歷史上的人才成長(zhǎng)符合思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律而成才。中國(guó)創(chuàng)新人才少，是因?yàn)榕囵B(yǎng)人才方法不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，在很大程度上違背人才成長(zhǎng)規(guī)律，因而出不了大師，出不了重大科技成果，出不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，菲爾茨獎(jiǎng)獲得者，培養(yǎng)的學(xué)生普遍思維能力差，創(chuàng)新能力差。美國(guó)、英國(guó)創(chuàng)新人才多，創(chuàng)新成果多。如1901-2007年，諾貝爾化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)人數(shù)為544人，美國(guó)以271人占50%位居第一位，英國(guó)以80位占15%位居第二位，那么美國(guó)和英國(guó)是怎樣培養(yǎng)人才的呢？是不是培養(yǎng)人才與思維能力與獲取知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律相符呢？應(yīng)該是符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。


    先說(shuō)美國(guó)。美國(guó)的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，以自學(xué)為主獲取知識(shí)貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生。美國(guó)的學(xué)校從小學(xué)就開始培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，研究能力，因?yàn)樵S多教育工作者相信：做“研究”，能培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書本知識(shí)和實(shí)踐中的知識(shí)。美國(guó)的教學(xué)方法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，通過(guò)自己自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探究，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，使思維能力得到充分發(fā)展。教學(xué)的重點(diǎn)不在于傳授某種知識(shí)，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和研究的方法，教學(xué)重點(diǎn)不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何才能獲取更多的知識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力、創(chuàng)新能力。美國(guó)從小就開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立查閱相關(guān)資料，獨(dú)立獲取相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立做研究，獨(dú)立寫研究報(bào)告。在課堂上老師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，不讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投?，而是教給學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，怎樣面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。在?shí)驗(yàn)課教學(xué)上，教師的作用也只是引導(dǎo)和檢查，主要是放手讓學(xué)生自己去做，去摸索。設(shè)備儀器的使用，教師一般也不介紹，而是由學(xué)生自己從說(shuō)明書中去找出答案。教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是逼學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)手過(guò)程就包括了動(dòng)腦，這樣可充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難怪中國(guó)人認(rèn)為美國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。在美國(guó)小學(xué)沒(méi)畢業(yè)就已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。在美國(guó)，學(xué)生從幼兒園開始，就要做“研究項(xiàng)目”，定題目，查資料，做總結(jié)，成文，掌握學(xué)習(xí)方法。美國(guó)的大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用圖書館的能力，新生入學(xué)伊始便須接受如何利用圖書館的入門指導(dǎo)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)業(yè)上成功與否很大程度上與他們利用圖書館能力有關(guān)。美國(guó)的大學(xué)生通常要花很多時(shí)間在學(xué)校圖書館完成課程作業(yè)或撰寫研究報(bào)告。


美國(guó)教育重要的一點(diǎn)還有重視閱讀。閱讀實(shí)際上也是自學(xué)。根據(jù)國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)新近所作調(diào)查，美國(guó)學(xué)生擁有比世界任何國(guó)家的同齡孩子更強(qiáng)的閱讀能力。美國(guó)從事教育研究的學(xué)者認(rèn)為，閱讀至少可以從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：一是詞匯量；二是理解和概括能力；三是寫作能力。具體來(lái)說(shuō)閱讀帶來(lái)的好處是：你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道的越多；你知道的越多，你就越聰明。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究了中小學(xué)校學(xué)生思維慢的原因后正確地指出：孩子們?cè)谛W(xué)如果讀的材料少，想的東西少，那么就會(huì)影響大腦的思維。培養(yǎng)孩子讀書的興趣比考試成績(jī)更重要，大量的閱讀是孩子成長(zhǎng)的基石。為興趣而讀，孩子的路會(huì)走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)；為考試而學(xué)，孩子的路很難走遠(yuǎn)。智力的核心是思維，閱讀是開拓思維的極為重要條件。美國(guó)家庭很重視孩子的閱讀，家長(zhǎng)常帶孩子到圖書館看書、借書。據(jù)《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀報(bào)告》顯示：西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6-9個(gè)月開始閱讀，中國(guó)兒童普遍到2-3歲開始閱讀活動(dòng)；美國(guó)兒童4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量閱讀，中國(guó)兒童平均到8歲才能達(dá)到這個(gè)水平；中國(guó)孩子的年閱讀量只有美國(guó)同齡孩子的六分之一。美國(guó)的城市及社區(qū)圖書館給孩子提供了太多的精神食糧。美國(guó)人每年購(gòu)書25億本，人均年購(gòu)書9本。紐約州規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。美國(guó)一個(gè)大學(xué)生的平均周閱讀量是600頁(yè)。美國(guó)教育重視閱讀而不要求背誦，因?yàn)閺V泛閱讀可增加寬廣的背景知識(shí)，開拓視野，豐富想象力，有助創(chuàng)新；而背誦費(fèi)時(shí)，可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。如果要孩子不理解地背誦只能是浪費(fèi)時(shí)間。美式教育讓孩子做課題，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)某個(gè)主題較深入地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，思考要解決的問(wèn)題，然后做實(shí)驗(yàn)，寫論文，應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯。重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，有廣博的知識(shí)，又有深入學(xué)習(xí)和研究的能力，一舉兩得。


    美國(guó)的中小學(xué)上課時(shí)間少，一年只有180天，并且每節(jié)課只講一半時(shí)間。大學(xué)每年授課只有28周，一般每周15-20小時(shí)，每年上課450-600小時(shí)，老師通常不講書的內(nèi)容，而是在課堂上提問(wèn)和讓學(xué)生提問(wèn)并講解，而相關(guān)提問(wèn)和講解與更多書連接，如果不自覺(jué)閱讀，幾乎不能進(jìn)入知識(shí)系統(tǒng)，所以大量時(shí)間在圖書館，可以說(shuō)是學(xué)生生活日常狀態(tài)。華中科技大學(xué)劉敦榮教授說(shuō)：美國(guó)的大學(xué)生每學(xué)一門課程都不僅僅是學(xué)習(xí)一本教材，而是要深入一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。他們每周的8-12小時(shí)的上課時(shí)數(shù)（全年平均），看起來(lái)比較輕松，實(shí)際上他們還有大量的課外學(xué)習(xí)，他們每上一課時(shí)，大致需要閱讀10個(gè)小時(shí)的各種文獻(xiàn)。他們正是通過(guò)大量的閱讀，拓展了知識(shí)面，活躍了思維和寬闊了視野，培養(yǎng)出從書本、資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。美國(guó)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度不大，絕大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握。一般每堂課教師講解不多，只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過(guò)自己思考、操作、查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。當(dāng)你問(wèn)美國(guó)學(xué)校的老師，你們?cè)趺床蛔尯⒆佑浺恍┲匾臇|西呢？老師們會(huì)說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一是他要知道，到哪里去尋找到他需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造能力。死記硬背，即不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明。”老師的作用就是教學(xué)生用自己的頭腦獨(dú)立思考獲取知識(shí)的方法和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的方法。


    總之，美國(guó)的學(xué)生把大部分時(shí)間用在自學(xué)上，而不是聽課上。美國(guó)的學(xué)校教育是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主。學(xué)校教育不是以授課和灌輸知識(shí)為特色，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)校教育其實(shí)是以自學(xué)為主的，老師只是起到引導(dǎo)作用，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力。最主要的方法是讓你大量閱讀，然后再寫文章談自己的觀點(diǎn)。美國(guó)的好學(xué)生讀的書比中國(guó)的好學(xué)生讀的書多得多，美國(guó)好學(xué)生的數(shù)理化教育要比中國(guó)學(xué)生好得多，美國(guó)各學(xué)科好學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力，創(chuàng)新能力要比中國(guó)各學(xué)科好學(xué)生強(qiáng)得多。丘成桐說(shuō)：在他執(zhí)教的哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系，本科生平均每年都有2-3篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表在一流的學(xué)術(shù)期刊上，水平甚至可以超過(guò)中國(guó)一些名牌大學(xué)教授的論文。許多名校里的大學(xué)教授都是哈佛大學(xué)的本科畢業(yè)生。美國(guó)的教育符合思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)的人才成長(zhǎng)規(guī)律使美國(guó)不僅獲得了世界最多諾貝爾獎(jiǎng)，還獲取世界最多的菲爾茨數(shù)學(xué)獎(jiǎng)。美國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差出了名，課程簡(jiǎn)單出了名，沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)出了名，實(shí)際上背后并非是這么回事。衡量教育好壞以最終成績(jī)確定，美國(guó)培養(yǎng)人才多，創(chuàng)新多，肯定有他的科學(xué)性。