教育方法與案例武老師在上課的第一天就把夢龍叫到辦公室，教會了他用“四角號碼”查《王云五小字典》，并給他布置了一項特殊“作業(yè)”：在每次上新課之前，先由夢龍把課文中生字的音義字典里查出來，抄在黑板上供同學們學習。] 錢先生上課已不是通講文章，主要指導學生自己怎么樣讀文章。他可以根據(jù)不同文章的特點，制定出不同的指導方法，開展課堂討論，使師生融為一體，常常即席生意、新意迭出。
我的教學原則：精講多練，合理組織課文，講篇帶多篇，向課堂要質量。 我的教學觀：沒有教不好的學生。教孩子不是說出來，而是做出來 我的教育秘訣：沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。 我的教育方法：激勵 賞識 參與 期待 人的一生中只有三天：昨天，今天，明天。昨天已離我們而去；今天我們要加倍努力；美好的明天要靠我們共同創(chuàng)造。
如何指導學生讀好范文，始終是提高語文教學實效的一個最重要的“抓手”。
真正以“訓練”的要求教讀一篇課文，老師必須著眼于指點閱讀的門路，學生則致力于自求理解，自致其知；老師當然也要提出問題，但必須是能引導學生進一步閱讀課文的富于啟發(fā)性問題。
字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背。
教讀的操作要點有：1、目標導向；2、方法指路；3、典型模仿；4、設疑激趣；5、期待成功；6、活用教學方法。
運用談話法，關鍵在于教師善于設計問題必須避免直問、呆問、死問；不宜問得過于籠統(tǒng)，大而無當，或過于細碎，瑣瑣屑屑。要善于曲問。
學生抄書，往往不管句子的意義，看幾字抄幾字，把句子的意群割裂得支離破碎，抄書只是一種手、眼的機械操作，大腦處于抑制的狀態(tài)。正確的抄讀，應以“句”為單位，看一句抄一句。有些句子較長，一下記不住，也應像朗讀時處理長句一樣，按邏輯來分開。
作業(yè)類型： 1、以記誦或積累知識為主的作業(yè) 2、以消化知識為主的作業(yè) 3、以應用知識為主的作業(yè) 4、評價性作業(yè)（鑒賞和評析） 單元復讀有以下三種： 1、以知識歸類為目的的復讀。 2、以比較異同為目的的復讀 3、以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的復讀
教學藝術擷萃 一、“喚醒”的藝術 語文教學必須打破學規(guī)。就是把語文教學的著眼點，由老師講解課文轉移到指導學生自己讀課文上來。當學生有了濃厚的讀書、思考的興趣時，求知的欲望被激發(fā)出來了，語文課堂就不會再是枯燥無味了，學生不會無精打采，而是思維活躍、生氣勃勃，學習效率也將大大提高。而獲取知識以后的滿足感和成功感，又會進一步激勵同學們去獲取更多的知識，引發(fā)更強求知欲，如此循環(huán)不已地自我激勵，人們就有了永不衰歇的學習動力。
回答總技巧 1、直接解釋 2、問題反彈 3、略加點撥 4、 步步誘導
語文教研案例論 周一貫 “我想對課文說些什么”，一說“閱讀期待” “我想對課文說些什么”，二說“閱讀理解” “我想對課文說些什么”，三說“閱讀聯(lián)想” “我想對課文說些什么”，四說“閱讀感悟” “我想對課文說些什么”，五說“閱讀反思” “我想對課文說些什么”，六說“閱讀評價”
“初讀課文”的本體追尋 一、在初讀課文中結合審題解題 二、在初讀課文中結合字詞教學 三、在初讀課文中結合初知大意 四、在初讀課文中結合理清層次 五、在初讀課文中結合初讀檢查
提練主線的比較探索 一、從課題中提煉主線 二、從題眼中提煉主線 三、從文眼中提煉主線 四、從警句中提煉主線 五、從過渡中提煉主線 六、從段意中提煉主線 七、從情節(jié)中提煉主線 八、從習題中提煉主線 九、從插圖中提煉主線 十、從提綱中提煉主線 十一、從主旨中提煉主線 十二、從比較中提煉主線 十三、從反復中提煉主線 十四、從說明中提煉主線 十五、從評析中提煉主線
研讀專題的形成藝術 一、教師引導提出研讀專題 二、學生質疑煉出研讀專題 三、課題解讀得出研讀專題 四、課后習題帶出研讀專題 五、實踐操練推出研讀專題 六、趣味活動引出研讀專題 七、插圖賞析推出研讀專題 八、正面切入突出研讀專題 九、側面探幽挖出研讀專題 十、反面激發(fā)托出研讀專題
自讀符號
備課符號
表情朗讀符號
批改符號
一篇課文空出一些重要詞語，讓學生先作“預報”，進行填空，再與課文對照。如果學生填對了，說明他對語言的感受和運用能力已經有了進步；而如果填錯了，會在跟原文對照后留下較深的印象。
這是于漪老師的一堂語文公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場景———于漪正講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。
于漪見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認真地思考起來。
乙同學站起來答：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧。”
孫雙金 老師訓練我們用文字表達思想感情是嚴格的。他不準我們抄襲作文，作文必須當堂完成。寫前必須打腹稿，寫什么，怎么寫，先想想清楚，不可想一句，寫一句，用現(xiàn)在的話來說，就是必須先有總體構思。寫好以后可以在上面修改，但要有規(guī)矩，不可亂涂亂畫，弄得像個大花臉。兩周一次作文，不得拖拉。開始，覺得老師過分嚴格，心里不是滋味，但幾年持之以恒地訓練下來，筆不澀，腸不枯，下筆成文，至今受益不盡。老師雖嚴格，但并不“道貌岸然”、“神圣不可侵犯”，師生之間相處得十分融洽。
一、 低年級以創(chuàng)作童話為主，中年級以創(chuàng)作兒童故事為主，高年級以創(chuàng)作兒童小說為主。
1、入境——啟動情智： ——內涵：這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據(jù)教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發(fā)學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒。在教學情智觸發(fā)的教學環(huán)境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一定的教學規(guī)范來引導學生接受新知。 ——操作方法：激發(fā)興趣，引發(fā)學習熱情。 （1）認新入境：依據(jù)教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學生的探究欲望。 （2）認疑激趣：根據(jù)預習，主動設疑，展開思維觸角。 （3）認境激情：創(chuàng)設良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發(fā)。 2、感悟——生成情智： ——內涵：感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言?；蚋爬ǎ蛳胂?，或思考，學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時，學生的情智得以生成。充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學習中獲得遷移，可推動學生對課文語言的品賞，并在品賞中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學習之中。 ——操作方法： △初讀感悟，誘發(fā)情智； ①嘗試讀好：感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生所喜聞樂見的方法，讓學生把文章讀得正確、流利，引導學生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式，準確、連貫地表現(xiàn)出來。 ②嘗試感悟：要學生在初讀時，初步了解文章的思想感情。 ③嘗試質疑：引導學生在初讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。 △細讀感悟，深化情智： ① 感悟形象：學生細細品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。 ②感悟情理：引導學生細細品味語言文字所包含的人文關懷，感悟文中的情感、道理。 ③感悟寫法：學生細學讀文，在水到渠成時，引導學生感悟的表達方法與技巧。 ④聯(lián)想成悟：充分激發(fā)學生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導學生適時適地地聯(lián)想，讓學生的求異思維得到充分發(fā)展。 3、交流——發(fā)展情智： ——內涵：語文教學的過程是提高學生語文素養(yǎng)的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去切身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發(fā)展，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發(fā)展能力，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。 ——操作方法： （1）辯論式交流：在對語言文字感悟的基礎上，學生個體形成鮮明的立場，讓學生各抒己見，暢所欲言，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。 （2）傾訴式交流：學生對課文深入的感悟以后，產生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，教師就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，與學生產生共鳴。 （3）拓展式交流：語文的學習要注意對文本的理解，同時也要關注學生超文本的閱讀感受。只有這樣，學生對語言、對事物、對人的認識才會是立體的、多元的，如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。 4、表達——展現(xiàn)情智： ——內涵：語言的學習，是一個表達與思維和諧發(fā)展的過程，。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。學生通過拓展閱讀，豐富了知識、經驗，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創(chuàng)造型體驗，從而不斷提高學生的表達能力。使得學生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)出靈動的火花。
真正吃透教材。吃透教材是上好課的基礎，有人說：“千重要，萬重要，不掌握教材就沒有法。”當代著名特級教師霍懋征老師曾經說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在鉆研教材上的。唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”
孫雙金在他寫的《談談如何構建開放式課堂教學模式》一文中提到他們課題組經過初步探索，已經總結出八種開放式課型： （1）、質疑式：學生質疑→帶疑自學→嘗試討論→大組交流→解疑存疑。 （2）、討論式：出示討論題目→定向學習教材→小組討論→全班交流。 （3）、辯論示：學習新教材→出現(xiàn)辯論題目→分組做準備→兩組展示辯論→辯后師生小結。 （4）、茶館式：課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當評點。 （5）、小組式：自我嘗試練習→小組交流思想→小組代表發(fā)言→評出優(yōu)秀小組。 （6）、采訪式：教師明確采訪要求→個人（或分組）采訪有關人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結論。 （7）、主題式：課前明確主題→各自搜集資料→充分表達想法→師生共議主題。 （8）、主持會式：學生充當節(jié)目主持人，教師退居幕后做導演，課堂由學生主持、串聯(lián)、設問、解答、存疑，充分激發(fā)學生的學習熱情和積極性，最大限度地開發(fā)學生的潛能。 三、激發(fā)學生自主學習的動機： · 樹立榜樣激發(fā)動機。俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。為了充分發(fā)揮榜樣的作用，我利用晨會和班會活動時間，大講古今中外名人、偉人自主學習、發(fā)憤學習的感人事跡，用名人效應去感染學生，另外我還注意利用身邊的榜樣去鼓舞學生。我每學期舉行一次優(yōu)秀學生事跡報告會，請即將畢業(yè)生中的優(yōu)秀代表作事跡報告。這樣實實在在的身邊的榜樣給學生以很大的鼓舞和啟發(fā)，增強了他們自主學習的信心和力量。 創(chuàng)設情境激發(fā)動機。小學生的動機往往和興趣相關，學生有了學習的濃厚興趣，他就會樂此不疲、愛不釋手。因此我創(chuàng)設情境的一般做法是： 語言描述創(chuàng)設情境； 展示圖畫創(chuàng)設情境； 實物演示創(chuàng)設情境：‘ 角色表演創(chuàng)設情境； 播放音樂創(chuàng)設情境； 再現(xiàn)生活創(chuàng)設情境。
展示成果激發(fā)動機。學生學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，而成功的喜悅又會化為下一步學習的強大動力。因此定期或不定期地展示學生的學習成果，能極大地激發(fā)他們學習的動機。我開辟了一個學習成果欄，在欄目內定期展示本班的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作文或獲獎證書，以此來獎勵先進，激勵后進。 四、教給學生自主學習的方法
動機激發(fā)之后，我接下來就抓“教給學生自主學習方法”的工作，因為在實踐中我深深體會到：僅有自主學習的動機，沒有自主學習方法是遠遠不行的。在改革試驗過程中，我學習理論，研究討論共性的學習方法：預習新課的方法，質疑問難的方法，聽講新課的方法，復習梳理的方法。這四種學習方法具有普遍的指導意義，能指導所有學科的學習。例如“聽講新課的的方法”，我們歸納為這么四句話：“一聽，抓住要點聽仔細；二想，抓住重點想深入；三問，抓住疑點問明白；四記，抓住特點記清楚。” 五、探索學生自主學習的課型
學生有了自主學習的動機，有了一定的自主學習的方法還不夠，因為知識方法需要轉化為能力，必須通過大量的實踐訓練，即要通過大量日常的課堂教學的實踐操作才能轉化學生自主學習的實際能力。我逐步篩選出有利于學生自主學習的七種課型。 (1)學習方法訓練課。 (2)利用問題自學課。 (3)質疑問難討論課。 (4)提供問題辯論課。 (5)學生嘗試自學課。 · (6)扮演角色表演課。 (7)動手操作實踐課。
以上是我在構建學生自主學習課堂教學新模式中的七種基本課型，貫穿這七種課型的一條紅線就是：培養(yǎng)學生自主學習的精神和意識，提高學生自主學習的能力和水平。 六、養(yǎng)成學生自主學習的習慣 “ 我們認為，不管是自主學習動機的激發(fā)， 自主學習方法的傳授，還是自主學習課型的探索，其目的都是為了養(yǎng)成學生自主學習的習慣。因為只有形成習慣，才會自覺行動，才會把自主學習的意識體現(xiàn)在時時處處，貫穿在一生的發(fā)展過程之中，也就是說才能內化學生自身的素質，陪伴他走完人生的旅途。正因為習慣如此重要，所以我們特別重視學生學習習慣的形成。為了讓學生形成習慣，我特別重視以下幾方面學習習慣的培養(yǎng)：
(1)預習新課的習慣。每個學生要備一本“自我預習本”，在教新課的前一天，學生必須在預習本上完成老師布置或自己設計的預習作業(yè)。正因為有了學生預習新課的基礎，所以教師講課的起點可以提高，課堂教學效率得以保證。
(2)動動筆墨的習慣。古人講讀書要三到：即眼到、手到、心到。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我狠抓“動動筆墨”的習慣。鼓勵學生在書上圈圈、畫畫、批批、注注。鼓勵學生在課本空白處寫下自己讀書的點滴體會，這樣日久天長，習慣自然就會形成。
(3)質疑問難的習慣。即鼓勵學生提各種問題，即使是稀奇古怪的問題，老師也不厭其煩地給予支持和解答。各小組開展評選“提問小能手”活動，在質疑問題的過程中逐步提高學生提問的質量和水平。
(4)樂思善辯的習慣。意大利偉大的科學家伽利略在上小學時特別好辯論，同學、老師送給他一個雅號“小小辯論家”。從這里我們得到啟示，在課堂教學中我鼓勵學生思考辯論，在辯論中明辨是否，在辯論中提高認識，在辯論中增長才干，在辯論中形成習慣。
(5)愛讀好書的習慣。我們感到，現(xiàn)代社會現(xiàn)代化設備眾多，電視、電影等現(xiàn)代化設備雖然能擴大學生的知識面，但絕不能替代書籍對人的影響和作用。讀書能使人靜心，讀書能使人思考，讀書能使人高尚，而過多地看電視或玩電子游戲機則使人浮躁不安，因此我要求每個學生每月讀一本好書，每學期開展“讀好書報告會”，養(yǎng)成和好書交朋友的習慣。
葉老 預習——報告和討論——練習 寧鴻彬 熟讀——質疑——解疑——總結——應用 顧黃初 定向——自讀——開討——歸納——應用——反饋
精讀課文的教學：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。 導讀——練讀——評讀——賞讀 一、 情智校園是書香校園 1、 向學生推薦書目《中華詩文誦讀本》 2、 背古詩七十首； 3、 規(guī)定讀的書目 低年級段：西游記、安徒生童話、格林童話、伊索寓言、藍貓?zhí)詺?000問、三毛流浪記、木偶奇遇記、烏丟丟奇遇記 中年級：水滸傳、愛的教育、十萬個為什么、鄭淵潔童話、外國神話故事、中國神話故事 高年級：三國演義、昆蟲記、中華上下五千年、哈利、波特系列、魯濱遜漂流記、朝花夕拾、我要做個好孩子、巴特將軍、海底兩萬里、世界未解之謎
他常舉這樣一個例子：有10個孩子，被帶到一間黑屋子里，眼前只能看見一條小路，10個孩子都順利通過；第二輪，燈光若明若暗，再看那條小路下邊，隱隱約約的像是有條河，結果只有4個孩子走過去，剩下的沒通過；第三輪，燈光大亮，只見那條河里，游著幾條張著血盆大口的鱷魚，最后，10個孩子沒一人過去。 “學習就好比那條小路，本來學生都可能通過。假如太強調客觀環(huán)境，給他太多的壓力，最后可能就過不去了。學習本身的壓力并不大，而現(xiàn)在學習中所附載的東西太多，壓力太大。比方說家長的期望、學習成績的排名，等等。” 詞語教學十法
詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言?！墩n標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。通常的方法有： 多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。 借助畫圖理解：低年級學生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。 比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。 聯(lián)系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。 分解字義理解：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動不停等。 聯(lián)系上下文理解：這也是理解詞語最常用的方法。低年級課文篇幅不長，一般來說，詞語或聯(lián)系上文，或聯(lián)系下文即可理解；有一些較難理解的詞語，也需要學生聯(lián)前想后。如，《愛迪生救媽媽》文中“恍然大悟”一詞，就需要聯(lián)系前文領悟：爸爸是看到愛迪生和小伙伴用鏡子聚光，才一下子明白過來；還需要聯(lián)系課文結尾，感悟愛迪生救媽媽的智慧。 結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。 換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。 創(chuàng)設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創(chuàng)設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧?。▽W生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。 借助經驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。 課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學生的實際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學生理解詞語的方法。
兒童拼音教學方法 漢語拼音是一種抽象的表音符號，學生學起來會覺得枯燥無味，這對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，因而，學生不喜歡上漢語拼音課。一年級的學生好說、好動、好玩，注意力易分散，而漢語拼音又是那樣枯燥無味，這就使拼音教學加大了難度。為了讓剛入學的一年級學生喜歡學習漢語拼音，使他們對漢語拼音感興趣，并且在一個多月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，同時準確地拼讀音節(jié)，以及正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)，必須給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的場景，讓學生愛學、會學、學會、學好拼音。因此，抓特點、進行對比、展開聯(lián)想，并將游戲融于課堂教學中，使學生在玩中學會了拼音又拓展了思維，對拼音逐漸產生興趣，感到學拼音是一件“樂事”，對學好拼音充滿信心，同時，在教學中為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍是十分重要的。漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，因此，學好漢語拼音，也就為今后的識字打好了基礎，同時，在教學中培養(yǎng)學生熱愛語文的情感以及學好語文的能力。 一、根據(jù)兒童語言特點，運用兒歌突破難點 工整壓韻，朗朗上口，淺顯易懂是兒歌的一大特點。在拼音教學中，抓住字母字形的特點，特別是遇到難點的時候，編一首兒歌，學生在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點，記住字母的形體。這樣學拼音既生動活潑，又輕松愉快。 單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。我抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌： 圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a； 大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴o o o； 水中游來一只鵝，水中倒影e e e； 漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴 i i i ； 樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴u u u； 小魚吐個小泡泡，吹起笛子ü ü ü。 朗朗上口的兒歌，立刻吸引了兒童的注意力，學生們隨著兒歌拍起了小手，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發(fā)音，同時也激發(fā)了孩子想學下去的欲望?？菰餆o味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音很有意思。 學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，配上手勢，學生很快掌握了四聲的特點，并牢牢地記住了。 一聲高高平又平， 二聲好像上山坡， 三聲下坡又上坡， 四聲就像下山坡。 學生之間互相檢查，你讀一遍，我讀一遍，是那樣的認真和積極。我還啟發(fā)學生自編兒歌，學生們讀著自己改編的兒歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。成功的喜悅洋溢在小臉上，能力強的學生幫助能力弱的學生，主動參與，相互合作的意識逐漸地滲透于教學中。二聲、三聲比較難讀，但配上小兒歌和手式后，降低了難度，大部分同學能準確讀出單韻母的二聲、三聲。這些形象的兒歌不僅降低了讀調上的難度，同時也為正確地書寫調號打下良好的基礎。 單韻母學完后，緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的學生來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要借助兒歌將抽象的字母變?yōu)橘N近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助學生抓住字母的特點，加強記憶。 右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q。 女孩聽廣播b b b，舉旗上坡p p p，鼓錘鼓面d d d，氣球上天q q q。 一個門洞n n n，兩個門洞m m m，一根小棍l l l。 柳條繞圈ɡ ɡ ɡ，一根拐棍兒f f f，一根傘把兒t t t，一把椅子h h h，一個氣球q q q，一塊西瓜x x x，一棵小苗r r r，一根樹叉y y y。 有了前面的兒歌做基礎，學到后面的復韻母時，學生已經自己學會對比了。例：學到ui時，學生就能主動與iu比較，馬上發(fā)現(xiàn)ui就是把iu顛倒過來，學到ie時；學生又與ei比較，馬上指出ie就是把ei顛倒過來。這樣，學生用剛學到的方法，主動找特點進行對比，很快就記住了字母的字形。同時，學生在積極參與教學，不斷探究的學習過程中，學習語文的能力也漸漸地提高了。 一些拼音規(guī)則易忘易混，也是教學中的難點，借助兒歌記住規(guī)則也是很好的方法。 iu相連標在后；誰在后誰戴帽。 小ü特別有禮貌， 見到j q x y就脫帽， 脫了帽還念 ü 。 j q x y 不和小u做朋友 。 學生很喜歡讀這些貼近生活的兒歌，感到很有意思，經常讀也不覺煩。通過反復記憶，學生輕松地記住了規(guī)則，并在拼讀中自覺地運用進去。 以上的這些兒歌，剛開始是由教師根據(jù)字母特點來編的，慢慢地在教師的啟發(fā)下學生發(fā)揮自己的想象，也能編出朗朗上口的兒歌。課堂上經常出現(xiàn)這樣的場面，每出示一張教學圖，學生往往搶著編兒歌，興趣昂然，主動參與的學生占班級的大多數(shù)，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)作欲望。例：學r時，有的學生說：海邊看日出r r r，有的學生說青青小苗r r r，學生抓住r的讀音和字形的不同特點編出兒歌，一下子就記住了字母r。淺顯易懂的兒歌既分散了學習上的難點，又使學生的語言和創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展，同時也嘗試到了成功的喜悅，增強了學習語文的信心。學生是學習和發(fā)展的主體，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在輕松、愉快中悟出了學習方法，提高了語文學習的能力。
二、根據(jù)兒童的思維特點，采用直觀、形象的教學方法突破難點 初入學兒童的思維特點是形象思維為主要思維形式，隨著年齡的增長，逐步向抽向思維轉變，低年級兒童必須有具體、形象的感性認識的積累，才能有抽象的思維能力。根據(jù)一年級學生的這一特點，在教學中，要想辦法把枯燥的拼音符號，變成貼近生活的直觀、形象的東西，才易于學生接受。 首先，充分利用課本上的插圖來幫助學生的記憶。例：學b時，插圖是：小朋友正在收聽帶天線的廣播，天線和收音機構成b的形；學m時，插圖是：兩個小孩在兩個門洞里玩摸人的游戲，抓住兩個門洞和摸人的“摸”，就記住了m的音和形；學p時，插圖是：一個小男孩舉著旗子在爬山坡，“山坡”的“坡”表示p的音，旗桿和旗子構成p形；學d時，插圖是：鼓加鼓錘，鼓錘、鼓面構成d的形，敲出的鼓點聲，表示d的音。剛開始教師啟發(fā)誘導學生：從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？后來學生就能七嘴八舌搶著說，并且很快地說出圖中的哪些地方、哪些物體和字母對應，這樣，難點就突破了。在看圖學拼音的過程中，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力和連想能力。例：學ɡk h一課時，學生很快發(fā)現(xiàn)鴿子嘴中叼著的圖案及鴿子的“鴿”的音與字母ɡ之間的關系；小女孩和小男孩坐在椅子上喝水，椅子的形狀及喝水的“喝”的音和字母h之間的關系；小蝌蚪和水草組成的形狀k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之間的關系。在學ch時，學生很快地說出了：小刺猬蹲著的身體就像c，小男孩坐的椅子就像h，合起來就是ch，而吃蘋果的“吃”讀得較短一些就是“ch”的音了。這樣，在觀察圖畫啟發(fā)思維、發(fā)展語言中，學生不僅掌握了字母的音和形，還在自主學習中獲得了成就，學生的主體意識也加強了，學習語文的興趣越來越濃了。 有一些字母還可以借助動作來加強記憶，例：學ai時，是初學復韻母，為了幫助學生理解復韻母是由兩個單韻母組成的。我請了兩名同學一高一矮挨著站在一起，用姐姐妹妹挨一起來理解字形，記住字形、字音；學ei時，我啟發(fā)同學想象砍樹時的情景，自己試著做動作并發(fā)出聲音，話音未落，同學們立刻活躍起來，參與的熱情極高，很快就記住了ei讀音；學ui時，教師拿出道具帽子和圍巾，這時，同學們的情緒一下子就活躍起來，此時，請一名女同學來表演，頭戴帽子，頸戴圍巾，同學們立刻說出了字母ui的讀音，接著，教師出示ui，同學們很快就記住了ui讀音和字形。 23個聲母學完后，分辨力較差的同學已把字形相近的聲母混淆了。怎么辦？在讀兒歌的基礎上，借助直觀、形象化的東西，幫助學生區(qū)分，效果會更好。例：兩手攥拳，拇指沖上組合成一把剪刀db。兩手攥拳，拇指沖下組合成一把剪刀qp，學生邊說邊做動作，db剪子沖上，qp剪子沖下，四個字形相近的聲母就區(qū)分開了。ft的字形也易混淆，請一名同學手拿帶把兒的雨傘來表演，雨傘沖上就是t，雨傘沖下像拐棍，就是f，學生邊說邊比畫，傘把兒t，拐棍f，學生顯得異常興奮，有的同學還自己抓字母的特點編動作，編兒歌，同學們相互交流著自己的體會，加強了對形近字母的記憶。這種直觀、形象的教學方法，充分調動了學生的腦、眼、手、口，同時也發(fā)展了學生的口語交際的能力。
三、根據(jù)兒童知識的積累，采用靈活的教學方法激發(fā)學習興趣 一年級的學生初入學，沒有什么知識積累，對簡單的字、詞比較熟悉。而語言文字是由一個一個的詞組成句子，再由句子組成篇章的，學生對用字來組詞非常感興趣，為了幫助學生記住單調枯燥的拼音符號，我嘗試借助組詞和句子連帶記憶，把單調的符號變?yōu)樨S富的詞和句子，以調動學生的興奮點。例：學a時，阿姨的a，我有一位好阿姨；學i時，衣服的i，媽媽給我買了一件漂亮的衣服。特別是一些難發(fā)音的符號，如：zh，織毛衣，媽媽織了一件漂亮的毛衣?？椕弊?；Ch，吃冰棍、吃蘋果、吃饅頭、吃餃子，我愛吃餃子；sh，古詩，今天，我學了一首新的古詩；r，日出，我到海邊看日出。將貼近生活內容的詞句，注入拼音教學，大大豐富了教學內容，借助詞的發(fā)音，既糾正了字母的發(fā)音，又幫助了記憶字母的發(fā)音，同時活躍了課堂的氣氛，調動了學生學習語文的積極性。 特別是在教學音節(jié)時，將剛學會的字音組成詞，一種成就感激發(fā)了學生學拼音的欲望。bá──拔蘿卜、拔河──我拔了一個大蘿卜；同學們在操場上進行拔河比賽。mō──摸魚──在小河里摸魚。feī──飛機、飛翔──飛機飛上了藍天。飛機在藍天上飛翔。hú──湖面、湖水──湖面上有一只小船；一條條小魚在清澈的湖水里游來游去。jī──小雞──院子里有一群可愛的小雞。小雞愛吃小蟲。chē──騎車、汽車、自行車、摩托車、公共汽車、三輪車。我喜歡汽車模型；爸爸買了一輛嶄新的摩托車；我坐公共汽車去上學。 這種由字到詞再到句的連續(xù)拓展，既培養(yǎng)了學生口頭表達能力，也提高了學生聯(lián)想能力。熟悉的內容、新鮮的形式，引發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。學生紛紛參與組詞、造句，你組一個詞，我造一個句子，大家組出了許多好詞，造出了許多好句，就連平時不愛發(fā)言的同學在大家的幫助下也積極參與，這種連動式教學，培養(yǎng)了學生相互合作的意識。鑒于學生對詞的積累比較少，我還嘗試利用開火車的形式進行組詞練習，一人組一個詞，看誰組的詞好。當某一學生組出大家都沒想到的好詞時，教師及時地給予鼓勵。這樣，既降低了教學上的難度，又通過比賽的形式調動了學生學習的積極性。在復習拼音時，我不僅利用“開火車”的形式來檢查學生是否學會了拼音，還充分利用拼音卡片，以四人一組的形式進行聲母、韻母組合音節(jié)的練習，在練習的過程中相互交換角色，交替練習。這種相互合作間的練習，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加強了學生之間相互合作的意識。為了使學生愛學拼音，除了“開火車”外，還經常開展男女生之間的競賽，小組之間的競賽，前幾排與后幾排之間的競賽，單個人與集體的競賽，老師與學生間的競賽。我還嘗試將寫好的音節(jié)卡片發(fā)給四人小組，每人一張，互相當小老師，相互檢查音節(jié)的拼讀是否準確，然后相互交換，再檢查。這樣，不僅每人都同時復習了四組音節(jié)，還調動了學生學習拼音的積極性。接著教師再進行抽查，及時表揚相互合作好的學習小組。這種形式深受學生的喜愛，每次做此項練習時，學生顯得異常激動。靈活多樣的教學形式，不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生自主學習的意識。 在拼音教學中，我在把握教材的基礎上，嘗試運用了多種教學方法，使拼音教學變?yōu)閷W生們熟悉的喜聞樂見的學習內容。充分挖掘學生的潛能，在教學中展開聯(lián)想，拓展思維，并在游戲中培養(yǎng)學生主動參與、相互合作、不斷探究的意識。在教學中，我重視教給學生學習的方法，培養(yǎng)學習的能力，將枯燥的拼音符號，變成生動的形象化的語言，運用剛學會的音節(jié)去表達自己喜愛的事物，去讀自己愛讀的詩歌，去表達自己想說的話。做到學以致用，讓成就感伴隨學習的全過程，達到寓教于樂。讓學生一入學就愛學語文，感受到祖國語言的魅力，中國文化的博大與精深。
我要跟作家學習的 、你要跟作家老師學習，慢慢培養(yǎng)對于語文和文學的熱愛。這種熱愛，會使你變成一個與他人不一般的人。你會擁有兩個世界，一個是現(xiàn)實中的，一個是你心靈中的。
二、你要跟作家老師學習，學會欣賞和享受文字所帶給我們的美麗、生動和平靜，你一定要使自己親近文字，愛好寫作，并終生與之相伴。文字，會成為你心靈的終生呵護。
三、你要跟作家老師學習，養(yǎng)成對事物細微觀察的習慣和能力。你能夠看到一棵茂密的街樹之中，那只絨帽般的鳥窩這并不算什么稀奇；如果你還能發(fā)現(xiàn)鳥窩是建筑在第幾根樹杈之中，并且還能看到不遠處的那只鳥窩的主人，那你就很了不起了！
四、你要跟作家老師學習，怎樣具備欣賞的目光：要既能發(fā)現(xiàn)和欣賞一棵茂密的綠樹在陽光下如何搖曳生姿，也懂得欣賞一棵死亡的枯樹在月光下的靜默，甚至是一個深深的樹坑正等待著年輕的建筑工人的填埋……你具備了么？
五、你要跟作家老師學習，怎樣使自己的寫作語言具有獨特的個性和風格?；顫?、想象和幽默會使你成為一個永遠快樂和永遠幸福的人。
六、你要跟作家老師學習，追求寧靜的生活、富有情趣的生活和具有創(chuàng)意的生活，這樣，你就會不怕孤獨、不怕紛雜，也不怕即使是大山一般的壓力和挫折。你會永遠比別人閃亮。
七、你要跟作家老師學習，能夠安心地坐于桌邊進行寫作，沒有喧聲的干擾和風雨的侵襲，沒有可怕的危險和緊張的防備；你的筆下有花園和村落，你的文字里有森林和田野，你的手下有鮮活的人物和命運的安排……那才是世界上最美麗無比的事情。
八、你要跟作家老師學習，做任何事情既要有詩人在書房中的夢想和激情，又不能缺少農民在土地上的勤懇和踏實。具備了這兩項素質，你必定會成為一個非凡的成功者。
九、你要跟作家老師學習，人生有時須用一生來做一件事情。你投入多少，生活就會回報你多少。你用一年去打一口水井和用三十年，挖出的泉水的甘甜肯定是不一樣的。愛生活，生活也會愛你。
十、你要跟作家老師學習，把寫作當作你父親的種花、你母親的烹飪和你外婆的做針線活那樣，是一種生活的樂趣。只不過，你種的不是花，而是情感；你烹飪的不是菜，而是思想；你做的也不是針線活，而是織補著一個個漢字，拼創(chuàng)出一幅幅美麗生動的畫面和一個個優(yōu)美感人的意境。
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