學習材料應該作為學習者交互的對象之一，而且是遠程教育中最主要的、最關鍵的交互對象。在第一代遠程教育時期，學習材料以印刷媒體為主，學習者主要是通過寄出的教材自學某門特定的課程。這一時期的文字學習材料是學習內容的主要載體。到了第二代遠程教育時期，學習材料是通過廣播、電視、錄音等媒體傳送的。學習者既可獲得文字材料，也可獲得錄像帶、錄音帶等電子媒體。目前的遠程教育進入了第三代，學習材料以數(shù)字化媒體為主，輔以印刷和音像材料，計算機與網絡成為遠程教育的最具發(fā)展前景的媒體。在線學習或網絡化學習是當前遠程教育探索的重點與熱點?！?o:p>

二、學習資源的交互分類方法

　　1. 學習資源的定義

　　學習資源是指在遠程教育中為特定課程和學生設計制作的各種形式的教學材料。與學習資源意義相近的術語有課程材料、教材、教學材料、教學包、學習包和課件等。

　　2. 學習資源的交互性的涵義

　　學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質。例如：有的學習資源借助一定的技術，能夠支持學習者根據自己的需要和能力對教學進行調整。在利用這類資源的學習過程中，學習者能夠對學習資源呈現(xiàn)的學習信息做出積極、公開的反應，資源也可以依據學習者的反應做出相應的變化。

3. 學習資源的交互分類方法

　　遠程教育中的學習資源具有多種形式，從交互的角度分析，在眾多資源形式中，本質上只有兩大類，一類是隱性交互資源，另一類是顯性交互資源。

　　第一、隱性交互資源和隱性交互功能

　　隱性交互資源特指某些學習資源，這類學習資源呈現(xiàn)的內容，基本不能根據學生的反應而發(fā)生變化，例如：印刷媒體，錄音錄像媒體等；在利用隱性交互資源學習的過程中，學生與學習資源之間的交互行為不明顯或簡單，但可以產生概念性交互。學習資源支持概念性交互的功能叫隱性交互功能。

　　由于遠程教學的根本目的是實現(xiàn)學生的概念與新概念之間的概念性交互，因此，隱性交互功能真正體現(xiàn)了學習資源的教學性。

　　　第二、顯性交互資源和顯性交互功能

　　顯性交互資源是指某些學習資源，這類學習資源允許學生對資源呈現(xiàn)的內容進行選擇，甚至能夠根據學生利用資源的學習情況，呈現(xiàn)適合學生個性化的內容。學生利用顯性交互資源進行學習時，學生與資源發(fā)生物理的交互，同時產生概念性交互，在這種情形下發(fā)生的交互，常常伴有外顯的行為特征。學習資源支持人和資源之間的技術性或者信息性交互的功能叫顯性交互功能。顯然，顯性交互資源是指具有顯性交互功能的學習資源。

　　顯性交互資源在具有顯性交互功能的同時，也應該具有隱性交互功能。但是，隱性交互資源只具有隱性交互功能，并不具備顯性交互功能。只有當顯性交互功能夠促進隱性交互功能時，學習資源的顯性交互功能才真正有教學意義。

　　事實上，學習資源的顯性交互功能，并不總是能夠有效促進學習，學習資源的顯性交互功能能夠促進學生的概念性交互，也可能干擾學生的概念性交互。學習資源開發(fā)者最容易犯的錯誤是，在設計顯性交互功能時，忽略了顯性交互功能的負面作用。結果，設計了大量對學習有干擾作用的顯性交互功能，從表面上看，學習資源具有很強的交互性，但缺不能真正促進學習。

　　印刷材料和計算機課件分別是隱性交互資源和顯性交互資源的典型代表. 因為，印刷材料是遠程教育中只具有隱性交互功能的學習資源，而計算機課件可以實現(xiàn)所有資源的顯性交互功能。

　　三、印刷材料的交互性

　　1. 印刷材料交互性的涵義

　　印刷材料的交互性是指印刷材料能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質。從外部特征看，印刷材料的內容不會根據學習者的學習情況發(fā)生相應的變化。即使你向文字教材發(fā)問，文字也不會自己發(fā)生改變。盡管如此，好的印刷材料確實可以給學生一種與教師交流的感覺，從而產生學生的概念與新概念之間的交互，最終導致學習的發(fā)生。因此，印刷教材只具有隱性交互功能。

　　2. 實現(xiàn)隱性交互功能中兩種策略

　　隱性交互功能是通過以下兩種交互策略來實現(xiàn)的：第一、明確交互策略；第二、含蓄交互策略。

　　1) 明確的交互策略

　　　第一、外部設計的交互性：　　良好的外部設計會激發(fā)學生更強的學習動機，克服任何放棄的傾向。例如：一個漂亮的有教育意義的封面設計就使印刷教材具有很好的外部設計的交互性。

　　第二、內部設計的交互性：　　內部設計的交互性主要指內容的結構和順序。遠程教育課程的內容通常按單元或者可處理的模塊結構安排，要有對每一單元工作的詳細說明和時間安排，使得學生一次學完一個單元并不困難。學習進度表可以幫助學生掌握學習步調，也是非常重要的交互方法。課程單元的排列順序，既要符合學科的邏輯關系，更要符合學生的認知規(guī)律。

　　第三、其它明確的交互策略　　除了上面提到過的明確交互策略外，還有許多讓學生與教材發(fā)生交互的明確方法，如：學習目標，主要觀點的總結，自我評估的問題和答案，以及各種為了減少閱讀的枯燥而設計的圖表。這些策略將使學生即使沒有事先準備，通過這些策略無意識地學會了利用材料學習的技巧。由于學生學習風格的不同，印刷材料的交互性還包括為學生提供可選擇的學習內容、活動和學習方法。

　　2) 含蓄的交互策略

含蓄的交互策略體現(xiàn)在印刷教材的寫作方式和組織方式。其中“講故事的方法”和“有指導的教學會談”是兩個典型的方法（陳麗，2004）。

基于上述的交互方法，有教育意義的印刷教材不會像學術論文那樣使用扼要的、沒有感情的表達方式。它應該采用各種形式的重復、直接的引用、以及在案例中安排虛擬對話等方法。此外，它還將使用描述性和比喻性的語言來激發(fā)讀者的想象力。