如何巧記英語單詞　　詞匯是英語學習的基礎。而今很多門生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有用記憶，讓門生相識肯定的構詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；把握詞語搭配、語境利用等技巧，使門生把握科學有用的學習策略，形成杰出的學賢辜能，進步他們對單詞的記憶本領，為其畢生學習打下杰出的基礎?！　　　?、學好音標記單詞 　　　　 　　　　英語學習的第一站便是音標學習。對于大部分初中門生來講，記單詞每每占有了他們學英語的很多時間，而且英語教師為了教會門生讀單詞也花費了不少的課堂時間。這就顯得音標的教學尤其緊張。教會門生音標就即是教會門生如何學單詞，而不用天天花大量時間給門生讀音標，讓他們認單詞。 　　　　音標注了然這個單詞怎么讀，相當于漢語中的拼音。音標可以幫助門生記錄各種音素，各音素又對應著肯定的字母，把握了肯定的規(guī)律，門生不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。首先，教師可以要修業(yè)生精確劃分音節(jié)，找出元音字母己陂合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，如許在課堂上就不必要花太多時間往領讀單詞。當門生聽到一個陌生的單詞時，可以用音標靈敏記下它的發(fā)音，以便以后查詢。其次，使用字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓門生把握單詞的拼寫情勢，方便他們對于單詞長期、大量的記憶。 　　　　 　　　　二、創(chuàng)設情境記單詞 　　　　 　　　　《初中英語新課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和作育門生學習英語的愛好，使門生樹立自大心，養(yǎng)成杰出的學習風俗和形成有用的學習策略，發(fā)展自主學習的本領和合作精神：使門生把握肯定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成肯定的綜合語言應用本領；作育門生的觀察、記憶、腦筋、想象本領和創(chuàng)新精神：幫助門生相識天下和中西方文化的差異，拓展視野，作育愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的畢生學習和發(fā)展打下杰出的基礎。”“創(chuàng)設有用的英語教學環(huán)境，促進門生的學習愛好”是英語教學課標對英語課堂教學提出的要求之一，也是我們學習單詞的有用路子之一。在初中英語詞匯中，有很多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同，正是由于詞匯的多義性。所以講授單詞肯定要放在肯定的語境中，使門生知道甚么時間使用這個詞和具體用法。然而，在實際教學中，有的教師為了企圖方便，只按照單詞表二字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把每個單詞的意義一個不少地抄給門生，然后讓他們課后往背。這類把單詞單獨講授，而離開肯定語境的教學方法，使很多門生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸掉往了愛好，久而久之，便產(chǎn)生了討厭的生理。在如許的生理控制下，門生在學習時得不到康樂，尤其在碰到堅苦時，就會產(chǎn)生抵觸生理，導致成績著落，不抱負的成績又反過來加重了門生討厭、抵觸的生理。全部學習過程便由于教學方法的不當和不精確的學習態(tài)度而陷進了惡性循環(huán)。所以，教師肯定要千方百計，巧設情境，激發(fā)門生學習單詞的愛好，從而進步門生的記憶服從。 　　　　 　　　　3、通過上下文記單詞 　　　　 　　　　在英語單詞中，經(jīng)常會出現(xiàn)一詞多義的環(huán)境，假如教師只教給門生一種意義，在以后的學習中門生就會很難懂黑該詞的其他意思，進而對一些單詞產(chǎn)生誤解。比方，英語中的rice可譯為稻、米、飯等，假如用“飯”來譯詞，門生就會以rice往與有關的動詞連用表示吃早餐、吃午餐等，而早餐、午餐等在英語中還有Dreakfast，lunch等另外的詞。所以，簡單地揭示詞義明顯是不夠的，單單用這類方法很輕易造成混亂。英語教師在教授單詞時可根據(jù)上下文來教，使這個詞多次出現(xiàn)，幫助門生明黑這個詞的意思。如許就會減少門生的迷惑，同時也能進步門生的單詞記憶本領。 　　　　 　　　　四、巧猜謎語記單詞 　　　　 　　　　門生都有好奇心和索求欲，假如教師把一些單詞編成謎語，讓門生猜出答案，然后再教單詞，就會引發(fā)門生學習新單詞的欲看，進步學習愛好。如在教單詞“broom”時，我給門生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身躲，出來走一走，地面光又光”。門生立即猜出是掃帚，然后再教“broom”。當然這是用中文謎面，也可用英文的，教師可以故意識地收集一些這方面的謎語。通過如許的方式，門生樂于參與到教師的教學活動當中，從而進步教學服從。 　　　　 　　　　5、智力激勵單詞 　　　　 　　　　所謂智力激勵，又被稱為腦筋風暴，這類方法是由美國創(chuàng)造學家奧斯本于1939年首次提出的一種教學方法，其目的是向門生供給一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活門生腦筋中各種相干的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在采用腦筋風暴法時，平常圍繞一個特定的話題，由教師作為引導者，鼓勵門生積極思考，創(chuàng)造性地腦筋。這類練習方式調(diào)動了門生的學習積極性，使他們能在比較大的范圍內(nèi)探求與所學詞語相干的事物，作育了他們發(fā)散性腦筋的本領，同時又能不斷地在新景象中重現(xiàn)和應用所學的詞傳奇SF匯，達到鞏固詞匯的目的。 　　　　當然，英語詞匯的記憶方法很多，為了使門生在學習詞匯上既能學得有趣又能把握得快，必要采用有用的、情勢多樣的教學方法。這就必要我們教師要多分析學情，因材施教，盡快讓門生記憶單詞，為他們英語水平的進步打下基礎。