【教學內容】人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元《蜀相》

【教學目標】

1、品味詩歌語言，感受詩歌意蘊美。

2、理解杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

3、掌握詩歌借景抒情等表達情感的表現手法。

【教學方法】朗讀法、問答法、討論法。

【教學過程】

一、導入新課

二、作者生平：學生先介紹，教師再補充。

三、寫作背景介紹

四、課文誦讀：（1）示范朗讀（2）誦讀指導（3）學生齊讀

五、整體感知

1、首聯——深切地表達出緬懷、追思諸葛亮的情意。

“丞相”這一稱呼，表示尊仰之意。

“何處尋”的設問，飽含詩人對諸葛亮無限欽慕的心情。

“柏森森”三字意味深長，高大茂密的柏樹是丞相祠的標志，是諸葛亮偉大人格的象征，按我國傳統文化心理，也是歷代人民愛戴諸葛亮的見證。

詩的開頭兩句一問一答，有什么好處？

【明確】詩的首句中有一“尋”字，用得好，它把開頭兩句連起來，表達了詩人急欲瞻仰武侯祠、追慕諸葛亮的心情，為后面頌揚諸葛亮埋下伏筆，使全詩和諧統一。

小結：首聯深切地表達出緬懷、追思諸葛亮的情意。

2、頷聯

思考： “映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯中，哪兩個字與境界的關系最為密切，為什么？

【明確】三、四兩句中，“自”、“空”二字與境界的關系最為密切，是這兩句的關鍵字。“映階碧草”、“隔葉黃鸝”呈現了一幅春景，但對這盎然春意，作者卻有獨特的感受：春色固然好，祠廟卻如此寂寥冷清，只有詩人形單影只地來拜謁。難道武侯被人遺忘了嗎？草色越青，鳥音越美，這種感受越強烈。這兩句景中含情，情景交融，而得力于“自”、“空”二字的巧妙運用。這兩句通過對祠堂內的景物的描寫，更深刻地表達出對諸葛亮的懷念之情。

小結：頷聯寫祠堂內的景物。

3、頸聯

這兩句是議論，但這議論富有情韻，因此使詩的抒情氣氛更為濃重，形象更為飽滿。

思考：杜甫用“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”來概括諸葛亮一生的功業(yè)，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？

【明確】用這兩句概括諸葛亮一生功業(yè)，十分準確。諸葛亮為劉備制定統一天下的大計，輔助劉備開創(chuàng)基業(yè)、建立蜀漢，又輔佐后主劉禪，鞠躬盡瘁，死而后已。一般來說，人們最崇敬和佩服諸葛亮的，是他鞠躬盡瘁，死而后已的精神，以及他的神機妙算，大智大慧。

小結：頸聯寫諸葛亮一生的豐功偉績和精神品格。

4、尾聯

思考：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？

【明確】“英雄”指那些壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括詩人自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。七、八兩句緊接五、六句，表現出詩人對諸葛亮獻身精神的景仰和對他事業(yè)未竟的痛惜心情。這兩句在敘事中抒情，寫得情真意摯，非常感人。有人說這兩句是全詩的點睛之筆，是詩眼。千百年來，這兩句使多少志士仁人流下了眼淚。清人邵子湘評論這首詩的后四句說：“自始至終，一生功業(yè)心理，只用四語括盡，是如椽之筆。”

小結：尾聯表達對諸葛亮的景仰和痛惜之情。

5、此詩寫詩人在諸葛亮祠吊古，但題為“蜀相”而非“諸葛亮”，有何深意？

【明確】詩人寫這首詩，是為了追思、仰慕、欽敬諸葛亮。寫武侯祠，是因為“蓋千古人物，莫可親承；廟貌數楹，臨風結想”，可以由祠寫到諸葛亮，寫祠是為了寫人，因此題為“蜀相”。

6、內容小結：

《蜀相》表達詩人杜甫對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦。

7、表現手法：

先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。

從全詩看來，無論寫景、敘事，還是議論，都交融著一種深沉篤至的追尋、憑吊的感情。寫景是在憶念蜀相留在今日的蹤跡，論事則是贊頌蜀相當年功勛。這一切都互相關聯，自然融成一體，構成一種“骨氣端翔，音情頓挫”的崇高境界。在這里，詩人的情感得到最完美的體現。

六、延伸拓展

1、比較閱讀：本詩與楊慎的《武侯廟》在表現內容、藝術手法上有何異同？

2、推薦閱讀：李白的《越中覽古》

七、布置作業(yè)：背誦、默寫《蜀相》