復(fù)旦大學(xué)顧曉鳴教授撰文指出：

　　青少年以結(jié)束生命的方式逃避失意、困難和挫折之原因探討。教育、心理學(xué)方面的專家認(rèn)為，主要有四大因素：

　　個(gè)人心理因素，首都師范大學(xué)教育科學(xué)院渠淑坤教授認(rèn)為：自殺的人一般性格都比較內(nèi)向，具有自卑、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)、固執(zhí)、敏感多疑、心理閉鎖等性格特征。

　　教師因素，北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心心理咨詢部部長宋桂英說：教師與學(xué)生之間人格上不平等關(guān)系是受中國幾千年來倫理綱常的深刻影響而形成的。目前的普遍問題是老師教育方式方法過于單一，對學(xué)生心理也缺乏足夠的認(rèn)識。老師們迫于升學(xué)壓力，往往只重視應(yīng)試教育，而對學(xué)生的心理健康教育明顯不足，同時(shí)也很難意識到自己的行為傷害了學(xué)生的自尊。

　　家庭因素，“望子成龍”的思想在一些家長心中根深蒂固。家長溺愛孩子，一切事情均包辦代替，造成孩子缺乏獨(dú)立性?；蛘哂捎诩彝コ蓡T之間的不和，使孩子在成長過程中受到刺激，產(chǎn)生人際交往的恐懼、不安全感等心理，形成不健全的人格。

　　社會因素，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與蕭條、政治動蕩、貧富差距、競爭壓力、戀愛關(guān)系等都會給青少年帶來心理上的沖擊及刺激，心理承受力差的人這時(shí)候就會產(chǎn)生輕生念頭。

　　中央教科所朱小蔓教授指出：

　　所有的學(xué)校應(yīng)該從生命教育起始，將生命教育、生活教育、生態(tài)教育作為學(xué)校教育的三大基本模式。點(diǎn)化和潤澤生命是教育之本。教育是生命主要?dú)v程，它基于自然生命，在現(xiàn)實(shí)的生命之中，追求生命的完善。生命是教育起點(diǎn)，也是教育終點(diǎn)。加強(qiáng)對人們敬畏感和幸福感的培養(yǎng)。培養(yǎng)敬畏感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培養(yǎng)被教育者對生命價(jià)值的認(rèn)識，對自然的親近，對崇高事物的追求和對美好的向往。如果一個(gè)人沒有這種敬畏之情的話，就很可能成為一個(gè)無法無天的人，一個(gè)對自己的內(nèi)心世界沒有約束的人，一個(gè)缺少憧憬與精神追求的人。在學(xué)生階段，應(yīng)該讓一個(gè)人真正感受到成長是幸福，不斷超越自我是幸福，克服困難實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)同樣是幸福。

　　北京師范大學(xué)肖川教授

　　在《生命教育：道德教育的超越與提升》一文中指出：生命教育的目標(biāo)：關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命

　　生命教育的途徑是：用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去把握；給孩子一些困難，讓他自己去面對；給孩子一些問題，讓他自己去解決；給孩子一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。在鼓勵(lì)中建立自信；在合作中培養(yǎng)誠信；在欣賞中贏得自尊；在原諒中學(xué)會寬容；在分享中學(xué)會給予；在信任中學(xué)會自律。