沈大安

論壇討論了哪些問題？達成了哪些共識？

浙江經濟比較發(fā)達、文化底蘊深厚，結合浙江論語文。

國際慣例，十年一改。

中國《課標》已修訂，主要理念、教學目標不會變。

義教《語文》會有變化，實施國家統(tǒng)一教材，德育、語文、歷史學科。

《課標》修訂、《語文》統(tǒng)一，究竟教什么，路走向何方？

論壇：

第一組討論：十年課改得與失

1、得

（1）先進理念認同，三維目標、五大領域、多元解讀；兒童讀，如何讀。

（2）人文性，人文精神（以人為本）得到彰顯，人與自然、和諧生存。

二年級，從現(xiàn)在開始

五年級，夢從這里開始

（3）教材的開發(fā)與利用

課外閱讀，第一學段5萬字、第二學段40萬字、第三學段100萬字，東陽實驗小學有圖書大樓，有繪本館。

（4）校本教材開發(fā)，是對必修教材的補充，從制度教研走向非制度教研，如網上、民間、茶室……

投影、展示頻、電子白板走向教室。

蔣軍晶《瘋羊血頂兒》是國家頂尖的課。課的設計并不復雜，但學生討論很熱烈，認識水平很高。某女生發(fā)言非常淡定、非常理性。

2、問題

（1）語文本質認識模糊。語文是什么？語言+文字；語言+文章；語言+文學（中學）；語言+文學

沈大安：混合體，小學語文主要是語言文字，正確理解和運用語言文字。定位要低，但不排斥文學、文化。

（2）語文知識體系不清。教學理念沒有轉化為教學行為，學生主體性、主動性不夠，內容分析下的“地下”題海。

（3）語文評價模糊。

第二組討論：語文教學，教什么？比怎樣教更重要。

語文教課文，是誤區(qū)。語文是教理念（課程目標），而非課文內容。

如第二學段教學目標，能對課文不理解的地方提出疑問。課上完了，問學生有問題嗎？沒有問題是最大的問題。

如第二學段教學目標，能初步掌握課文的主要內容。

參考閱讀讀物的“閱讀分解”。

第三組討論：走出討論內容的誤區(qū)。

如《鄉(xiāng)下人家》，能力發(fā)展，審美情趣——樸素的美。

一、默讀課文，用詞語概括自然段段意：花……、（培養(yǎng)概括能力）

二、讀后，你的感受是什么？說說理由——美麗、樸素？

三、朗讀自己喜歡的段落，天高地厚

四、背誦和抄寫你自己喜歡的句子或段落

落實《課標》哪一點？

《內容分析式的教學再見》

側重語文積累和運用、或理解和運用、

如《橋》，情感渲染、寫作方法——環(huán)境描寫、懸念等。

每一課側重某方面，幾方面整合是上策，三維目標是能力為主線。

第三組討論：展望

推薦閱讀，崔鸞老師《要和內容分析式的教說學再見》

          趙鏡中《教教材和教閱讀》，掌握閱讀的方法及閱讀的策略

    《教課文內容還是教課程內容》

    溫教授《語文教學中的五種偏向》

方向一

找出語文因素設計教學

學好語言，回歸語文本身

整體語文素養(yǎng)的提高，識字、

方向二

走向生活

方向三：

精選內容，簡化頭緒。