近日，和一班主任交流。作為任課教師，我直言不諱對他說：“你班的學(xué)生認(rèn)真且自覺，值得肯定與鼓勵，卻遺憾課堂竟無聲，提出問題難得下面有學(xué)生主動回答”，對此，他則回應(yīng)自己早有掌握，雖經(jīng)引導(dǎo)甚多但效果欠佳?；蛟S，有人覺得“安靜的課堂正是順利實施教學(xué)的前提和保證”，而我卻堅持認(rèn)為“沒有學(xué)生的廣泛參與度，便沒有真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂”。

    曾經(jīng)，眼見小學(xué)課堂的氣氛熱烈，教師一經(jīng)發(fā)問，下面的學(xué)生已然紛紛舉起了手，性子急的不僅把手舉得高高，而且口中直嚷“我來回答”。到了如今的初中課堂上，舉手主動回答問題的學(xué)生在班級里則成零星狀分布。高中課堂的情況又如何呢？南師大附中的吳非老師在文中有云“有經(jīng)驗的高中教師可能都遇到過這樣的尷尬，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題后，教室里沒有一個學(xué)生舉手”。就常理而言，隨著年齡的增長，學(xué)生對問題的認(rèn)識與分析會愈加全面，應(yīng)更有信心回答教師的提問，可現(xiàn)實偏與此相悖，由不得人不去思考這樣一個問題：為何課堂多沉寂？

    究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)其牽扯面甚廣。一則中國的社會例來就有把人的沉默當(dāng)作有修養(yǎng)的傳統(tǒng)，諸如“訥于言而敏于行”、“少說話多做事”等便是極好的例證；二則今天的孩子雖小時不懂卻大時愈發(fā)“精明”，他們正逐漸領(lǐng)悟“槍打出頭鳥”和“木秀于林，風(fēng)必摧之”的道理，再者說了，回答問題須冒著錯誤或挨批的風(fēng)險，與其到時難堪，不如呈思考狀來得更為安全；三則教師在“課堂多沉寂”問題上恐怕扮演著重要角色，或部分教師的教育觀念便是認(rèn)為沉寂的課堂體現(xiàn)了學(xué)生專注與守紀(jì)律，哄哄然怎能保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量？或部分教師將課堂提問異化，以此作為懲罰上課不專心學(xué)生的非常手段，嚇得其他學(xué)生再也不敢輕易作聲；還有不得不說的重要原因，家長恐難辭其咎，如吳非老師在文中所言“一些家長并不認(rèn)為孩子不善于發(fā)表意見是弱點，他會頗為自得地向別人介紹自己的孩子：‘他一天到晚不怎么說話’，‘他沉默寡言的，不像人家瘋瘋癲癲的’，‘這孩子聰明，不喜歡講話’……”

    客觀地說，課堂有時需要相對的安靜，絕非一概都得熱鬧成為“你方唱罷我登場”，但倘若沉寂到“當(dāng)教師向?qū)W生提出問題后，教室里沒有一個學(xué)生舉手”，怎么都讓人覺得別扭，這樣的教育也只能貼上“落后”的標(biāo)簽。如何改變“課堂多沉寂”的現(xiàn)狀？愚以為，須各方共同努力才能給出正解，社會營造尊重個人意見表達的良好氛圍，學(xué)生自覺抵制“言多必失”等世俗文化的浸染，教師鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍回答問題和敢于發(fā)表個人意見，而絕不拿提問作為懲罰學(xué)生的神兵利器，以及家長也要換個角度反思孩子在課堂上不作聲，充分認(rèn)識到這其實對孩子的學(xué)習(xí)乃至成長并不利。