小學(xué)一年級(jí)課堂管理  

        全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量的提高最重要的環(huán)節(jié)是抓好課堂教學(xué)；良好的課堂紀(jì)律又是成功開(kāi)展課堂教學(xué)的基本保證。由此可見(jiàn)，課堂紀(jì)律管理的成敗與否決定著課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)它做一些嘗試性、探索性的研究就顯得尤為重要和必要。確立這一研究課題，首先是因?yàn)樽约菏且幻⒄Z(yǔ)教師，所教班級(jí)較多，對(duì)課堂紀(jì)律管理可以有比較，而且也頗有體會(huì)和興趣；其次是由于這一課題可操作性強(qiáng)，每周、每天、甚至每節(jié)課我都可以做個(gè)有心人，進(jìn)行必要的觀(guān)察、記錄和研究；最后，希望通過(guò)實(shí)踐與研究，找到課堂紀(jì)律管理的有效辦法，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。

        課堂紀(jì)律的類(lèi)型

        說(shuō)起課堂紀(jì)律，做老師的再熟悉不過(guò)了，因?yàn)檫@是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。談到某個(gè)班級(jí)特別得到老師的偏愛(ài)和信任，某個(gè)班級(jí)成績(jī)好或有凝聚力，總會(huì)九九歸一，認(rèn)為主要是這樣的班級(jí)課堂紀(jì)律好，班風(fēng)好。教育學(xué)上對(duì)課堂紀(jì)律有一個(gè)這樣的定義：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。 Code By 6.459443. Net
        從課堂紀(jì)律形成的原因看，簡(jiǎn)單地說(shuō)，若從外部施加準(zhǔn)則與控制，就是外在即他律。若學(xué)生從內(nèi)部向自己施加準(zhǔn)則與控制，就是內(nèi)在紀(jì)律，即自律。具體來(lái)講，有以下四種類(lèi)型：

       １、教師促成的紀(jì)律

        當(dāng)班主任辛苦，當(dāng)小學(xué)一年級(jí)的班主任尤其辛苦。孩子們剛從幼兒園來(lái)到小學(xué)，各種行為習(xí)慣和思想觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們?nèi)匀慌瓮刻靸晒?jié)的游戲課，吃過(guò)午飯等待著睡午覺(jué)，當(dāng)然最不習(xí)慣每天有回家作業(yè)。這時(shí)侯，班級(jí)課堂紀(jì)律的形成主要依靠各位任課老師的努力，特別是班主任的有效管理。我校的趙紅娟老師在低年級(jí)的班主任工作方面很有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)她的調(diào)教，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月后，班級(jí)的面貌可以煥然一新。她首先會(huì)讓學(xué)生明確一個(gè)概念：我是一個(gè)小學(xué)生了，不再是幼兒園的小朋友，學(xué)生就該認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)；接著，趙老師會(huì)向全班強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)小學(xué)生上課該怎么做，并和大家討論定下《班規(guī)》做為平時(shí)的行為準(zhǔn)則；隨后，趙老師會(huì)收集很多瑯瑯上口的童謠和精彩有趣的故事，讓學(xué)生先能夠靜下心來(lái)聽(tīng)，再試著背誦和表演。剛開(kāi)始，學(xué)生不習(xí)慣有些規(guī)矩，慢慢地覺(jué)得上課真有趣，又可以學(xué)到很多知識(shí)，挺有成就感的，在老師的努力下，良好的課堂紀(jì)律也就形成了。 Code By 6.459443. Net
一般來(lái)說(shuō)，如果課堂紀(jì)律僅僅是靠教師促成的，還沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，這樣的課堂紀(jì)律有很大的可變性和不穩(wěn)定性。常有這樣的班級(jí)，班主任的課紀(jì)律很“好”，一旦是其他老師上課馬上就原形畢露，講話(huà)的，做小動(dòng)作的，傳小紙條的，什么都有。所以，教師促成的課堂紀(jì)律僅是對(duì)班級(jí)管理外部改造的完成，接下來(lái)要做的事情還有很多。
       ２、集體促成的紀(jì)律

        這是教師促成的紀(jì)律內(nèi)化的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)遵守課堂紀(jì)律已經(jīng)成為周?chē)瑢W(xué)的自覺(jué)行為時(shí)，集體促成的紀(jì)律也就形成了。這樣的紀(jì)律有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，一般不會(huì)因?yàn)槔蠋煹牟煌驅(qū)W科的難易產(chǎn)生大的變化和波動(dòng)，對(duì)班級(jí)而言，這是比較理想的紀(jì)律形式。平時(shí)喜歡搗亂的學(xué)生如果轉(zhuǎn)學(xué)到這樣的班里，會(huì)發(fā)覺(jué)自己的行為和周?chē)瑢W(xué)不一樣，他的鬼臉和插嘴迎來(lái)的不是大笑或呼應(yīng)，而是鄙夷和憤怒，他也會(huì)靜下心來(lái)思考，調(diào)整自己的行為，讓自己和集體步調(diào)一致。這樣的課堂紀(jì)律對(duì)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題行為的改造作用還是十分明顯的。 Code By 6.459443. Net
        ３、任務(wù)促成的紀(jì)律

        這也是一種比較常見(jiàn)的課堂紀(jì)律形式，它的形成和學(xué)生面臨的任務(wù)有直接的關(guān)系，隨著任務(wù)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，可能會(huì)隨著任務(wù)的結(jié)束而消失，但也有可能會(huì)持續(xù)。學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心和求知欲，也有一定的自覺(jué)性和可塑性，好勝心一旦被點(diǎn)燃，自覺(jué)性一旦被激發(fā)，可塑性一旦被利用，班級(jí)的潛能就可以被挖掘來(lái)。    

        就拿我們班來(lái)說(shuō)，剛接班時(shí)，就發(fā)覺(jué)孩子們都挺懂事，學(xué)習(xí)上很用功，也很自覺(jué)，語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)一直在年級(jí)里數(shù)一數(shù)二，可提到別的他們就要臉紅了，體育不行，衛(wèi)生不行，音樂(lè)也不行。正好學(xué)校要進(jìn)行“十月歌會(huì)”，我鼓勵(lì)他們要為榮譽(yù)而戰(zhàn)，捍衛(wèi)班級(jí)的尊嚴(yán)，任何活動(dòng)要么不參加，參加就要拿第一！本來(lái)對(duì)音樂(lè)課不放在心上的他們，上課變得很積極，早早地拿好書(shū)和文具坐在了音樂(lè)教室，任課老師反映，平時(shí)唱歌有些學(xué)生是皺著眉頭的，現(xiàn)在都面帶微笑，很投入地樣子，練聲也成了他們喜歡的事情。結(jié)果，歷史性地首次獲得了考試成績(jī)以外的第一，這對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，他們?cè)谒械恼n上都開(kāi)始保持良好的課堂紀(jì)律。           

        確實(shí)，當(dāng)任務(wù)當(dāng)前時(shí)，人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上都會(huì)特別重視，孩子也不例外。只要老師讓他們明確任務(wù)的重要性和意義，他們也會(huì)全力以赴，爭(zhēng)取有個(gè)好結(jié)果。任教畢業(yè)班的老師普遍反映，畢業(yè)考臨近，課堂紀(jì)律明顯好了很多，大家對(duì)學(xué)習(xí)變得特別重視。這顯然是畢業(yè)考的任務(wù)讓他們感受到了壓力和動(dòng)力，紀(jì)律會(huì)在短時(shí)間有好轉(zhuǎn)，但這種好轉(zhuǎn)會(huì)隨著畢業(yè)考的結(jié)束而消失。 Code By 6.459443. Net
        ４、自我促成的紀(jì)律

         這也就是人們常說(shuō)的自律。課堂紀(jì)律雖然是一種集體行為的表現(xiàn)，但這種集體行為和個(gè)體行為有著密切的關(guān)系。自覺(jué)性強(qiáng)、自律性好的學(xué)生在任何班級(jí)都能認(rèn)真上課，周?chē)沫h(huán)境對(duì)他的影響不大，所以，再差的班級(jí)都有好學(xué)生、學(xué)習(xí)尖子。心理學(xué)上認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生自律性的強(qiáng)弱和他的性格氣質(zhì)有關(guān)，我認(rèn)為，和他從小生活的環(huán)境及所受的各種教育有著更密切的關(guān)系。自我促成的教育其形成過(guò)程是比較漫長(zhǎng)和緩慢的，但一旦形成就能受益終生，但自律的孩子性格普遍比較內(nèi)向。

        課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為
        良好的課堂紀(jì)律的形成需要教師、班集體、學(xué)生個(gè)人等各方面的努力，而糟糕的課堂紀(jì)律卻大多和學(xué)生的問(wèn)題行為有關(guān)。我經(jīng)過(guò)調(diào)查、記錄，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課教師用來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題行為的時(shí)間平均為６分鐘；全校３２個(gè)學(xué)習(xí)偏差生上課時(shí)，每人都有不同程度的問(wèn)題行為。 Code By 6.459443. Net
        １、問(wèn)題行為的性質(zhì)  
         心理學(xué)上把不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱(chēng)之為問(wèn)題行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題。斯威夫特（m.swift,1975）等人通過(guò)系統(tǒng)的課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學(xué)生有問(wèn)題行為，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安或活動(dòng)過(guò)度等等。 Code By 6.459443. Net
問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的概念是不同的。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們往往有較多的問(wèn)題行為。但正常的班級(jí)里，這樣的學(xué)生人數(shù)很少。而問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，主要針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言。同時(shí)，問(wèn)題行為沒(méi)有明確指明是什么性質(zhì)的問(wèn)題，屬于模糊概念；這又恰好反映了問(wèn)題行為的不穩(wěn)定性和易變性，而且除了后進(jìn)生有問(wèn)題行為外，一般學(xué)生甚至優(yōu)秀生都或多或少的問(wèn)題行為，只是發(fā)生的頻率較低，情節(jié)不太嚴(yán)重，沒(méi)有引起老師和家長(zhǎng)的足夠重視罷了。 
       ２、問(wèn)題行為的類(lèi)型

        國(guó)內(nèi)外的許多心理學(xué)家都試圖從不同角度對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行分類(lèi)。美國(guó)的威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為。后來(lái)，奎伊把問(wèn)題行為分為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類(lèi)型。 
         我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，從學(xué)生行為表現(xiàn)的直接傾向來(lái)看，可以把學(xué)生的問(wèn)題行為分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是外向性的攻擊型問(wèn)題行為；另一類(lèi)是內(nèi)向性的退縮型問(wèn)題行為。
        我認(rèn)為，從問(wèn)題行為的產(chǎn)生來(lái)看，有以下幾種：一是心理上的原因?qū)е碌膯?wèn)題行為，如對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、對(duì)自己沒(méi)有信心、和任課老師長(zhǎng)期關(guān)系緊張等，這樣的問(wèn)題行為在后進(jìn)生身上表現(xiàn)較明顯；二是生理上的原因?qū)е碌膯?wèn)題行為，如多動(dòng)癥、發(fā)高燒、感冒等，都會(huì)讓學(xué)生無(wú)法集中思想；三是外因?qū)е碌膯?wèn)題行為，如昨晚父母吵架、教室里突然飛進(jìn)一只鳥(niǎo)等，也會(huì)讓學(xué)生分心。后兩種問(wèn)題行為在各類(lèi)學(xué)生身上都有發(fā)生，有一定的普遍性。  
        ３、問(wèn)題行為導(dǎo)致紀(jì)律問(wèn)題 
問(wèn)題行為的類(lèi)型很多，不同的問(wèn)題行為對(duì)課堂紀(jì)律的影響也各不相同，從大的方面來(lái)說(shuō)有直接影響和間接影響兩種。 
      （一）有些課堂問(wèn)題行為會(huì)直接擾亂課堂秩序。例如，打罵、推撞、追逐和訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、擅換座位、傳遞紙條等過(guò)度親昵的行為；高聲談笑、口出怪音、敲打作響、作怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為；故意不遵守規(guī)定、不服從指揮等盲目反抗權(quán)威的行為。這類(lèi)課堂問(wèn)題行為經(jīng)常會(huì)令任課老師頭痛不已，我所教的一年級(jí)甲班的課堂紀(jì)律就曾讓我心煩，因?yàn)榘嘀杏胁簧賹W(xué)生有此類(lèi)的問(wèn)題行為，幾乎每節(jié)課都要花費(fèi)五六分鐘的時(shí)間來(lái)處理，上課的思路也常被打斷。  
      （二）有些課堂問(wèn)題行為雖不會(huì)直接干擾課堂秩序，卻也會(huì)妨礙該學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，同樣影響課堂教學(xué)效果。如上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉、作白日夢(mèng)等注意渙散行為；胡寫(xiě)亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等草率行為；膽小害羞、不與同學(xué)交往的退縮行為。這類(lèi)問(wèn)題行為就如河中的暗流，表面看似風(fēng)平浪靜，可潛在的危險(xiǎn)卻很大。 
        ４、課堂問(wèn)題行為的處置和矯正 
教育學(xué)上有一句至理名言：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖。”在處理不同的課堂問(wèn)題行為時(shí)，這句話(huà)也同樣適用。學(xué)生在課堂里有三種不同的行為表現(xiàn)，第一種是促進(jìn)課堂教學(xué)目的積極行為，第二種是既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的中性行為，第三種是明顯干擾課堂教學(xué)的消極行為；第二、三種都屬于學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。  
         對(duì)中性問(wèn)題行為，老師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)他們，以避免使其成為全班學(xué)生的注意中心。原因有四：其一，盡管這些行為影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，但畢竟沒(méi)有干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；其二，此類(lèi)行為在班級(jí)中較多發(fā)生，老師不可能有足夠的時(shí)間在課堂上處理此類(lèi)問(wèn)題；其三，發(fā)生此類(lèi)行為的學(xué)生通常性格較內(nèi)向，公開(kāi)指責(zé)會(huì)讓他們很尷尬，有時(shí)甚至對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒；其四，此類(lèi)行為在老師的暗示或引導(dǎo)下，可以轉(zhuǎn)化為積極行為。教師的暗示或引導(dǎo)有給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)、排除誘因和課后談話(huà)等途徑。 
        對(duì)消極問(wèn)題行為，教師要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情節(jié)采取不同的方法處理。有些消極行為是可以轉(zhuǎn)化為中級(jí)行為甚至積極行為的，例如，把手放在學(xué)生正在不停搖擺的椅子上、拿走學(xué)生手中上下亂拍的尺子（如果學(xué)生此時(shí)的行為是無(wú)意識(shí)行為的話(huà)）。有些消極行為甚至要借助于適當(dāng)?shù)膽土P手段，剛開(kāi)學(xué)不久，我的一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生上課經(jīng)常隨意講話(huà)，提醒多次也不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，不過(guò)，挺愛(ài)動(dòng)腦的；于是，有一天上課前的猜謎有獎(jiǎng)活動(dòng)我不許他參與，下課后他兩眼紅紅的看著我離開(kāi)教室，以后上課認(rèn)真多了。有些消極行為是需要和孩子多次交心后，才能幫助他逐漸改正；更有一些消極行為不是任課老師能夠排除的，還需要得到心理醫(yī)生的輔導(dǎo)和治療以及家長(zhǎng)的配合。
        總之，有經(jīng)驗(yàn)的教師從心理原因看待問(wèn)題行為，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師更多從行為的外在表現(xiàn)和近期后果來(lái)判斷問(wèn)題行為。
        課堂紀(jì)律與任教老師 
        課堂紀(jì)律和任教老師的關(guān)系就猶如部下與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，任教老師管理班級(jí)有方，課堂紀(jì)律就好，整個(gè)班的班風(fēng)就正，就像有才能的領(lǐng)導(dǎo)就能帶出齊心協(xié)力的好部下！
         一．課堂紀(jì)律和班主任
       有句話(huà)叫做“字如其人”，我覺(jué)得，在教育領(lǐng)域還有一種現(xiàn)象——“班如其師”。課堂紀(jì)律和任教老師的關(guān)系密切，尤其班主任對(duì)課堂紀(jì)律的影響更是最大、最直接。曾不止一次的聽(tīng)到這樣的言論：“某某班課堂紀(jì)律真糟糕。”“你看，是誰(shuí)帶的班嗎。只要是她當(dāng)班主任，這個(gè)班的紀(jì)律準(zhǔn)成問(wèn)題。”“對(duì)，過(guò)去的甲班、乙班、丙班，現(xiàn)在的丁班，全一個(gè)樣。”事實(shí)確實(shí)是這樣，有的老師從教十幾年帶出來(lái)的班一直給人松松垮垮、缺少管教的感覺(jué)；有的老師不管接什么班不出一學(xué)期就能來(lái)個(gè)大變樣，給人的感覺(jué)既整齊又懂事，全班基本步調(diào)一致。
         其實(shí)有一件事大家心里都明白，只是很難承認(rèn)或去面對(duì)：在龐大的教師隊(duì)伍里確實(shí)存在著一些硬件上看來(lái)合格，實(shí)際上綜合能力和素養(yǎng)根本不合格的“差師”！“差生”這個(gè)詞現(xiàn)在雖然不用了，但大家對(duì)它的含義不用解釋也是心知肚明的，我想，既然那些學(xué)不好的學(xué)生曾被稱(chēng)之為“差生”，那么那些教不好的老師也可被稱(chēng)為“差師”。最可氣的是，越是這樣的老師抱怨越是特別多，或是怪自己的運(yùn)氣不好總接差班，或是埋怨遇到的學(xué)生特別笨，總之她自己是完全無(wú)辜的，是沒(méi)有任何責(zé)任的。 
        班主任對(duì)課堂紀(jì)律的影響是很大的，有時(shí)甚至是決定作用。我校兩位女教師楊曉華和趙紅娟雖然年輕，但她們?cè)趯W(xué)校的師生中有很好的口碑和很高的威望，因?yàn)橹灰撬齻兯鶐У陌嗉?jí)，課堂紀(jì)律都特別好，才一、二年級(jí)的孩子，遇到老師開(kāi)會(huì)，教室里要么寂靜無(wú)聲，大家都在埋頭寫(xiě)字；要么書(shū)聲瑯瑯，文章或兒歌念得有模有樣。別人看到的是外表的輝煌，經(jīng)過(guò)細(xì)心地觀(guān)察，多次的交流，我覺(jué)得她們真得不易，成功背后付出的原比他人多得多。有多動(dòng)癥的孩子上課坐不住，放學(xué)就陪他們?cè)诮淌依镬o坐；一年級(jí)的孩子剛開(kāi)學(xué)，什么都不懂，就手把手地教他們削鉛筆、掃地、包書(shū)；雙休日騎著自行車(chē)一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)……與其說(shuō)孩子被他們教會(huì)了，不如說(shuō)被他們的愛(ài)心和真誠(chéng)感動(dòng)了，也知道了要用好的行為來(lái)回報(bào)老師；總覺(jué)得老師不在時(shí)，課堂紀(jì)律好的班級(jí)才是真正的好班。
        班主任對(duì)課堂紀(jì)律的管理主要從以下幾方面入手：

       1、全面了解班中學(xué)生的情況后，對(duì)座位進(jìn)行合理的安排。
       2、給每個(gè)學(xué)生設(shè)立行為記錄卡，由中隊(duì)委員負(fù)責(zé)填寫(xiě)，每周一次去班主任處進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。
       3、以《班規(guī)》的形式明確獎(jiǎng)懲措施，做到獎(jiǎng)懲有據(jù)、有理、有度，實(shí)行民主管理
       4、課后與學(xué)生及任課老師多交流，以便及時(shí)了解情況。

       5、盡量多搞些有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的活動(dòng)。 
       6、注意教育方法的多樣性與教育手段的科學(xué)性 
        二、課堂紀(jì)律與任課老師Code By 6.459443. Net
課堂紀(jì)律和任課老師的關(guān)系很容易理解：一方面，任課老師的課上得精彩，學(xué)生就愛(ài)聽(tīng)；注意力被吸引過(guò)去了，問(wèn)題行為也就少了，課堂紀(jì)律自然就好了。另一方面，良好的課堂紀(jì)律可以給老師提供一個(gè)舒心的外部環(huán)境，使老師的水平都到充分地發(fā)揮，把課上得很精彩。
要想處理好課堂紀(jì)律與任課老師的關(guān)系，先要處理好任課老師和學(xué)生的關(guān)系。我對(duì)三個(gè)班級(jí)的１１９位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們眼中好老師的形象是這樣的：
        第一，上課很生動(dòng)，內(nèi)容很豐富，作業(yè)不要多。
        第二，廣博的知識(shí)，能回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

        第三，有愛(ài)心，有耐心，能愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生。
        第四，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不偏愛(ài)，不忽視。
        第五，要求學(xué)生做的自己首先要做到，以身作則。
        了解了學(xué)生的想法，就能處理好與學(xué)生的關(guān)系，如果和學(xué)生關(guān)系融洽，學(xué)生愛(ài)屋及烏，自然會(huì)喜歡你的課，課堂紀(jì)律也定會(huì)讓人滿(mǎn)意的。
        課堂紀(jì)律的功能 
        課堂教學(xué)是學(xué)校最重要的日常工作，它既包含紀(jì)律管理，又包含信息交流，紀(jì)律管理又往往先與信息交流。這是因?yàn)檎n堂紀(jì)律具有四個(gè)重要功能。 
        第一，課堂紀(jì)律有助于學(xué)生的社會(huì)化，它使學(xué)生了解各種場(chǎng)合受到贊同或默許的行為準(zhǔn)則。一個(gè)良好的班集體中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，長(zhǎng)大后比較能夠適應(yīng)社會(huì)，課堂紀(jì)律的約束讓他們知道作為一個(gè)社會(huì)人，什么該做，什么不該做。

        第二，課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟，是學(xué)生在對(duì)持續(xù)的社會(huì)要求與期望作出反應(yīng)的過(guò)程中，形成獨(dú)立性、自信、自我控制、堅(jiān)持忍受挫折等成熟的人格品質(zhì)。良好的課堂紀(jì)律的形成需要班中每一位成員的自我約束，這也是一個(gè)鍛煉意志品質(zhì)的過(guò)程。 
       第三，課堂紀(jì)律有助于學(xué)生道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)的內(nèi)化，使學(xué)生把外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺(jué)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生把遵守課堂紀(jì)律變成一種自覺(jué)的行為時(shí)，道德標(biāo)準(zhǔn)就內(nèi)化為學(xué)生判斷自己行為的尺度。  
       第四，課堂紀(jì)律有助于學(xué)生產(chǎn)生情緒安全感，避免對(duì)自己行為的迷惑和擔(dān)心，降低過(guò)分焦慮。課堂是傳道、授業(yè)、解惑的地方，課堂紀(jì)律就可以保證課堂處于一種安靜、嚴(yán)肅的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

       總之，對(duì)于課堂紀(jì)律，無(wú)論是班主任還是任課教師都要放手去抓，因?yàn)樗钦ｉ_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本保證。只是抓課堂紀(jì)律也要注意方式方法，考慮它有哪些類(lèi)型，它和問(wèn)題行為有什么聯(lián)系，它和任教老師又有什么關(guān)系，它的功能有哪些？然后再本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去認(rèn)真管理。