學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)

作者：劉電芝

摘要: 學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。文章在綜述前人對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定、學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)策略的特征、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略和元認(rèn)知的關(guān)系進(jìn)行了探討，以進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，利于學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知；認(rèn)知策略

自從奈瑟(Neisser)于1967年發(fā)表了心理學(xué)史上的第一部以《認(rèn)知心理學(xué)》命名的專著以來，揭示人類認(rèn)知過程的認(rèn)知心理學(xué)迅猛發(fā)展，并成為當(dāng)今占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息加工觀點(diǎn)揭示認(rèn)知過程的內(nèi)部機(jī)制，特別強(qiáng)調(diào)策略的作用，這極大地促進(jìn)了認(rèn)知策略研究的發(fā)展，大量的有關(guān)成果不斷產(chǎn)生。如果說，認(rèn)知心理學(xué)主要是揭示人類是如何對(duì)客體進(jìn)行認(rèn)知的，那么，弗拉維爾1976年提出的元認(rèn)知，則興起了對(duì)主體認(rèn)知研究的熱潮。有元認(rèn)知參與的認(rèn)知無疑是更完美的認(rèn)知。正是由于認(rèn)知心理學(xué)及元認(rèn)知研究的發(fā)展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了豐富的理論知識(shí)，特別是認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息加工觀點(diǎn)探討認(rèn)知的內(nèi)部心理機(jī)制，使人類探測(cè)自己的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程成為可能；再加之，現(xiàn)行教學(xué)體系培養(yǎng)出來的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的要求，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的呼聲越來越高。這些都促使學(xué)習(xí)策略研究能繼元認(rèn)知之后，成為心理學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)?？梢哉f，著名心理學(xué)家諾曼(Norman ) 所說的期望學(xué)生學(xué)習(xí)，卻不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的奇怪現(xiàn)象將漸漸成為歷史。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的研究，本文將進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)策略的涵義、分類、特征以及學(xué)習(xí)策略與其它策略的關(guān)系進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)策略的涵義

探討學(xué)習(xí)策略，首先涉及到什么是學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界對(duì)什么是學(xué)習(xí)策略尚未取得一致的看法。根據(jù)已有文獻(xiàn)可歸納為如下四種觀點(diǎn)：(l)把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)(Duffy，1982)；(2)把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer，1988)；(3) 把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟(Rigney，1978)；(4) 把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(Nisbert，1986)。以上觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。如果把上述觀點(diǎn)加以綜合考慮，似乎能更全面地勾畫出學(xué)習(xí)策略的完整圖形，揭示出學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。全面理解學(xué)習(xí)策略的基本涵義，應(yīng)當(dāng)把握以下三點(diǎn)：(l) 凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。(2) 學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別。如學(xué)習(xí)策略既可能是外顯的程序步驟，也可能是內(nèi)隱的思維方式。又如同是復(fù)述策略，有可能是簡(jiǎn)單地按次序復(fù)述，也可能是選擇陌生的或重點(diǎn)的內(nèi)容復(fù)述。(3) 學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是能促進(jìn)或改進(jìn)因?qū)W習(xí)策略掌握不好或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減小他們學(xué)習(xí)的困難。二是能更有效地促進(jìn)教師的教。教師通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué), 可減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。三是有利于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)跨世紀(jì)需要的人才為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到終身有用的東西。信息時(shí)代，個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是有限的，而掌握獲取知識(shí)的策略才是至關(guān)重要的。

二、學(xué)習(xí)策略的分類

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的類型，心理學(xué)家依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出了多種分類。

1．根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路(Danseau，1 9 8 5) 把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略(primary strategy ) 和支持策略(support strategy ) ?；A(chǔ)策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要包括信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用的策略，如識(shí)記、組織、回憶等策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適應(yīng)的認(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略。包括計(jì)劃和時(shí)間籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷的策略。

2．根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人(Mokeachie et al ，1990) 將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略(包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略) 、元認(rèn)知策略(包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略) 、資源管理策略(包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其他人的支持)。從涵蓋的成分角度出發(fā)，還有溫斯坦(Weinstein，C . E . 1985) 的分類。溫斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：( l) 認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略；(2) 積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；(3) 輔助性策略，如處理焦慮；(4) 元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。她與同事們所編制的學(xué)習(xí)策略量表( 1990)就包括：信息加工、選擇要點(diǎn)、應(yīng)試策略、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、專心、焦慮、學(xué)習(xí)輔助手段和自我測(cè)查十個(gè)分量表。

3．根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性，比格斯(Biggs, Z. ) 把學(xué)習(xí)策略劃分為大策略、中策略和小策略。大策略可遷移性最大，距任務(wù)最遠(yuǎn)，可教性最差；中策略既屬可教，其遷移性也較大；小策略距任務(wù)最近，可教性最好，但教學(xué)的可遷移性小。因此有的研究者建議集中研究中策略。

4．根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加涅(Gagne , E . D. ) 把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、知道何時(shí)使用某一策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。這種分類便于我們對(duì)具體策略的認(rèn)知與探討，利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用。

以上關(guān)于學(xué)習(xí)策略分類的種種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為均有其合理性，有助于我們從不同角度理解學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

三、學(xué)習(xí)策略的特征

學(xué)習(xí)策略種類、層次繁多，不同學(xué)習(xí)策略可用于不同的問題和情境。具體體現(xiàn)在： (l) 不同策略可能對(duì)目標(biāo)具有不同的作用，如理解、領(lǐng)會(huì)策略對(duì)目標(biāo)有直接作用，如注意策略則對(duì)目標(biāo)有間接作用；(2) 不同策略使用的范圍不同，如SQ3R閱讀策略幾乎可用于一切閱讀材料，而首字連詞法一般只能用于少量的學(xué)習(xí)材料，如SQ3R即為概覽(survey)、提問(question)、細(xì)讀(read)、復(fù)述( recite) 、復(fù)習(xí)(review) 五環(huán)節(jié)英語單詞的首字母連接而成；(3) 不同策略使用程序有所不同，一些策略使用的過程序列是固定不變的，如SQ3R策略，而一些策略使用的程序是相當(dāng)靈活的，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的條件和學(xué)習(xí)者的需求和技能而改變的，例如精加工策略，同一材料、不同學(xué)習(xí)者精加工的途徑就可能大有不同；(4) 不同策略針對(duì)的任務(wù)有所不同，有的策略受任務(wù)限制，只能用于特定學(xué)科或內(nèi)容，如數(shù)學(xué)解題策略、寫作策略，而有的策略不受學(xué)科或內(nèi)容限制，可以用于一切內(nèi)容，如復(fù)述策略、組織策略。

四、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

1．學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略。

“認(rèn)知策略”術(shù)語最初由美國(guó)心理學(xué)家布魯納(Bruner)于1956年在其著名的人工概念的研究中提出。布魯納與同事們用幾何圖形研究人工概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩種主要的檢驗(yàn)假設(shè)策略。一種策略為聚焦策略：即將一張卡片的整套特征作為概念的正例，并以此為基礎(chǔ)，將隨后呈現(xiàn)的卡片與之比較，例如，假定被試者認(rèn)定作為概念例證的卡片上包含三個(gè)特征(數(shù)目、顏色、形狀)，若以后呈現(xiàn)的卡片上的刺激模式有這三個(gè)特征，他就認(rèn)定為概念例證，則他就發(fā)現(xiàn)了概念。另一種策略為逐一審視策略：與聚焦策略不同的是，被試者每次只選定卡片上的一個(gè)特征(如顏色) 作為假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)它與要發(fā)現(xiàn)的概念有關(guān)，則被肯定，發(fā)現(xiàn)它與要發(fā)現(xiàn)的概念無關(guān)，則被否定，另選一個(gè)特征作為假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，直到全部有關(guān)特征被證實(shí)，才發(fā)現(xiàn)概念。研究表明，不同被試者有采用不同策略的傾向，若時(shí)間緊迫，采用聚焦策略能更快發(fā)現(xiàn)概念。布魯納認(rèn)為這種鑒別新穎問題并將已知規(guī)則轉(zhuǎn)化為能用于解決這樣的問題的形式代表了認(rèn)知策略能力。[1]里格尼(Rigney ，T . w. ) 認(rèn)為認(rèn)知策略就是“學(xué)生用于獲得、保持和提取各種不同的知識(shí)和作業(yè)的運(yùn)算和順序。”柯爾比(Kirby , T . R ) 認(rèn)為“認(rèn)知策略是指與認(rèn)知運(yùn)算的控制過程有關(guān)的過程”。而對(duì)認(rèn)知策略論述影響最大的是美國(guó)心理學(xué)家加涅，他在1977年指出：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。”可以說，眾多的心理學(xué)家都贊同認(rèn)知策略是處理內(nèi)部世界的能力，它包括記憶策略、理解策略、信息編碼策略(包括組織、精加工) 、思維策略。這些策略正是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。

從學(xué)習(xí)策略的定義來看，雖然如前所述，學(xué)習(xí)策略定義五花八門，仁者見仁、智者見智，但綜合各類定義，學(xué)習(xí)策略應(yīng)含在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。這樣，學(xué)習(xí)策略就不僅僅與信息內(nèi)部加工過程中的認(rèn)知策略有關(guān)，它還應(yīng)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“生成學(xué)習(xí)技術(shù)” (如有選擇地作筆記、畫線、評(píng)注、作摘要) 、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃、管理等等策略。此外, 學(xué)習(xí)策略除認(rèn)知以外，還包括情感和技能等領(lǐng)域。

可見，學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍遠(yuǎn)大于認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系。但認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心作用。

鑒于認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的作用，有研究者把認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略視為因果關(guān)系，認(rèn)為認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。[2]我們認(rèn)為，認(rèn)知策略的獲得導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)，這是由于認(rèn)知策略在策略性知識(shí)中起著核心、關(guān)鍵的作用。

2．認(rèn)知策略與元認(rèn)知。

元認(rèn)知是弗拉維爾(Fravell ，J . H . ) 最早在1976 年提出來的。他認(rèn)為所謂的元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，而元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)是其中的關(guān)鍵。元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)主要體現(xiàn)在四方面：(l) 學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，激活和維持注意與情緒狀態(tài)；(2) 分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；(3) 在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、維持或修正學(xué)習(xí)的行為；(4) 在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，總結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。[3] 正是由于元認(rèn)知的以上作用，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)與性質(zhì)，選擇不同的策略；在策略使用過程中，能適時(shí)地評(píng)價(jià)策略運(yùn)用的適當(dāng)性，以便能及時(shí)調(diào)整策略的使用；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)策略的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到敗因，或獲得成功的體驗(yàn)，以激勵(lì)進(jìn)一步的運(yùn)用?？傊瑹o論策略運(yùn)用的成功與失敗，都將為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供借鑒，積累經(jīng)驗(yàn)。可見，元認(rèn)知對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著控制和協(xié)調(diào)的作用，監(jiān)視和指導(dǎo)著策略的選用和使用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知策略是提高學(xué)習(xí)效率的必不可少的具體策略性知識(shí)，但不同的材料、不同的情景需選擇不同的策略性知識(shí)， 這一過程的實(shí)現(xiàn)正是元認(rèn)知策略的體現(xiàn)。作為一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，如果只擁有眾多的策略性知識(shí)，而缺乏元認(rèn)知策略來幫助自己決定在哪種情況下使用某種策略，或改變策略，那么他也并不會(huì)成為成功的學(xué)習(xí)者；反之，如果沒有可供使用的策略性知識(shí)，那么元認(rèn)知策略的運(yùn)用則缺乏相應(yīng)的對(duì)象。因此，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成，甚至相得益彰，但兩者又是有區(qū)別的。其主要區(qū)別有三：其一，認(rèn)知策略是元認(rèn)知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)，元認(rèn)知策略則對(duì)認(rèn)知策略的選擇、轉(zhuǎn)換、執(zhí)行具有統(tǒng)帥與導(dǎo)向作用。其二，眾多研究表明，元認(rèn)知策略的發(fā)展落后于認(rèn)知策略的發(fā)展，但元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知策略運(yùn)用的調(diào)節(jié)與控制， 對(duì)認(rèn)知策略的發(fā)展又具有不可忽視的作用。其三，認(rèn)知策略的功能在于減少嘗試與錯(cuò)誤的任意性，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，它直接作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)。而元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的作用，并不是直接產(chǎn)生的，而是通過對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 包括策略性知識(shí)的調(diào)控而發(fā)生作用的。

由于元認(rèn)知總是與認(rèn)知策略共同導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)，特別是元認(rèn)知知識(shí)中包括了認(rèn)知策略知識(shí)，更導(dǎo)致了一些研究者把元認(rèn)知與認(rèn)知策略混為一談。實(shí)際上，元認(rèn)知中的認(rèn)知策略知識(shí)，主要是指的對(duì)認(rèn)知策略特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，及對(duì)認(rèn)知策略的選擇與調(diào)控的知識(shí)。我們認(rèn)為完全忽略了認(rèn)知策略特點(diǎn)，不利于對(duì)認(rèn)知策略的研究；而過分夸大元認(rèn)知的作用，把元認(rèn)知抬到了無所不包的地步，這也不利于對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)與研究。

綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知、生成技術(shù)等有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的一切活動(dòng)。其中認(rèn)知策略和元認(rèn)知起著核心作用。

參考文獻(xiàn)

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