摘要：以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革為例，全面分析目前高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)存在的問(wèn)題，積極探索適合高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃課任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃課；教學(xué)改革

教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（2007年7號(hào)文），明確從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。我院從2006年起在每年入學(xué)的新生中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，并且根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際在教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、重視理論知識(shí)灌輸   忽視實(shí)踐操作歷練

目前國(guó)內(nèi)教材在涉及職業(yè)生涯規(guī)劃核心理論等方面的內(nèi)容，大多直接照搬國(guó)外的主要學(xué)說(shuō)。教師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)注重理論灌輸，單純要求學(xué)生“記憶”知識(shí)，缺乏操作性。實(shí)際上職業(yè)生涯規(guī)劃課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。

2、重視就業(yè)臨時(shí)包裝   忽視內(nèi)涵持久打造

針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的情況，高職院校都非常重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，推出了面試技巧包裝服務(wù)，幫助大學(xué)生快速應(yīng)對(duì)求職面試。就業(yè)前的面試包裝就好比考前的突擊復(fù)習(xí)，是臨時(shí)抱佛腳。但是包裝畢竟是“外功”，它忽略了對(duì)人才需求趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展前景以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的研究，忽視了對(duì)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、心理素質(zhì)等各方面的素質(zhì)進(jìn)行自我完善，而決定一個(gè)畢業(yè)生是否能得到一份理想的工作，還得靠真才實(shí)學(xué)的“內(nèi)功”。而職業(yè)生涯規(guī)劃好比是平時(shí)學(xué)習(xí)每課溫習(xí)，是長(zhǎng)期知識(shí)技能的累積，是內(nèi)涵的持久打造。

3、重視學(xué)涯規(guī)劃教育   忽視職業(yè)生涯指導(dǎo)

   當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較流行的是“三段式”：即大學(xué)一年級(jí)稱為生涯“探索期”、二年級(jí)稱為生涯“定向期”、三年級(jí)稱為生涯“準(zhǔn)備期”，這三個(gè)期從根本上講只能叫作學(xué)涯規(guī)劃教育，不是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)涯規(guī)劃教育只顧眼前利益，只考慮大學(xué)三年如何做，畢業(yè)時(shí)如何找到工作，學(xué)涯規(guī)劃教育的效果是功利性的、是暫時(shí)的。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該教育學(xué)生從人的一生規(guī)劃，而不僅僅限于學(xué)校期間。

4、重視規(guī)劃共性教育   忽視學(xué)生個(gè)性差異

從現(xiàn)實(shí)情況看，高職院校能積極開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，但職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)大多采用注入式教學(xué)、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個(gè)體現(xiàn)象普遍存在。職業(yè)生涯規(guī)劃教育從本質(zhì)上看就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性及其個(gè)性特長(zhǎng)，了解自我、認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生找到一條促進(jìn)其潛能充分發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、頂層設(shè)計(jì)  分步實(shí)施原則

職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)要教育學(xué)生立足一生，做好頂層設(shè)計(jì)，分布實(shí)施。大要訂出十年計(jì)劃，五年、三年、一年計(jì)劃，小要訂出一月、一周、一日的計(jì)劃。計(jì)劃定好后，再?gòu)囊蝗?、一周、一月?jì)劃實(shí)行下去，直至實(shí)現(xiàn)你的一年目標(biāo)、三年目標(biāo)、五年、十年目標(biāo)。

2、以人為本  量體裁衣原則

以人為本就是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)幫助學(xué)生充分審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己，通過(guò)一系列任務(wù)的完成弄清想干什么、能干什么、應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前會(huì)選擇什么等問(wèn)題，還要為學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生本人潛能之間謀求最佳匹配，以學(xué)生的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)，尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長(zhǎng)與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配，做到心中有數(shù)。職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的目的絕不僅是幫助學(xué)生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更重要的是幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)勢(shì)及缺陷，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

3、整體推進(jìn)  持續(xù)改進(jìn)原則

職業(yè)生涯規(guī)劃將伴隨著一個(gè)人的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。整體推進(jìn)就是將職業(yè)生涯發(fā)展的歷程做全程考慮，將職業(yè)生涯計(jì)劃實(shí)施當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)工程；持續(xù)改進(jìn)是一個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向不斷改進(jìn)和優(yōu)化的過(guò)程。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃中任何一個(gè)具體目標(biāo)而言，通過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，要及時(shí)診斷規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，找到相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善。當(dāng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力達(dá)到了一定的水平，并在某個(gè)水平穩(wěn)定一段時(shí)間之后，就可以考慮設(shè)定新的目標(biāo)繼續(xù)實(shí)施。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容探索

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課的開(kāi)設(shè)大多效仿本科院校，教材也大多是本科院校使用的原本或縮減本，教學(xué)大綱沿用專業(yè)教育模式，以知識(shí)性傳授和考核為主，教學(xué)效果不明顯。自2006年以來(lái)我院根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的現(xiàn)狀，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，將專家提出的素質(zhì)要求匯總成《職業(yè)素質(zhì)分析表》；邀請(qǐng)課程專家和學(xué)生教育工作者進(jìn)行課程分析，提出了打破學(xué)科體系的課程構(gòu)建模式，建立以工作任務(wù)為核心輻射知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程改革原則；通過(guò)說(shuō)課、工學(xué)結(jié)合研討會(huì)、教師學(xué)生座談會(huì)等進(jìn)行教學(xué)分析，選擇了理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)做相間、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法。我們根據(jù)工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)理念重新構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容體系，這個(gè)課程體系有五個(gè)任務(wù)組成，他們是，任務(wù)一：自我盤(pán)點(diǎn)，了解自己?jiǎn)?？任?wù)二：職業(yè)透視，什么適合我？任務(wù)三：社會(huì)巡禮，我能做什么？任務(wù)四：職場(chǎng)探秘，我的職業(yè)生涯規(guī)劃是什么？任務(wù)五：審時(shí)度勢(shì)，如何調(diào)整你的職業(yè)生

涯規(guī)劃？詳細(xì)內(nèi)容如下圖所示。

四、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)方法探討

   職業(yè)生涯規(guī)劃課既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要通過(guò)引導(dǎo)課文法、張?zhí)宸?、討論法、情景教學(xué)法等靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程；通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開(kāi)展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1、引導(dǎo)課文法

引導(dǎo)課文法，就是利用經(jīng)過(guò)教師精心組織的（不是傳統(tǒng)的課文）課文引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，由于課文發(fā)生了關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，所以稱為引導(dǎo)課文教學(xué)法。

學(xué)生通過(guò)閱讀引導(dǎo)課文可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作，學(xué)會(huì)什么知識(shí)，掌握和使用什么技能，以及怎樣去完成。在講授“你會(huì)做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”內(nèi)容時(shí)，提出“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內(nèi)容”和“談?wù)勀銓?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解”兩個(gè)命題。在教材的知識(shí)鏈接內(nèi)容中設(shè)置了引導(dǎo)課文“職業(yè)生涯規(guī)劃及其意義”，在引導(dǎo)課文引導(dǎo)下，學(xué)生需要進(jìn)一步積極主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)信息，解答引導(dǎo)文中的一系列問(wèn)題，完成“職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”和“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃表” 的撰寫(xiě)。

2、張?zhí)宸?/span>

張貼板教學(xué)法是在張貼板面上釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。在講授“職業(yè)能力探索中的知識(shí)和能力的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，提出了“知識(shí)和能力”哪個(gè)重要的問(wèn)題讓學(xué)生思考。學(xué)生把自己的意見(jiàn)以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上。分小組進(jìn)行問(wèn)題討論和提出問(wèn)題，將討論結(jié)果和想法用關(guān)鍵詞寫(xiě)或畫(huà)在卡片上，并由教師、學(xué)生自己或某個(gè)學(xué)生代表別在張貼板上。師生共同通過(guò)添加、移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法，將卡片進(jìn)行整理合并、系統(tǒng)化處理，得出必要的結(jié)論。

3、討論法

討論法是一種群體立體式交流過(guò)程，也是一種內(nèi)涵豐富、有挖掘潛力、能互補(bǔ)智慧、集思廣益的學(xué)法。它像一把課堂活力的鑰匙，可以打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)，幫助學(xué)生獵取豐富的知識(shí)。在講授“你了解所學(xué)的專業(yè)嗎？”時(shí)，布置學(xué)生課外研討作業(yè)。由各小組選派代表訪問(wèn)專業(yè)帶頭人或系主任，形成訪談報(bào)告提交小組討論，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相評(píng)價(jià)、啟發(fā)、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)；通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題，如此循環(huán)，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)。

4、案例法

案例法是研究者如實(shí)地報(bào)告某一事件發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程，以此作為資料積累進(jìn)行研究的一種方法，它既可以是對(duì)一個(gè)單獨(dú)事件進(jìn)行的記載，也可以是對(duì)一系列相關(guān)事件進(jìn)行的連續(xù)性、追蹤式記載。案例研究的主體是對(duì)事件的準(zhǔn)確記錄、記載，而對(duì)此進(jìn)行的分析和干預(yù)、矯正、治療等措施則是深化的研究。在講授“審時(shí)度勢(shì)，如何調(diào)整你的職業(yè)生涯規(guī)劃”內(nèi)容時(shí)，列舉了大量名人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)調(diào)整的案例，教育學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)調(diào)整不是簡(jiǎn)單的“跳槽”，而是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、家庭等多方面原因進(jìn)行適當(dāng)修正，人生的總體目標(biāo)不變，一生的追求不動(dòng)搖。

5、自學(xué)指導(dǎo)法

  自學(xué)輔導(dǎo)法是以學(xué)生自學(xué)教材或課外材料為主、教師輔導(dǎo)為副的一種教學(xué)方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃教材內(nèi)容的五個(gè)任務(wù)編寫(xiě)中都編寫(xiě)了知識(shí)拓展內(nèi)容，他們涉及了職業(yè)生涯規(guī)劃理論、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育簡(jiǎn)介、漫談創(chuàng)業(yè)、職業(yè)錨理論等，其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此

景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。在講授“你了解現(xiàn)今的就業(yè)形勢(shì)嗎？”內(nèi)容時(shí)，我們把各地人才招聘會(huì)的場(chǎng)景制作了音情并茂的課件，課件展示的人才招聘會(huì)的場(chǎng)面一年比一年火爆，應(yīng)聘者動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)，人山人海、摩肩接踵，場(chǎng)景堪稱“恐怖”， 在這些招聘會(huì)中，求職者一撥又一撥地從一個(gè)攤位“涌”向另一個(gè)攤位，那一張張還沒(méi)脫去學(xué)生氣的臉上有的神采飛揚(yáng)、躍躍欲試，有的則寫(xiě)滿焦慮和疲憊，盲目投遞自薦書(shū)、簡(jiǎn)歷。教師提問(wèn)，“你們看到這個(gè)場(chǎng)面有何感想？”，R20;大學(xué)三年如何度過(guò)？”，“職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性你認(rèn)識(shí)到了嗎？” 教師通過(guò)展示課件的展示和提問(wèn)，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的評(píng)價(jià)探討

  職業(yè)生涯規(guī)劃是和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，需要評(píng)價(jià)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，包括對(duì)個(gè)人和工作世界的了解程度、短期和長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定和實(shí)施情況。在評(píng)價(jià)方面，建立了檔案袋評(píng)價(jià)法，主要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及實(shí)際形成的職業(yè)生涯規(guī)劃能力兩大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。主要加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，記錄職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策過(guò)程；采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)于知識(shí)可以使用完成與否等量化的評(píng)價(jià)方式；對(duì)于實(shí)際的操作能力，可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)以及老師和學(xué)生的訪談等方式進(jìn)行。檔案袋評(píng)價(jià)法具體實(shí)施示意圖如下。

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作者簡(jiǎn)介：魯偉（1963-），男，遼寧昌圖人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院  學(xué)工處處長(zhǎng)，職業(yè)指導(dǎo)師，副教授，研究方向：學(xué)生教育管理、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。