這次讀書活動(dòng)讓我讀到了羅召慶寫的《為什么我們今天還在照本宣科》。筆者認(rèn)為：照本宣科在新課程背景下的課堂里依然廣泛存在,由于它披上了信息技術(shù)輔助教學(xué)的外衣,使得其隱蔽性、危害性更大,且更難察覺。筆者在文中舉了一些實(shí)例，第二個(gè)例子給我留下了深刻印象。一位語文老師上公開課,這名老師上課使用了多媒體教學(xué)手段,課件做得真是豐富多彩,體現(xiàn)出課件內(nèi)容的預(yù)設(shè)性,可這位老師卻牢牢地被多媒體課件束縛住了,完全是為了將課件的內(nèi)容展示出來而已。她在上課的時(shí)候,忘記了要緊扣教材來分析精妙的詞句,忽略了教學(xué)過程中隨機(jī)生成的許多新鮮的亮點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),她要做的事情就是將已經(jīng)做好的課件一頁一頁地加以展示,而且非常反感學(xué)生提問與課件無關(guān)的問題,這樣的教學(xué)不就是新時(shí)代的照本宣科嘛!只是這樣的“本”和“科”被披上了科技的新衣,在顯得更加時(shí)尚的同時(shí),更具偽裝性。

讀完后我也在反思，自己在從事語文教學(xué)時(shí)，我們對多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)和應(yīng)用也存在一些誤區(qū)。其中較為明顯的就是以視聽欣賞取代文字品讀，以語文多媒體教學(xué)“唯尊”。

語文多媒體課件往往集聲音、色彩、動(dòng)畫于一體，連接古今，包羅萬象，這在很大程度上滿足了學(xué)生的視聽需求，激發(fā)了他們對多媒體課的極大熱情。于是很多教師煞費(fèi)苦心，力求在課件中包容大量的聲音、圖象信息，并在課堂上（特別是公開課）充分運(yùn)用。一架飛機(jī)空難后觸目驚心的殘骸；一幅迷人的插圖或憨態(tài)可掬的卡通形象；一段舒緩悠揚(yáng)的動(dòng)聽音樂；答對問題之后一陣熱烈的掌聲……多媒體教學(xué)將難以觀察到的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的景物、抽象的概念等形象地演繹出來，給學(xué)生以鮮明的感性認(rèn)識(shí)，這本來是好事。但在使用時(shí)也有這樣一種現(xiàn)象：不顧教學(xué)實(shí)際、不考慮優(yōu)化教學(xué)而依賴媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生，營建所謂的課堂氣氛，語文課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，以前的書聲瑯瑯也被看作“不合時(shí)宜”的教學(xué)環(huán)節(jié)而舍棄，這不能不令人擔(dān)憂。

我總覺得現(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西太實(shí)際了，想象的空間太少了，缺少從容欣賞那種寄托于文字的清幽淡遠(yuǎn)意境的心態(tài)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)科的內(nèi)容極其豐富，尤其是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，其豐富的內(nèi)涵并非一個(gè)畫面、一幅場景所能表達(dá)及包容的。簡單的“聲音”、機(jī)械的“圖解詮釋”只會(huì)破壞語文教學(xué)美妙的韻味，不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用可能導(dǎo)致非預(yù)期的效果。再說，語文課永遠(yuǎn)姓“語”，而不能將語文課上成“影視欣賞課”、“電教課”“歷史課”……語文多媒體課件從本質(zhì)上說只能是一種輔助手段、課程資源，不能偏離了語文學(xué)科的“語言本位”，“必須在閱讀教學(xué)中突出語言品味、語言揣摩、語言運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。同樣道理，也不應(yīng)該以視聽欣賞代替語言文字的品味。我們教學(xué)科普文時(shí)，可以放手叫學(xué)生去解讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，小組議議。教師再相機(jī)點(diǎn)撥，提綱挈領(lǐng)地幫助他們梳理問題、提高習(xí)得語言、積累語言的能力，培養(yǎng)探究的意識(shí)。