一、模式形成背景

    盡管目前初中思想政治課教學(xué)越來越受到重視，但課堂授課形式單一、氣氛沉悶，教學(xué)的隨意性、主觀性、經(jīng)驗(yàn)性較大。照本宣科“復(fù)印機(jī)式”仍是課堂教學(xué)的主要授課方式。即使進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)也往往是在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進(jìn)行，僅做形式上的安排，大有裝腔作勢，做表面文章之嫌。其表現(xiàn)為：不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少質(zhì)疑和對創(chuàng)新意識的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生的深入個性思維，形成思維的虛假活躍，忽視學(xué)生思維活動的周密設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)，最終只好由教師包攬。鑒于以上教學(xué)實(shí)踐中存在的“重知識，輕能力；重記憶，輕分析；重結(jié)論，輕推理；重主導(dǎo)，輕主體”的種種弊端和積習(xí)，對照素質(zhì)教育的時代特征和新內(nèi)涵（尊重個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力），思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識的行之有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去“解決”現(xiàn)實(shí)問題，再理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐前人的創(chuàng)新過程，這樣就把對政治概念、觀點(diǎn)、理論的了解變成了一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。“討論、探求式”初中思想政治課教學(xué)模式就是這樣的嘗試和探索。

    二、模式操作流程

    （一）模式的簡明圖示

    （二）模式簡要說明
    政治觀點(diǎn)、理論問題研討法既可單獨(dú)使用，也可與其他教學(xué)方法并用。它有兩種基本模式：第一種為教師提問討論法（簡稱提問法），即教師通過設(shè)計(jì)，直接提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、討論，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑。第二種為學(xué)生自問討論法（簡稱自問法），就是教師運(yùn)用教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)新情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。適合初中思想政治課教學(xué)的“討論、探求式”方法屬于第一種模式。以問題討論為主要活動形式的課堂教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還對學(xué)生智力、思想品德及個性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮著很大作用。
    （三）模式操作過程
    １． 問題情境創(chuàng)設(shè)
    這是討論的準(zhǔn)備（置向階段）。教師根據(jù)中心問題聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際內(nèi)容，盡可能展示矛盾，形成懸念，導(dǎo)演出“一波未平，一波又起”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)。問題情境富有政治學(xué)科思維特征。課堂問題的設(shè)置原則上要使學(xué)生想摘“桃子”而又要使勁跳起來才能摘到的狀況，要使問題成為激發(fā)學(xué)生思維的策動力，進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁。
    ２． 問題討論（假設(shè)、分析、論證）
    這是討論的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題實(shí)質(zhì)，收集歸納論點(diǎn)與論據(jù)，形成觀點(diǎn)，組織的良好情境。
    ３． 新知探求
    在充分討論問題的基礎(chǔ)上，再作深入的知識辨析和歸納總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的研討活動，使學(xué)生在解決問題過程中受到鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法，形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。

    三、模式遵循的主要原則

    １． 因材施教與啟發(fā)性原則
    問題情境的設(shè)置要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀。啟發(fā)性原則是問題研討法始終要貫徹的，教師要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)作用的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考后參與討論，作啟迪智慧的講授，指點(diǎn)學(xué)生真正地理解理論與實(shí)踐的問題。
    ２． 雙邊原則
    即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同進(jìn)行的原則。在課前預(yù)習(xí)置疑、課堂教學(xué)釋疑的過程中，教師要盡可能調(diào)動多數(shù)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體性特征。教師要注意觀察，善于誘導(dǎo)，在學(xué)生“憤”“悱”時予以點(diǎn)撥，讓討論沿著預(yù)先設(shè)置的軌跡運(yùn)行，不至于討論跑題或難以深入。
    ３． 和諧性原則
    問題研討作為一種“合作教學(xué)法”，有利于創(chuàng)設(shè)師與生、生與生之間平等和諧的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)民主化使課堂上形成和諧共進(jìn)、教學(xué)相長的熱烈氣氛。

    四、模式主要特點(diǎn)

    １． 更新了觀念，突出學(xué)生主體地位。
    ２． 刷新了模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
    ３． 激活了課堂，營造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
    總之，“討論、探求式”是一種開放性的、多向信息交流性的教學(xué)實(shí)踐。因此，它對教師的組織教學(xué)和學(xué)生課前準(zhǔn)備訓(xùn)練，提出了很高要求。作為新時期的政治教學(xué)工作者，在教學(xué)實(shí)踐中要做學(xué)生知識的橋梁，營造一種學(xué)生敢講的氣氛，豐富學(xué)生講的內(nèi)容，教給學(xué)生講的方法和技巧，讓學(xué)生敢講、能講、會講、改思想政治課教師“一言堂”為“群言堂”、“學(xué)生的說壇”，創(chuàng)設(shè)思辨的課堂。

    （２０００年１１月獲全國第三屆教學(xué)與管理優(yōu)秀論文二等獎）