一、問題的提出

根據(jù)教學過程與效果的關系，我們可以把教學行為分為兩大類，即有效教學行為和無效教學行為。所謂無效教學行為，指的是教師在課堂教學過程中偏離教學目標、違背教學規(guī)律、忽視教學對象而產生的諸多無效的教學行為。它包括教師的語言欠妥、板書欠美、動作欠當、儀表欠自然、教法欠科學等。無效教學行為的特征表現(xiàn)為教學的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等。如果無效教學行為充斥課堂，不僅使教學無法達到預期的目標和效果，而且不利于陶冶學生高尚的道德情操，難以造就全面性、創(chuàng)造性的人才。提高課堂教學效率是減輕學生過重的課業(yè)負擔、提高教育質量的基本途徑。目前,中學教學受以往“應試教育”的影響,教師為分數(shù)而教、為升學率而教的現(xiàn)象仍然普遍存在。重知識、輕能力的教學模式導致教學的“高耗低效”,教師的教與學生的學嚴重脫鉤，無效教學行為有一定的生存空間。為了適應新課改的要求，提高課堂教學效率,廣大教育工作者有必要對這種無效行為產生的原因及具體表現(xiàn)進行剖析,探討矯治策略,最終達到提高教學質量的目的。

二、表現(xiàn)

（一）準備階段：

1、教學目標上厘定不清，“三維”割裂。

傳統(tǒng)的應試教育體制下，認知可以說是唯一的教學目標。新課程則強調將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標整合于課堂教學實踐中。然而大量無效教學現(xiàn)象表明,在實際教學過程中，部分教師對“三維”教學目標時常厘定不清,通常表現(xiàn)為割裂三維目標之間的關系,片面強調認知目標，致使情感態(tài)度價值觀目標在教學實踐中或被忽視或流于形式。

2、教學設計過于嚴密，預設缺乏彈性

長期以來,精心設計教學程序以達到教學效果的最優(yōu)化一直是教師們努力追求的目標,然而這樣的備課在新課程實施中的“卡殼”現(xiàn)象卻時有發(fā)生。如果每一堂課，對于我們事先準備的問題，學生都能夠完美的回答出來，那么，這堂課的意義何在呢？“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程”[①]。我們長期以來過分強調線形的、凝固的預案,最終使預設占用了生成的空間,而當標新立異被斥責、開拓創(chuàng)新的路口就被阻塞，當所有的‘答案’被標準化制作時,探索和發(fā)現(xiàn)的頭顱就被切斷了。

（二）導入階段：新課導入技術欠缺

在授課前，教師必須思考如何引入課題,如何誘導、創(chuàng)設情境啟迪思維,如何循序漸進引向縱深,如何推波助瀾啟發(fā)和引導學生步入新課。也就是我們通常所說的導入新課的工作。但在實踐教學當中，有相當比例教師的導課方法不是很恰當,導入新課的“起調”不能扣人心弦，不能根據(jù)教材內容靈活地運用溫故、懸念、布障、實驗、生活經驗等導課方法,不能起到吸引學生的注意力,調動、營造氣氛、激發(fā)學生求知欲的作用。

（三）授課階段：教學過程冗長單調，在刺激學生興奮點上乏力

部分教師對學情了解不很全面,不能真正體現(xiàn)“以學定教”,對學生的原有基礎及接受能力把握不準,課堂授課內容、提問等主要關注好學生,教育機會不均等,教學內容不適合學生的基礎、興趣和需求,提出問題的深度和難度不是對大多數(shù)學生,課時教學信息量不恰當造成消化不良或容量不足。課堂教學基本上還是以講授法為主,教學方法單一,講得多,練的少,探究式教學等很少體現(xiàn),講授不善于將內容理成體系,為完成考試任務而教,不注重教學探究過程,而強調死記硬背的結果。教學方法不太符合學生認知及心理特點“,講、灌、練、抄、寫、背”比較普遍,造成教學呆板、單調、死氣沉沉。課堂講授藝術性、技巧性欠缺，講授層次不清。側重單純的知識傳授的結果,忽視了對知識形成過程、忽視學生學習過程情感體驗和科學態(tài)度的培養(yǎng)。

（四）結課階段：一語帶過，虎頭蛇尾

有的教師由于沒有把握好時間安排,為了完成沒講完的內容,拖課現(xiàn)象時有發(fā)生。而且匆匆忙忙下課，往往就不能很好地對本節(jié)課的新授課內容進行歸納小結, “終曲”匆匆沒有余味。部分教師教學反思工作做得不夠,自身素質有待提高。很多教師不愿去反思教學行為,不注重理論學習和技能的訓練提高。

三、反思

教師是整個思想政治教育活動的設計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是施教過程的主體，在教育過程中占據(jù)主導地位，發(fā)揮著主導性作用。無效課堂教學行為是妨礙教學質量提高的絆腳石，是阻礙教師教學水平進步的攔路虎，也是栽害學生心靈的隱形殺手。在實施新課程標準的今天，廣大教師應充分認識到無效教學行為的危害性，從自身實際情況出發(fā)，尋找自身的不足，以期降低和減少無效課堂教學情況。

第一,教師注重自身研修,深化專業(yè)素養(yǎng),是減少無效教學行為的前提條件。教師要有進取意識，不斷以新理論、新知識去充實自我，善于向書本學習、善于向名師學習，積極虛心地學習、吸收一些富有價值的教改理論，多用新理論去指導實踐。多做有心人，對自身的教學行為多作研究，揚長避短，惟有不斷學習借鑒、不斷總結解剖，才能不斷進步、不斷提高。因而每個教師既要懂得一些教育教學的前沿理論，又要掌握一般性的課堂教學策略，在本學科中有自己的專長，進而形成教學特色、教學風格，爭取早日成為教學的行家里手。

第二，轉變教學觀念,強化教學設計是矯治無效教學行為的重要保證。要使無效教學行為降到最低點,教師必須把功夫用在課前,進行精心的教學設計。課堂教學的設計要具有鮮明的目標、策略性、藝術性和可選擇性。新型課堂教學=“教案”+“學案”,要切實關注三維目標,增加課堂信息量,提高課堂思維密度,突出教學重點,突破難點。要針對不同的教學內容、不同學生的認知水平、不同的教學環(huán)境,優(yōu)化選擇和綜合運用不同的教學模式,真正做到面向全體學生,提高學生的全面素質。

第三，堅持以學生為主體,優(yōu)化課堂教學過程是矯治無效教學行為的根本保證。教師是課堂教學過程的策劃人和導演,如何引入課題,如何誘導、創(chuàng)設情境啟迪思維,如何循序漸進引向縱深,如何推波助瀾,激情激趣是教師需要思考的問題。教師可以采用各種方法來優(yōu)化教學過程，讓學生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進入到教學活動,充分領略到學習主人的充實感,體驗到獲取知識、邁向成功的歡樂,進而激發(fā)他們學習的興趣,增強學習的信心。

第四,完善教學過程是減少無效教學行為的有效策略。要采用多種教學方法激發(fā)學生興趣,靈活、多變、恰當,運用協(xié)同、系統(tǒng)原理,優(yōu)化課堂教學結構,減少時間損耗。關注學生的參與興趣、參與程度、參與廣度,營造師生間、生生間平等互動的課堂環(huán)境。具體化每堂課的教學目標應,是減少無效教學行為的中心環(huán)節(jié)。要做到教學內容難易適當,重點突出;問題設置妙、趣、具有探究性;教學組織有序、自由、安全、多向。進行有效課堂管理,促進有效交往,是減少無效教學行為的基本要求。要注意了解、理解學生的個人心理和學習需要;建立良好的師生關系,采用最佳教育方法,使其審視和矯正自己的不當行為。注重學法指導、提高課堂駕馭能力,是減少無效教學行為的有力保障。注重非智力因素的培養(yǎng),進行學法指導成為新教學法的重點。引導學生動手實踐、自主探索、合作交流,改善學習方式,激活學習經驗,加強學習體驗。充分運用先進的現(xiàn)代化的手段輔助教學,是減少無效教學行為的新增長點。改變教學手段單一、落后的狀況,努力探索信息技術與學科教學的整合。

第五,養(yǎng)成教學反思與總結的習慣,是減少無效教學行為的不竭動力。教而不思則罔,要勤反思、常改進,立足學生感知、認知水平換位思考,在反思中提高,糾正不當教學行為,減少低效、重復的勞動。課堂教學不只是課內45分鐘,應是前有基礎,后有發(fā)展,課上與課下相結合,運用多種方法,充分調動學生各種感官參與,使學生在輕松的教學步伐中快樂地學習,各種能力得到發(fā)展,才能真正在教師的主導下,發(fā)揮學生的主體作用。

將新課程理念有效地與實踐相結合,受到許多主客觀因素的制約,如教師素質、學生實際情況、教學條件等,課堂中無效教學的現(xiàn)象還很難從根本上消除的。同時,課堂教學作為一種不斷創(chuàng)新、生成的實踐活動,不存在現(xiàn)存的、確定的模式可以套用。因此,有效教學的新課程理念與策略需要長期不懈的探索,惟其如此,新課程改革才能最終實現(xiàn)從教育理念到教育實踐的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

1、鄭挺誼：農村中學課堂教學無效行為的調查分析，重慶教育學院學報[J]，2006年5月

2、陳琛，力戒“無效”,力求“有效”—課堂無效教學現(xiàn)象的歸因及對策探析，內蒙古師范大學學報(教育科學版)[J]，2007年2月

3、朱華，教師無效教學行為及其轉化，湘潭師范學院學寶(社會科學版)[J]，2005年7月