主體的小學數(shù)學課堂教學評價、小學數(shù)學整體性課堂教學評價、以學評教的小學課堂教學評價等等三個階段。

15. 簡述新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協(xié)商評價。

16. 新時期下教師應(yīng)如何進行自我反思？（１）在教學實踐中反思：①總結(jié)成功經(jīng)驗；②查找失敗原因；③記錄疑難困惑。（２）在他人評價中反思。（３）在學生評價中反思。

17. 簡述什么是教師的自我反思？

自我反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產(chǎn)生的教學結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。

18. 在學生數(shù)學學習評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。

19. 課堂教學要素評價法中確定的評價要素有：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術(shù)、教學效果。

20. 新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略有：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協(xié)商評價。

21. 簡述發(fā)展性教師評價的主要思路：評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標準個性化。

22. 數(shù)學學習評價的價值取向是：數(shù)學學習評價應(yīng)促進學生發(fā)展；數(shù)學學習評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學學習評價要關(guān)注學生的差異。

23. 反思型教師的優(yōu)點有：①對教育教學理論與實踐持有“健康”的懷疑；②有開放的心態(tài),易于接受新思想；③經(jīng)常對教育教學活動進行思考,善于調(diào)整和改變策略與方法；.④教育教學中,既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,經(jīng)常進行積極的反思。

24. 小學數(shù)學考試命題如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”？

在新一輪課程改革的推進過程中，有些學校在考試命題時，出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)的傾向，這是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎(chǔ)性是中小學教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架：（1）知識與技能基礎(chǔ)。（2）過程與方法基礎(chǔ)。（3）能力基礎(chǔ)：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力（決不單單指語文學科）、團結(jié)協(xié)作能力和社會活動能力等6大能力基礎(chǔ)。（4）情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。

25.發(fā)展性學生評價的主要特征：旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比;注重過程而不僅僅是結(jié)果;評價目標、內(nèi)容、方法的多元性；在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展；以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；注重學生在評價中的作用，體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點；強調(diào)評定問題的真實性與情景性。

26. 傳統(tǒng)小學數(shù)學考試評價存在的不足有：主要表現(xiàn)在“五個過”：評價內(nèi)容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識；評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢；評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果；評價主體過多地處于消極的被動地位；評價中心過于關(guān)注結(jié)果。

27. 小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有：（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。

28. 小學數(shù)學學習評價的結(jié)果的呈現(xiàn)方法有：評分、等級或成長記錄袋等。

29.發(fā)展性學生評價的主要思路：評價形式的開放（多樣化）——實現(xiàn)全員評價；評價內(nèi)容的開放（多元化）——實現(xiàn)全人評價；評價時空的開放（多向化）——實現(xiàn)全程評價。

30. 觀課議課的基本程序：(1) 觀課的基本程序 進入現(xiàn)場（觀察的對象不僅有教師，而且包括學生） 課堂觀察（需要觀察課堂上發(fā)生了什么） 課堂記錄（需要記錄課堂上發(fā)生了什么） 課堂思考（思考執(zhí)教老師的教學行為背后的想法；思考效果與行為之間有什么樣的 聯(lián)系思考在議課時需要交流什么） 課堂判斷（判斷執(zhí)教老師的教學行為是否收到了預(yù)期的效果） 數(shù)據(jù)整理并梳理“行為” 、 “效果” “關(guān)系推測和意見”等內(nèi)容。 (2) 議課的基本程序 教師說課（重在反思，提高說課實效） 小組討論（客觀評價，加強彼此碰撞） 集中交流（協(xié)商結(jié)論，提出改進建議） 互動交流（互動交流，促進深層思考） 圍繞觀課主題，認真傾聽課后反思。 根據(jù)觀課效果，簡要討論觀察結(jié)果。 總結(jié)討論結(jié)果，逐步形成有效建議。

三、辨別題

1．成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？為什么？

答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多項目是讓學生自評、互評，可裝進自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話”、“家長的話”，讓學生在評價中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。但是也要體現(xiàn)成長記錄袋的實用性、條理性、可評性。

2．為什么說書面考試到目前為止仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式？

答：關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今，從小學到大學都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學中出現(xiàn)了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平”——國際、國內(nèi)、社會、學校、家庭、教師、學生對它的認可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當時及過后查閱的實物存在，一目了然。

3．有人說：“傳統(tǒng)的教學手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學思想；現(xiàn)代化的教學手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進的教學理念。”請結(jié)合實際簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這種想法是不對的。要點：形式終究是為內(nèi)容服務(wù)的。我們在選擇教學手段時，必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實效。

4．有人認為：時下的課堂應(yīng)該“只要過程、不要結(jié)果”。你認為這種說法對嗎？為什么？

這種說法是不對的。（1）由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當初“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)教學的利弊，所以，時下一些數(shù)學老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結(jié)果”的極端認識，這是矯枉過正；（2）與課前的學習基礎(chǔ)比較，學生在哪些方面的能力和素質(zhì)得到了提升、提升了多少仍是我們應(yīng)該重點關(guān)注的。

5．有人認為：作業(yè)是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？

對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數(shù)學作業(yè)進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價模式。“等級+評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中的評語在數(shù)學活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。數(shù)學作業(yè)是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

6．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認為這種說法對嗎？為什么？

這種說法是不對的。（1）教師也應(yīng)該由教材忠實的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。（2）新課程下的教材觀認為：教材不應(yīng)成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板”和“促進者”。

7．有教師說：“讓學生寫日記是語文課的專利，讓學生寫數(shù)學日記有失數(shù)學學科的特性。”你認為對嗎？為什么？

.答：不對。隨著課改的不斷深入，數(shù)學日記已經(jīng)成為廣大老師和家長認可的一種數(shù)學學習評價方式。數(shù)學日記可以讓學生走進生活，感悟數(shù)學是現(xiàn)實的、有用的，增強學生學習數(shù)學的興趣。在教育由研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學生的“學”的今天，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關(guān)知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數(shù)學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。引用撰寫“數(shù)學日記”這種評價載體，以此來評價學生在學習過程中對學習數(shù)學的反省能力、思維的創(chuàng)造性、解題策略多樣化和靈活機動的能力、體驗學習的情感等。

8．如何理解“課堂教學評價從評價重心上看，由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學”?

     （1）以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務(wù)”的傾向。

     （2）新課程提出，關(guān)注學生的課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂“師生互動、自主學習、同伴學習、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生是怎么學的。

9．在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認為需要改變嗎？為什么？

    我認為關(guān)系不是很大，上課發(fā)言的“舉手”應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容而改變。“起立”不需要改變，這是給學生提供一個思想準備：現(xiàn)在已經(jīng)上課了。

10.有人認為命題時只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認為這種說法正確嗎？為什么？

不正確?；A(chǔ)性是中小學教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學數(shù)學學科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。

11．有人說：“數(shù)學課上教師適時適度地對學生進行思想品德教育是不務(wù)正業(yè)。”你認為這種說法對嗎？請你試著從教學目標定位的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這種想法是不對的。在教學目標的設(shè)定上，我們應(yīng)該由以往的“單純追求知識目標，以學生掌握數(shù)學知識為教學的最終目的”轉(zhuǎn)向“以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生對數(shù)學的態(tài)度、情感、價值觀”的全面發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，我們既需要關(guān)注教學內(nèi)容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也需要關(guān)注教學的情感、意志等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化和意志水平的提升。

12．如果各科教師都讓學生建立成長記錄袋，會不會加重學生的負擔？你有什么建議？

不會。又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學生發(fā)展。

13．有人提出，評價要評在點子上，讓學生感到評價的珍貴。你認為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎？還能否調(diào)動學生學習的積極性？

    不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質(zhì)的好壞；不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調(diào)動學生學習的積極性。

14．有人認為：作業(yè)是教師知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？

對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數(shù)學作業(yè)進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價模式。“等級+評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中的評語在數(shù)學活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。數(shù)學作業(yè)是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子。

四、觀點論述

1．結(jié)合你校開展校本教研的實際，談?wù)勀阈Ｔ跀?shù)學評課活動中的一些成功經(jīng)驗和做法。

（1）注重教學方法的創(chuàng)新。例如，一位數(shù)學教師在教學“軸對稱圖形”時，不僅通過觀察引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，而且在掌握軸對稱圖形的特點后，讓學生運用手工課上所掌握的“剪紙”技巧，剪出軸對稱圖形。有的學生剪了一副眼鏡；有的學生剪了一架風車；還有的學生剪了一棵圣誕樹……各種各樣的剪紙作品不僅充分體現(xiàn)了軸對稱圖形的特點，而且更充分地使學生感受到軸對稱圖形的美。在教學中，教師注重引導(dǎo)學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關(guān)的學科的知識聯(lián)系起來，并讓學生把所學的數(shù)學知識靈活運用到相關(guān)的學科中去，解決相關(guān)問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。

（2）強調(diào)信息技術(shù)與學科教學的整合。

（3）注重教學內(nèi)容的設(shè)置與現(xiàn)實生活和社會實際的聯(lián)系。

2．你認為新課程倡導(dǎo)的數(shù)學學習評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？

答：新課程倡導(dǎo)的數(shù)學學習評價主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。

3．結(jié)合你自己的教學實際，說說怎樣的數(shù)學課才是一節(jié)好課？

（1）激發(fā)情感，營造學生自主發(fā)展的氛圍；（2）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生自主發(fā)展的動機；（3）主動參與，提供自主發(fā)展的機會；（4）學法指導(dǎo)，提高學生自主發(fā)展的質(zhì)量。

4．在教師成長理論中，美國學者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”請你談?wù)剬@句話的理解。

教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是撰寫教學后記，也稱“自省日記”。寫教學后記既可以防止教育機智、教學感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改、自主提高。

經(jīng)過反思了，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼的行為產(chǎn)生影響。比如說吧，一天過去了，我們應(yīng)該回憶回憶一天的行為：今天有沒有鼓勵學生?。坑袥]有批評學生??？批評的方法得當嗎？……一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計嗎？教學環(huán)節(jié)合理嗎？學生參與活動了嗎？教學效果怎么樣呢？……把這些好好想清楚，然后認真地寫下來——這就是隨筆，這就為今后的教育教學提供了可資借鑒的豐富經(jīng)驗。如此長期下去，我們是不是獲得一筆寶貴的教育教學財富呢？

5．小學考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答:關(guān)于“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。為此，小學數(shù)學發(fā)展性考試評價應(yīng)以課程標準為依據(jù)，全面考查學生數(shù)學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學思維方法和數(shù)學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

6．成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？

答:成長記錄袋評價法的優(yōu)點:評價對象的主體性；評價內(nèi)容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。

7．請結(jié)合具體事例，談?wù)勛晕曳此紝ψ陨淼拇龠M作用？

經(jīng)常進行自我反思的作用：（1）對教育教學理論與實踐持有“健康”的懷疑；（2）有開放的心態(tài)，易于接受新思想；（3）經(jīng)常對教育教學活動進行思考，善于調(diào)整和改變策略與方法；（4）教育教學中，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，經(jīng)常進行積極的反思。

8．根據(jù)所學的數(shù)學學習評價方法，談?wù)勛约喝绾胃玫刈龊脤W生數(shù)學學習評價工作？

（1）建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；（2）對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；（3）要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

9．結(jié)合教學實際談?wù)勑抡n程小學數(shù)學教材使用的策略。

（1）多種境界探究教材；（2）多種方式呈現(xiàn)教材；（3）多種渠道開發(fā)教材。

10．你認為一堂好的數(shù)學課有哪些主要的指標？

一堂好課的主要指標：一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學習的主體——學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主。

11．請你談?wù)勑抡n程小學數(shù)學考試評價改革的基本原則。

（1）關(guān)注學生學業(yè)的原則；（2）發(fā)掘?qū)W生潛能的原則；（3）滿足學生需求的原則；（4）建立學生自信的原則；（5）推動師生發(fā)展的原則。

12．閱讀下面案例，結(jié)合對算法多樣化的理解談?wù)勀愕目捶ā?/p>

課堂上，經(jīng)過老師的精心“引導(dǎo)”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近半節(jié)課的時間進行了展示（還分別用動畫課件進行演示）：

 （1）23－1－1－1－1－1－1－1－1=15；

 （2）23－3=20，20－5=15；

 （3）23－10=13，13＋2=15；          

 （4）13－8=5，10＋5=15；

 （5）10－8=2，13＋2=15；            

 （6）23－13=10，10＋5=15

 （7）23－5=18，18－3=15     ……

算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個過程。算法多樣化不是教學的最終目的，不能片面追求形式化。要真正實現(xiàn)算法多樣化，應(yīng)特別注意以下幾點：

（1）應(yīng)給學生更多獨立思考的機會。教師要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數(shù)學問題時獨立思考探索，盡可能自己找出解決問題的方法。

（2）并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。“一題多解”是學生個體能力的表現(xiàn)，是對每一個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上說是很難達到的要求。算法多樣化是群體學習能力的表現(xiàn)，是學生集體的一題多解，是學習個性化的體現(xiàn)。

（3）教師不必“索要”多樣化的算法，也不必為了體現(xiàn)多樣化，引導(dǎo)學生尋求“低層次算法”。有時教材編排的算法在教學時學生沒有出現(xiàn)，學生已經(jīng)超越了的低層次的算法，教師可以不必再出示，沒有必要走回頭路。

（4）在交流和比較中，讓學生找到適合自己的最優(yōu)算法。沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的，只有學生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。

我們還應(yīng)該明白，算法多樣化也是有前提的。各種不同算法要建立在思維等價的基礎(chǔ)上，否則多樣化就會導(dǎo)致泛化。從學生思維憑借的依據(jù)看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維、基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強加的過程。而處于等價思維的算法，在優(yōu)化時應(yīng)特別關(guān)注“基本算法”，即：從教育學角度──教師易教學生易學的算法，從心理學角度──多數(shù)學生喜歡的算法，從數(shù)學學科角度──對后續(xù)知識掌握有價值的算法。

13．結(jié)合實際談?wù)勀銓πW數(shù)學課堂教學評價“從評價目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師專業(yè)成長”這句話的理解。

在傳統(tǒng)的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，更多著眼于教師個人在課堂教學中駕馭課堂的風采，評價的結(jié)果望望與提職、晉級、加薪、增加獎金等利益聯(lián)系在一起。于是，各種比賽評比活動在全國各地蔚然成風，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但我們可以看到，這種改革動力是自上而下的，并沒有從根本上提高教師的整體素質(zhì)，重在甄別和選拔教師的課堂教學評價制度同時也催生了一種畸形的教研活動氛圍。

《標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”由此可見，新課程下的小學數(shù)學課堂教學評價，他更強調(diào)的診斷和改進功能，這種評價是與教學并行的同等重要的過程，是教  學主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每個環(huán)節(jié)。其根本目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學，促進教師的專業(yè)成長。

14．請你談?wù)?#8220;橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”與教學中差異性評價的聯(lián)系。

只要從新課程評價理念的角度談出自己的想法

15．為什么說書面考試到目前為此仍是比較好的一種的評價形式？

關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今從小學到大學都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學中出現(xiàn)了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平”——國際、國內(nèi)、社會、學校、家庭、教師、學生對它的認可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當時及過后查閱的實物存在，一目了然。