熱點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解決現(xiàn)行“應(yīng)試教育”形態(tài)與社會(huì)需求的矛盾的有效途徑。學(xué)習(xí)策略教育成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新方向和遍及全球探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。
共識(shí)：我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。
統(tǒng)一： “素質(zhì)教育”不能取消考試，也不能不考慮升學(xué)率，也需要培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試能力”。所不同的是，“應(yīng)試教育”只要求學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育則要求學(xué)生既掌握這些知識(shí)，又能夠?qū)⒅畠?nèi)化為人文精神、文化素質(zhì)以及其它素質(zhì)。學(xué)習(xí)策略教育，將是把“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的有效途徑。
問(wèn)題：與國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)習(xí)策略教育起步較晚，一直以來(lái)，缺乏有影響的、為中國(guó)學(xué)生專門編制的訓(xùn)練教程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)策略教學(xué)與訓(xùn)練的迅速發(fā)展。一旦學(xué)習(xí)策略教學(xué)存在的問(wèn)題得到解決，那么展現(xiàn)在人們面前的不僅是大幅度、大面積提高教與學(xué)的質(zhì)量，而且傳統(tǒng)的教法與學(xué)法也將會(huì)產(chǎn)生巨大的變革。 
解決：教育部自1993年起，就將學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)列入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五”、“十五”課題，委托中國(guó)科學(xué)院心理研究所前副所長(zhǎng)劉善循教授擔(dān)綱，通過(guò)10年的實(shí)驗(yàn)、研究，劉善循教授提出了適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的六大學(xué)習(xí)策略的綜合訓(xùn)練模式——6S學(xué)習(xí)策略教學(xué)體系。
成效：打造“科研型”、“職業(yè)化”的教師隊(duì)伍，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平與學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建積極向上的校園文化。

第一部分：學(xué)習(xí)策略概述
一、學(xué)習(xí)策略的基本理論
　　早在1920年代，美國(guó)大學(xué)便開(kāi)始設(shè)有學(xué)習(xí)技巧課程（study skill course），當(dāng)時(shí)受到行為學(xué)派的影響，乃偏重外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為，他們認(rèn)為改變某些學(xué)習(xí)環(huán)境或采取某些行為，便會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的成效。這種看法忽略了人類的內(nèi)在思考過(guò)程可能是居于其間的媒介。
　　1960年代，認(rèn)知心理學(xué)復(fù)蘇，學(xué)習(xí)者被視為扮演主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)角色，能使用一些有效的策略處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)訊息的保留和回憶。當(dāng)時(shí)，學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)各種“記憶術(shù)”（mnemonics）對(duì)配對(duì)連結(jié)學(xué)習(xí)和序列學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。稍后，便受到信息處理理論的影響，學(xué)習(xí)策略的概念隨之?dāng)U大，包括學(xué)習(xí)者在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所涉及的內(nèi)在認(rèn)知?dú)v程，而不再局限于外在的機(jī)械行為。
學(xué)習(xí)策略的定義因?qū)W習(xí)的理論不同而有不同的界定，行為學(xué)派重視刺激與反應(yīng)，通過(guò)增強(qiáng)練習(xí)而強(qiáng)化其聯(lián)結(jié)，故學(xué)習(xí)策略界定為學(xué)習(xí)者行為改變的方法。但是認(rèn)知學(xué)派則認(rèn)為學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)接受，保存及組織學(xué)習(xí)情境中的訊息，因此將學(xué)習(xí)策略界定學(xué)習(xí)者利用方法及步驟來(lái)獲得訊息或使用知識(shí)的認(rèn)知?dú)v程，其最終目的是在增進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶效果，以及問(wèn)題解決的能力。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所劉善循教授根據(jù)中國(guó)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現(xiàn)有的教育體制，綜合了和“認(rèn)知學(xué)派”與“人本論”的觀點(diǎn)，提出：學(xué)習(xí)策略是指?jìng)€(gè)人用來(lái)幫助自己對(duì)訊息的獲取、儲(chǔ)存，及運(yùn)用的一些過(guò)程或步驟，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用特殊的實(shí)際方法，并將情意的因素包括在內(nèi)。學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括以下六個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的部分，即6S：1、樹(shù)立明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略；2、實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略；3、進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的策略；4、激發(fā)內(nèi)在潛能的策略；5、建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略6、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略。劉善循教授強(qiáng)調(diào)6S學(xué)習(xí)策略是六大學(xué)習(xí)策略的協(xié)調(diào)運(yùn)用。

二、　學(xué)習(xí)策略教育的目的和意義
　　1、學(xué)習(xí)策略教育的目的可分兩大項(xiàng)：
情意方面：要培養(yǎng)學(xué)生良好品德和人生熱情；
認(rèn)知方面：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力。 

 學(xué)習(xí)策略教育目標(biāo)可歸納為是要培養(yǎng)“資優(yōu)好人”，所謂“好”包括品德好和素質(zhì)好。然而學(xué)習(xí)策略該怎么教？教學(xué)效果如何評(píng)估？學(xué)生要如何學(xué)？學(xué)好后如何應(yīng)用？這些問(wèn)題亟殆解決。因此學(xué)習(xí)策略教學(xué)法的引入、落實(shí)乃至推廣愈顯迫切并且意義重大。
2、學(xué)習(xí)策略教育的意義
　　學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，一方面和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有關(guān)，另一方面則和學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和方法有關(guān)。目前絕大多數(shù)的努力方向均強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，則一直未受重視。
　　事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)校所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將影響其一生的成效，教學(xué)的主要目標(biāo)之一應(yīng)該是協(xié)助學(xué)生扮演終身學(xué)習(xí)者（life-long-learner）的角色，學(xué)校應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)者。
　　教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，主要目的在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)與思考，亦即希望學(xué)生會(huì)使用教過(guò)的思考方式獲取知識(shí)，以及訓(xùn)練他們即使離開(kāi)學(xué)校后，能具備有效而主動(dòng)的求知能力。至于有效的學(xué)習(xí)乃是指有創(chuàng)意的解決問(wèn)題，能利用組織及規(guī)劃的技巧，面對(duì)困難的問(wèn)題，應(yīng)付裕如。

第二部分：學(xué)習(xí)策略教育的實(shí)施
　　6S學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計(jì)的理論架構(gòu)主要是依據(jù)Palincsar & Brown（1984）的交互教學(xué)法（reciprocal teaching method）的原則，通過(guò)交互教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)水平（包涵應(yīng)試能力）。
一、6S學(xué)習(xí)策略統(tǒng)效訓(xùn)練：過(guò)程導(dǎo)向的教育方案（Process-oriented programs）
　　在“過(guò)程導(dǎo)向”的目標(biāo)中，思考能力訓(xùn)練是6S學(xué)習(xí)策略的重要主題。處身在一個(gè)變遷快速、知識(shí)日新月異的社會(huì)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)那些知識(shí)，將來(lái)可能面臨那些問(wèn)題，事先難以確切預(yù)估，因此學(xué)生所迫切需要的應(yīng)是基本的認(rèn)知技巧，以具備獨(dú)立思考及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何學(xué)”以及“如何用”，是6S學(xué)習(xí)策略統(tǒng)效訓(xùn)練重要的教學(xué)目標(biāo)。
二、6S學(xué)習(xí)策略統(tǒng)效訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)施方式
　　學(xué)習(xí)策略可教可學(xué)，又可使學(xué)生自己檢驗(yàn)自己的思考模式、解決問(wèn)題的策略，并加以評(píng)鑒其優(yōu)缺點(diǎn)，然后知道如何去阻力存助力，思索出最好的策略。這樣的學(xué)習(xí)策略在教育上具有很大的意義和價(jià)值。然而學(xué)習(xí)策略要如何教？如何學(xué)呢？ 
6S學(xué)習(xí)策略統(tǒng)效訓(xùn)練所采用的教學(xué)方法有：
交互教學(xué)法（reciprocal teaching method）
交互教學(xué)法系由Palincsar & Brown（1984）所提出，根據(jù)Vygotsky的“專家腳手架”（expert scaffolding）理論而設(shè)計(jì)。所指的“專家腳手架”（也譯“鷹架”）乃指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中，先扮演觀察者的角色，藉由專家的示范而經(jīng)到某種認(rèn)知的活動(dòng)，接著，在專家的引導(dǎo)及矯正錯(cuò)誤下學(xué)習(xí)，及逐漸縮小近側(cè)發(fā)展區(qū)域，最后能獨(dú)自完成認(rèn)知活動(dòng)，撤走腳手架的扶助。故良好學(xué)習(xí)應(yīng)是由外塑的學(xué)習(xí)發(fā)展為內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）較個(gè)別學(xué)習(xí)或人際間競(jìng)爭(zhēng)更有助于學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就。合作學(xué)習(xí)的有效性研究包括了：文章學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、問(wèn)題解決和寫作，均證實(shí)了其有效性。

6S學(xué)習(xí)策略的教學(xué)策略以交互教學(xué)的流程為主軸，輔以直接教導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的形式，目標(biāo)是希望學(xué)習(xí)者真正學(xué)到學(xué)習(xí)策略，以助其個(gè)人以學(xué)習(xí)策略協(xié)助其學(xué)習(xí)和解題。

　　劉善循教授強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)透過(guò)互動(dòng)而漸漸內(nèi)化的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，首先由教學(xué)者示范如何使用策略，學(xué)習(xí)者扮演觀察的角色。漸漸地，學(xué)習(xí)者參與的活動(dòng)越來(lái)越多，并在活動(dòng)中自己親身“體驗(yàn)”這些策略，逐漸能夠獨(dú)自使用這些策略，教學(xué)者所提供的支持與協(xié)助也越來(lái)越少。當(dāng)訓(xùn)練快要結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)的責(zé)任也逐漸完全轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，學(xué)生也最終能夠使用這些策略。就如同建筑物的腳手架一樣，當(dāng)學(xué)生的能力增加之后，“腳手架”就逐漸的移開(kāi)，即將學(xué)習(xí)的責(zé)任慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的身上。
三、 6S學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用
(一) 、6S學(xué)習(xí)策略的教程設(shè)計(jì)
主要依據(jù)劉善循教授的《6S超級(jí)學(xué)習(xí)策略》教程設(shè)計(jì)。共有6單元，內(nèi)容著重于策略學(xué)習(xí)，材料以思考游戲和體驗(yàn)式活動(dòng)為主，供教師教導(dǎo)學(xué)習(xí)策略時(shí)之教學(xué)參考。
(二) 、6S學(xué)習(xí)策略的總目標(biāo)為：
1) 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
2) 提升學(xué)生的自信與自我效能感，發(fā)展健康人格與心理素質(zhì)。
(三) 、6S學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則：
1) 根據(jù)直接教導(dǎo)的原則，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的方法詳細(xì)化、組織化，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)。
2) 教師作示范，直接教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法。
3) 在交互教學(xué)的程序中，輪流由學(xué)生扮演教學(xué)者角色練習(xí)使用學(xué)習(xí)策略，為使學(xué)生有較多擔(dān)任教學(xué)者的機(jī)會(huì)，采用分組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由同學(xué)互相協(xié)助，評(píng)估、監(jiān)控彼此學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情形。
4) 利用測(cè)評(píng)量表，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估、監(jiān)控運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的效果。

(四) 、6S學(xué)習(xí)策略的教學(xué)流程：
　　6S學(xué)習(xí)策略的特色是以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的交互教學(xué)過(guò)程，組成一套的教學(xué)體系，透過(guò)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者充分互動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用策略的技巧；并透過(guò)實(shí)際的教學(xué)與練習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解，使學(xué)習(xí)策略成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的工具。
6S學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包含有教學(xué)策略、策略學(xué)習(xí)、系統(tǒng)式問(wèn)題解決練習(xí)，透過(guò)交互教導(dǎo)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，另設(shè)計(jì)有教學(xué)流程說(shuō)明和學(xué)生活動(dòng)教材，可供教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之參考。

1) 熱身活動(dòng)
　　 此階段透過(guò)思考式的互動(dòng)游戲，提供學(xué)生生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)，可以是操作的，也可以是思考的，讓學(xué)生整個(gè)思緒動(dòng)起來(lái)，以協(xié)助其完成學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。
2) 利用操作性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行初步思考
3) 確定適合自身需要的學(xué)習(xí)策略
當(dāng)學(xué)生在對(duì)操作性問(wèn)題進(jìn)行思考后，開(kāi)始討論怎樣的學(xué)習(xí)策略適合自己，學(xué)生慢慢會(huì)淘汰掉那些目前認(rèn)知結(jié)構(gòu)和背景不具備的或自己沒(méi)有興趣的策略，留下的即是適合學(xué)生應(yīng)用的個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。
4) 運(yùn)用交互教學(xué)法，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用訓(xùn)練
通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列的互動(dòng)式、體驗(yàn)式的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)策略得到遷移、內(nèi)化。

四、6S學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評(píng)價(jià)與分析
(一) 、實(shí)施6S學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效果
除具體成果外（如10年來(lái)，全國(guó)200多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師所撰寫的實(shí)驗(yàn)論文），意見(jiàn)調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為其所接受的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，更富有變化、更有興趣參與、更增加思考的機(jī)會(huì)；同時(shí)對(duì)自己的解題信心，策略應(yīng)用和問(wèn)題解決能力等的學(xué)習(xí)效果，也均表示了正面的反應(yīng)。
　  整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程中，我們要重視的是學(xué)生的內(nèi)在回饋及從中所獲得的學(xué)習(xí)能力提升，包括思考、推理、批判、創(chuàng)造之獨(dú)立研究能力，而學(xué)生在互動(dòng)中也學(xué)到如何和他人合作的人際技能。
(二) 、6S學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于校本教育上的可行性
1) 6S學(xué)習(xí)策略教學(xué)在現(xiàn)行教育型態(tài)下的效用：
6S學(xué)習(xí)策略統(tǒng)效訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)，在教材內(nèi)容方面，提供學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的技巧以解決問(wèn)題的實(shí)用方法；在活動(dòng)方式上透過(guò)交互教學(xué)、問(wèn)題實(shí)例、討論、發(fā)表、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，逐漸擁有可行的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
    學(xué)習(xí)策略教育的效用范圍可延伸至個(gè)人情緒、生涯規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面，不僅可以解決應(yīng)試教育形態(tài)下的“分?jǐn)?shù)”問(wèn)題，而且可能也是實(shí)行素質(zhì)教育與品德教育的最佳途徑。

2) 6S學(xué)習(xí)策略教材具拓展性、延伸性：
6S學(xué)習(xí)策略教材內(nèi)容可以融入各學(xué)科中，以發(fā)揮更大的教學(xué)效果。因此，我們?cè)概c志同道合的教育工作者一起，繼續(xù)發(fā)展出適合的校本學(xué)習(xí)策略教程，有效增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是學(xué)校教育科學(xué)研究能力提升的過(guò)程，更是教師隊(duì)伍水平提升的過(guò)程。

3) 向?qū)W校提供“策略教學(xué)”方面的教師培訓(xùn)：
在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程里，教師向?qū)W生提供腳手架式的支持，在整個(gè)交互教學(xué)過(guò)程中，教師提供教學(xué)支持的時(shí)機(jī)和引導(dǎo)的內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵。亦即6S學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)和教學(xué)并重，此時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中的技巧會(huì)影響到整體學(xué)習(xí)效果。
因此，在教師培訓(xùn)中列入“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)”的內(nèi)容應(yīng)有其意義和發(fā)展性。



中國(guó)科學(xué)院心理研究所
6S學(xué)習(xí)策略課題組全國(guó)協(xié)作組