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教學(xué)流派回顧（八） 三位一體教學(xué)法：為學(xué)英語(yǔ)快速奠基 馬承，1940年生，遼寧省海城縣人，英語(yǔ)教學(xué)法專家。曾在北京市育才學(xué)校等中學(xué)與北京教育學(xué)院宣武分院任教?，F(xiàn)任北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長(zhǎng)等職。 從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體教學(xué)法。目前，全國(guó)已有數(shù)以百萬(wàn)的學(xué)生使用三位一體英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法并從中受益。 三位一體教學(xué)法：為學(xué)英語(yǔ)快速奠基 1、從教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)探索 曾有很多學(xué)生，為記住that的發(fā)音，在旁邊注上漢字“宰他”，為記住Thank you，注上“三塊肉”等中文字樣。學(xué)生熱切地渴望找到英語(yǔ)與母語(yǔ)的某種聯(lián)系，然而，這種“英—漢”方式并沒(méi)有帶他們走進(jìn)一個(gè)豁然開(kāi)朗的英語(yǔ)世界。在撲朔迷離中，他們度過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳興趣期。馬承正是基于對(duì)這一問(wèn)題的思考，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)鉆研，最終形成了英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)法的基本理論框架和具體的操作步驟。 1982年，馬承正式提出“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，先在北京教育學(xué)院宣武分院英語(yǔ)大專班作為教法課講授。接著，當(dāng)時(shí)的東城外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)大專班、西城教育分院、房山縣、大興縣、昌平縣的許多學(xué)校也相繼邀請(qǐng)馬承去演講三位一體教學(xué)法。 隨著馬承《效率英語(yǔ)》系列教材的出版，馬承“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”錄像帶、錄音帶相繼出版。在“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”基礎(chǔ)上形成的“詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法”的錄像帶、錄音帶也相繼出版。 1985年，三位一體教學(xué)法開(kāi)始在河南、山東等地推廣。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，教學(xué)法進(jìn)入了成熟期。這個(gè)時(shí)期它的特點(diǎn)表現(xiàn)為：將教法、學(xué)法、教材融為一體，把教材作為教學(xué)法的載體。 2 、“字母、音素、音標(biāo)”三位一體的教學(xué) 字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，也稱小三位一體教學(xué)法。這種方法把字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，首先學(xué)會(huì)26個(gè)字母，在熟讀字母的基礎(chǔ)上引出音素，在學(xué)習(xí)拼讀單詞時(shí)引出音標(biāo)，然后將音素與音標(biāo)掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問(wèn)題。 第一“位”，字母名稱音教學(xué)。字母是組成單詞的最小單位。每個(gè)字母都有一個(gè)名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽(tīng)覺(jué)器官判斷的。音素?cái)?shù)目大大多于字母，有48個(gè)。音標(biāo)是音素的書(shū)面符號(hào)，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，blackboard一詞中共有10個(gè)字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個(gè)音素；用相應(yīng)的7個(gè)音標(biāo)表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識(shí)引出26個(gè)字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。 第二“位”，音素教學(xué)。音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語(yǔ)音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時(shí)是根據(jù)字母名稱音來(lái)學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對(duì)比法學(xué)讀音，指與漢語(yǔ)拼音區(qū)別，對(duì)照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個(gè)輔音。對(duì)比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來(lái)設(shè)計(jì)的。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語(yǔ)一定要將外語(yǔ)與本民族語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，找出兩種語(yǔ)言的相同之處、相似之處和相異之處。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的讀音有很多相似之處，尤其是英語(yǔ)的輔音讀音與漢語(yǔ)拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 第三“位”，音標(biāo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個(gè)元音字母的短音，5個(gè)元音字母的長(zhǎng)音，21個(gè)輔音字母的讀音，4個(gè)常見(jiàn)的字母組合共35個(gè)語(yǔ)音單位時(shí)，這就為講48個(gè)音標(biāo)符號(hào)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過(guò)教學(xué)生唱英語(yǔ)語(yǔ)音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如短元音歌與長(zhǎng)元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中就輕松地學(xué)會(huì)了字母、音素、音標(biāo)。 字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)化了音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)生一開(kāi)始就可以掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達(dá)到會(huì)讀的單詞會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的單詞會(huì)讀。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感形成得早，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫(xiě)單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)讀能力，做到“見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形”。又因?yàn)檫@種教學(xué)法把音標(biāo)盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標(biāo)預(yù)習(xí)單詞和自學(xué)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過(guò)自然習(xí)得的方式學(xué)會(huì)英語(yǔ)”具有一定的科學(xué)性。正如心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)所說(shuō)的：“在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)言的中介作用，這既是不現(xiàn)實(shí)的，也是無(wú)效的。”但需要引起注意的是，運(yùn)用遷移法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生的母語(yǔ)達(dá)到熟練的程度。 3 、“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué) 詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個(gè)組成部分： 詞匯編碼，提前記憶。馬承認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽(tīng)說(shuō)閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會(huì)讀的問(wèn)題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)學(xué)習(xí)的以及正在學(xué)習(xí)材料的各個(gè)部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時(shí)記住了，遺忘率也會(huì)相當(dāng)高。推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯判斷，達(dá)到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機(jī)械的死學(xué)為理解性的和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。 語(yǔ)法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合。語(yǔ)法提前略講，重點(diǎn)研究的是時(shí)態(tài)如何略講的問(wèn)題。如果半年只講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對(duì)系統(tǒng)地了解與使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會(huì)話階段和閱讀階段。時(shí)態(tài)相對(duì)集中講是將語(yǔ)法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問(wèn)句和答句，簡(jiǎn)略為肯、否、問(wèn)、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時(shí)態(tài)的名稱，并簡(jiǎn)明扼要地介紹每種時(shí)態(tài)的意義和簡(jiǎn)要的時(shí)態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動(dòng)詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問(wèn)句、回答為系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。按照這個(gè)記憶系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)8個(gè)時(shí)態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個(gè)記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過(guò)去時(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到將來(lái)時(shí)。8種時(shí)態(tài)的基本公式記住后，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且在每個(gè)學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語(yǔ)法內(nèi)容，為會(huì)話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材，就安排了相對(duì)集中提前略講語(yǔ)法的內(nèi)容，并將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)明線化。同時(shí)，教材還為學(xué)生提供了語(yǔ)法相對(duì)集中講的具體方法和途徑：將復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象歸納成表格化、公式化的記憶組塊；將語(yǔ)法的基本概念與一定語(yǔ)境中的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣使學(xué)生看到的是鮮活的語(yǔ)法，而不是枯燥的語(yǔ)法概念。 閱讀與詞匯、語(yǔ)法教學(xué)同步進(jìn)行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語(yǔ)法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進(jìn)度重點(diǎn)突出精講的語(yǔ)法內(nèi)容，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語(yǔ)法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。泛讀是要擴(kuò)大知識(shí)面的內(nèi)容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強(qiáng)調(diào)同步閱讀，即用學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴(kuò)大的，是有過(guò)渡性的，讓學(xué)生能逐漸會(huì)讀和速讀。 每個(gè)單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會(huì)話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒(méi)有好的結(jié)構(gòu)就沒(méi)有好的交際，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會(huì)話才是真正的交際。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，交際包括校內(nèi)的交際、社會(huì)生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。 詞匯集中記、語(yǔ)法集中學(xué)、閱讀同步行，大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所 鄭一丹/文） 新課程下課堂教學(xué)面貌得到了極大改觀。高海濤 攝 日前，記者就三位一體教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題采訪了馬承老師。 記者：三位一體教學(xué)法是一種成型的教學(xué)方法，它是否也適用于初學(xué)者？ 馬：任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，不同的年齡有不同的心理，有不同的基礎(chǔ)。因此，要用不同的方法，這叫方法的階段性。我的教法公式是：根據(jù)已知學(xué)未知→發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能→培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法適用于幼兒園中大班和小學(xué)低年級(jí)，主要解決兒童的認(rèn)字問(wèn)題。有人擔(dān)心孩子在沒(méi)有掌握漢語(yǔ)的情況下，就用不穩(wěn)固的漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行遷移，會(huì)造成混亂，其實(shí)這個(gè)擔(dān)心是沒(méi)有必要的。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我進(jìn)行了多次試驗(yàn)，成功地解決了低段兒童單詞的拼讀問(wèn)題。心理學(xué)家指出，4歲兒童的母語(yǔ)已完全形成，他們的詞匯量增長(zhǎng)速度最大，已形成了較復(fù)雜的思維。語(yǔ)言學(xué)家又指出，母語(yǔ)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，母語(yǔ)也是遷移的基礎(chǔ)。這時(shí)，兒童完全有能力根據(jù)自己已掌握的母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 記者：孩子學(xué)英語(yǔ)的起點(diǎn)問(wèn)題一直是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。您認(rèn)為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始比較合適？ 馬：21世紀(jì)來(lái)臨之前，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出倡議，建議21世紀(jì)的各國(guó)兒童從3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)。我覺(jué)得這個(gè)倡議非常好。但是，在我國(guó)，幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)需要足夠的師資，方可全面推開(kāi)。幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)要實(shí)行三種學(xué)習(xí)：一是行為性質(zhì)的學(xué)習(xí)；二是認(rèn)知性質(zhì)的學(xué)習(xí)；三是遷移性質(zhì)的學(xué)習(xí)。3歲的兒童母語(yǔ)還沒(méi)有完全形成，沒(méi)有認(rèn)字能力，應(yīng)以行為性質(zhì)的學(xué)習(xí)為主，即以模仿為主，這就是我說(shuō)的小班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從4歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以從認(rèn)字開(kāi)始，但不排除模仿，逐步培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的遷移能力。年齡段越高，越要以這兩種能力為主，當(dāng)然，也不排除適當(dāng)?shù)哪７隆＞驼Z(yǔ)音教學(xué)而言，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段用直呼法比較好，但小學(xué)高年級(jí)、初一學(xué)生不宜用直呼法，我主張用字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法。這個(gè)方法，仍然屬于用已知求未知。我也是用很短的時(shí)間就教會(huì)了學(xué)生21個(gè)輔音字母的讀音。再按照閉音節(jié)、開(kāi)音節(jié)、音標(biāo)教學(xué)的順序，由淺入深地教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)。 記者：新課程標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)施以來(lái)，您經(jīng)常在各地進(jìn)行新課程英語(yǔ)教學(xué)的宣講。那么，您是如何理解這次新課改的？ 您對(duì)新課改有怎樣的意見(jiàn)和建議？新課改在英語(yǔ)教學(xué)方面有什么值得提倡或需要改進(jìn)的地方？ 馬：自2001年，新課標(biāo)頒布以來(lái)，我在全國(guó)各地講了300多場(chǎng)課，場(chǎng)場(chǎng)宣傳新課標(biāo)的新理念。新課標(biāo)“新”在理念上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，反對(duì)以知識(shí)為本，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的能力，以話題為中心的教學(xué)更新以往以知識(shí)教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，這是對(duì)的。過(guò)去我們?cè)谡n堂上往往以知識(shí)為中心，為句型而句型，明知故問(wèn)，見(jiàn)到男老師問(wèn)：“Areyouaman？（你是男人嗎？）”見(jiàn)到女同學(xué)問(wèn)：“Areyouagirl？（你是女孩嗎？）”缺少交際性。我覺(jué)得新課標(biāo)還要進(jìn)一步立足于國(guó)情。我們的基本國(guó)情是沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，靠習(xí)得是學(xué)不會(huì)英語(yǔ)的；我們的班額比較大，小班授課模式不適應(yīng)；我們的師資水平比較差，不能每句話都靠模仿；我們的教學(xué)設(shè)備也比較差，不能只靠多媒體教學(xué)，也就是說(shuō)中國(guó)是個(gè)發(fā)展中國(guó)家，我們的課堂教學(xué)模式不能完全照搬西方的課堂教學(xué)模式。 記者：新課程不提倡單純給學(xué)生講音標(biāo)或語(yǔ)法知識(shí)，凸顯出在閱讀中學(xué)會(huì)讀單詞，并提煉出相應(yīng)的語(yǔ)法內(nèi)容。也就是說(shuō)以前的方法是“演繹法”，新課程更推崇“歸納法”，您對(duì)此如何看？ 馬：說(shuō)新課標(biāo)不提倡講語(yǔ)法知識(shí)，這是一種誤解，翻開(kāi)新課標(biāo)，我們可以看到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了詳盡的論述。我體會(huì)不是不講語(yǔ)法，而是怎樣講語(yǔ)法的問(wèn)題。過(guò)去那種以語(yǔ)法為綱，繁瑣的語(yǔ)法教學(xué)模式，我是反對(duì)的。我主張語(yǔ)法要講得簡(jiǎn)單，把繁瑣的論述變?yōu)楣交?、表格化、韻律化，好學(xué)好記。 記者：三位一體教學(xué)法與新課改所倡導(dǎo)的理念和所需要的實(shí)踐之間有著怎樣的契合之處？您是怎樣理解這種契合的？ 馬：我教了40多年的英語(yǔ)，多年在“差校”、“差班”任教，品嘗了教學(xué)上的酸甜苦辣，體驗(yàn)了轉(zhuǎn)差為優(yōu)的喜悅。教學(xué)上以學(xué)生為本，是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是教改的出發(fā)點(diǎn)。在這點(diǎn)上，我們和新課標(biāo)的理念是一致的，新課標(biāo)提升了我們的認(rèn)識(shí)，這種契合來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于教學(xué)規(guī)律。 記者：您對(duì)進(jìn)一步推廣“三位一體”教學(xué)法有何設(shè)想？ 馬：三位一體教學(xué)法自1985年推廣以來(lái)，我在全國(guó)各地講了800余場(chǎng)課，直接聽(tīng)課教師16萬(wàn)人，得到廣大教師的支持，我非常感謝他們。我的教學(xué)法實(shí)踐經(jīng)歷了45年，從1962年到1985年，這23年是我從事中小學(xué)英語(yǔ)一線教學(xué)，苦苦追求探索的23年，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的23年。從1985年到現(xiàn)在，這22年是教學(xué)方法推廣的22年，說(shuō)明一種教學(xué)方法的形成，不是一朝一夕就可成就的事情。 “十五”期間，我承擔(dān)了“中小學(xué)英語(yǔ)一體化教學(xué)及三位一體教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與研究”的課題，全國(guó)有500多家中小學(xué)教研室參加了子課題的實(shí)驗(yàn)，取得了很好的實(shí)驗(yàn)成果。“十一五”期間，我們又承擔(dān)了“中小幼教學(xué)體系銜接實(shí)驗(yàn)與研究”的課題。各地正在申辦子課題，其中不少是推廣我的教學(xué)方法的。我想在三個(gè)方面繼續(xù)努力：一是編寫(xiě)和完善教育部審查通過(guò)的低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)、中高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材，體現(xiàn)“教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容”融為一體的教學(xué)模式，使教師“易教、樂(lè)教、速教、會(huì)教、智教”，學(xué)生“易學(xué)、樂(lè)學(xué)、速學(xué)、會(huì)學(xué)、智學(xué)”。二是我已經(jīng)編寫(xiě)了三個(gè)系列的社會(huì)力量辦學(xué)教材，新課標(biāo)學(xué)習(xí)課程系列、易進(jìn)英語(yǔ)系列、幼兒園英語(yǔ)系列。這三個(gè)系列已在社會(huì)上推廣近3年，全國(guó)有500多所加盟校，較好地體現(xiàn)了教法、學(xué)法、內(nèi)容和諧地統(tǒng)一。三是繼續(xù)在全國(guó)各地宣講新課標(biāo)、宣講我的教學(xué)方法。近十年來(lái)，我在欠發(fā)達(dá)地區(qū)講學(xué)200余場(chǎng)，全部是義務(wù)講學(xué)。在以后的3年里，我要繼續(xù)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（本報(bào)記者 張瀅/文 ） 《中國(guó)教育報(bào)》2007年8月24日第6版 馬承：十年掌握五千詞 上大學(xué)之前英語(yǔ)基本過(guò)關(guān) 90年代初我們開(kāi)始構(gòu)思英語(yǔ)一體化教材，經(jīng)過(guò)近十年的努力，幼兒——小學(xué)——中學(xué)的英語(yǔ)一體化教材已見(jiàn)雛形，現(xiàn)正在全國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并取得了初步的成果。在教材編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我深切地體會(huì)到我國(guó)學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的步伐。經(jīng)過(guò)八年實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為只要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，完全可能在十年內(nèi)(從小學(xué)一年級(jí)到高中二年級(jí))掌握5000個(gè)英語(yǔ)單詞，在上大學(xué)之前英語(yǔ)初步過(guò)關(guān)。 十年記住五千詞，是否可行算筆帳 不少權(quán)威心理學(xué)家指出，人從7歲開(kāi)始到13歲，大腦的儲(chǔ)存記憶信息是最豐富、最完整持久的。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，記憶深刻、永久不忘，并且能夠開(kāi)發(fā)兒童的智力與非智力因素。又有資料表明從幼兒后期，人的大腦中就出現(xiàn)第二語(yǔ)言區(qū)，這個(gè)語(yǔ)言區(qū)需要不斷地開(kāi)發(fā)和輸入第二語(yǔ)言的信息。如果不及時(shí)開(kāi)發(fā)，第二語(yǔ)言區(qū)將不斷萎縮，年齡越大，第二語(yǔ)言區(qū)就越小。因此小學(xué)不開(kāi)外語(yǔ)，是最大的失策。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。我們按照小學(xué)五年，初中三年，高中二年來(lái)計(jì)算，從小學(xué)到高中，學(xué)生至少學(xué)十年英語(yǔ)。如果小學(xué)每周開(kāi)三節(jié)課，每個(gè)學(xué)期上17周的課，每學(xué)期共51個(gè)學(xué)時(shí)。按照每學(xué)時(shí)學(xué)兩個(gè)單詞計(jì)，半年至少學(xué)習(xí)100個(gè)詞，這樣算來(lái)，在小學(xué)階段，至少能掌握1000個(gè)詞。初中每周四節(jié)課，按17周算，每學(xué)期68節(jié)課，按每節(jié)課學(xué)習(xí)五個(gè)單詞計(jì)算，三個(gè)學(xué)年至少記住2000個(gè)詞。高中兩年按每周四節(jié)課計(jì)，每學(xué)期68節(jié)課，如每節(jié)課記八個(gè)單詞，一學(xué)期至少可記住500個(gè)詞，兩學(xué)年至少記住2000個(gè)詞。這樣，從小學(xué)、初中到高中至少學(xué)會(huì)5000詞。 高中畢業(yè)后，100%的學(xué)生達(dá)到大學(xué)二級(jí)水平(2800詞)，80%達(dá)到大學(xué)三級(jí)水平(3500詞)，60%達(dá)到大學(xué)四級(jí)水平(4500詞以上)。 解放思想，走出“霧區(qū)” 我們不能像“霧里看花”那樣去看待英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能讓學(xué)生如墜云霧。我認(rèn)為我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“霧區(qū)”大概有以下幾點(diǎn):其一，學(xué)生入門(mén)階段，見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形，音形義脫節(jié)，是復(fù)制性的模仿學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，離開(kāi)教師就寸步難行。其二，引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)，完全照抄國(guó)外教學(xué)模式，缺少對(duì)國(guó)情的研究。其三，造成巨大浪費(fèi)的是教材的單循環(huán)式。單循環(huán)式指的是每一個(gè)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成一個(gè)封閉回路，形成一個(gè)完整的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循環(huán)體系。這個(gè)循環(huán)體系對(duì)外并不開(kāi)放。如小學(xué)階段語(yǔ)音從ABC講起，語(yǔ)法從主系表、主動(dòng)賓、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講起，直到形成自己的體系；初中階段語(yǔ)音又從ABC講起，語(yǔ)法又從主系表講起，又要完成一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的自我循環(huán)過(guò)程；到了高中，很多知識(shí)又要重新學(xué)起，各個(gè)學(xué)習(xí)階段互不銜接，小學(xué)與初中英語(yǔ)教材的銜接更有待于解決。 時(shí)間就是速度，時(shí)間就是生命。我們要減少教學(xué)上的無(wú)效空間，不做無(wú)用功，不進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)。因此，我們要將過(guò)去單循環(huán)式的教學(xué)變成螺旋式上升的教學(xué)模式。我們?cè)诰帉?xiě)一體化教材中，一直朝著這個(gè)方向努力。 信息儲(chǔ)存，科學(xué)記憶 要將十年內(nèi)記住5000詞落到實(shí)處，必須講究科學(xué)的記億方法。單詞記憶是個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是單詞信息的輸入、儲(chǔ)存和輸出。只有完成了這三個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶。單詞信息的輸入(識(shí)記)是記憶過(guò)程的第一步，這一步只是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，這時(shí)輸入的信息必須是明確的、有序的和易于理解的，絕不能讓學(xué)生去讀那些不會(huì)讀的詞，去記那些不明白的詞，只有在理解基礎(chǔ)上輸入的信息，才易于被接受，易于記住。我們用“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法總結(jié)了多種有序的記憶方法，其中包括以音為序、歸類為序、以各種聯(lián)想為序等。單詞信息的儲(chǔ)存是單詞記憶三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，“聽(tīng)”和“讀(閱讀)”是輸入，“說(shuō)”和“寫(xiě)”是輸出。學(xué)單詞只聽(tīng)不記、只說(shuō)不背，必然會(huì)出現(xiàn)“課堂上說(shuō)得熱熱鬧鬧，下課后忘得干干凈凈”的現(xiàn)象。我們這套一體化教材強(qiáng)調(diào)輸入的信息要儲(chǔ)存，提倡多聽(tīng)、多說(shuō)、多背誦，并提供了多種信息儲(chǔ)存的方法。另外我們強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入的信息進(jìn)行有序地提取。輸入的單詞信息如果不儲(chǔ)存，就無(wú)法輸出，但如果儲(chǔ)存的信息不經(jīng)常提取，那么這只是“死”的信息，因此單詞信息的提取是對(duì)儲(chǔ)存信息的“激活”過(guò)程，只有不斷“激活”，才能使儲(chǔ)存的單詞信息記得牢。教材中安排了大量的“激活”單詞信息的方法和活動(dòng)。科學(xué)的記憶方法產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)班里，學(xué)生們感到英語(yǔ)比漢語(yǔ)還要好學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生記單詞不再成為負(fù)擔(dān)，而成為一種樂(lè)趣；學(xué)生盼上英語(yǔ)課，而不是怕上英語(yǔ)課?，F(xiàn)在學(xué)生頭腦中的“硬盤(pán)”儲(chǔ)存了一組又一組的單詞記憶組塊，如閉音節(jié)組塊、開(kāi)音節(jié)組塊、單元音組塊、雙元音組塊。不少小學(xué)生能夠流利地背出一串串的單詞，我們稱之為“吃葡萄”?？傊袊?guó)學(xué)生如果掌握了正確的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的記憶方法，完全可以在十年內(nèi)學(xué)會(huì)5000詞，初步掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，為終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(上) (馬承：北京市現(xiàn)代教學(xué)研究所所長(zhǎng)，科普版九年義務(wù)教育《小學(xué)英語(yǔ)》、《初中英語(yǔ)》實(shí)驗(yàn)教材主編) 《中國(guó)教育報(bào)》2000年3月21日第6版 馬承“三位一體”教學(xué)法 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑 對(duì)馬承的“三位一體”教學(xué)法有些耳聞，不久前聽(tīng)了他的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課，的確使人耳目一新。馬老師的授課對(duì)象是北京市北禮士路第一小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生剛剛學(xué)完16個(gè)英語(yǔ)字母，馬老師講剩下的10個(gè)。他邊板書(shū)K、Q，邊問(wèn)學(xué)生:這兩個(gè)字母在撲克牌中叫什么?”學(xué)生回答后，他又問(wèn):“魯迅有篇作品叫什么名?”學(xué)生說(shuō):“阿Q正傳”。他又繼續(xù)問(wèn):“看電視，中央電視臺(tái)縮寫(xiě)的幾個(gè)字母是?”學(xué)生說(shuō):“CCTV”；“體育比賽時(shí)，美國(guó)隊(duì)隊(duì)員的衣服上都寫(xiě)著什么”，學(xué)生齊說(shuō):“USA”……就這樣，馬老師運(yùn)用遷移規(guī)律，利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。接著，馬老師將含有共同音素的單詞排列成一個(gè)記憶組塊，使學(xué)生產(chǎn)生相似聯(lián)想，如e，net網(wǎng)，pet寵物，Leg腿，ten 10……學(xué)生都見(jiàn)詞會(huì)讀。之后，馬老師又拿出卡片讓學(xué)生讀。據(jù)記者統(tǒng)計(jì)，僅一節(jié)課學(xué)生就熟讀了90個(gè)單詞，令觀者贊嘆不已。 馬承1962年畢業(yè)于北京冶金學(xué)院外語(yǔ)系，曾在北京市中學(xué)、教育學(xué)院分院任教。他集自己30多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”和“詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法”，并著有《字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法》、《詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法》、《小學(xué)英語(yǔ)》及《效率英語(yǔ)》等書(shū)。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感頭疼的是過(guò)語(yǔ)音關(guān)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以模仿為主，學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不好，只能靠機(jī)械模仿，死記硬背學(xué)習(xí)單詞，以致于相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)還不能查字典認(rèn)讀單詞。馬承針對(duì)這一弊端設(shè)計(jì)出“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，巧妙地利用了字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，講授新課時(shí)盡量喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，減少死記硬背，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在學(xué)完26個(gè)字母后，采用掐頭法、去尾法、對(duì)比法，把音素從字母中分離出來(lái)，接著便進(jìn)行大量的拼讀練習(xí)，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”。在學(xué)會(huì)48個(gè)音素和拼讀之后，便將音素逐一與音標(biāo)掛鉤，學(xué)會(huì)48個(gè)音標(biāo)。由于這種方法是循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，因此，學(xué)生能夠輕輕松松地學(xué)會(huì)48個(gè)音標(biāo)，并且可以自己拼讀單詞。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，初一新生入學(xué)后，只需要16個(gè)課時(shí)左右，便可掌握音標(biāo)和學(xué)會(huì)拼讀。 “詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法”是馬承三位一體教學(xué)法的另一個(gè)重要部分。其方法是:提前集中記單詞，相對(duì)集中講語(yǔ)法，閱讀訓(xùn)練同步行。詞匯教學(xué)采用記憶板塊編碼、聯(lián)想記憶、按發(fā)音規(guī)律記憶等方法，將半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期要學(xué)的單詞提前集中學(xué)習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)則采用超前集中、隨機(jī)集中和綜合集中的方法，將以往三年才學(xué)完的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，提前一年多講完，但這只是略講，以后還要精講。集中學(xué)單詞，提前學(xué)語(yǔ)法，為閱讀教學(xué)掃清了障礙。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的同步閱讀訓(xùn)練，在閱讀中鞏固了所學(xué)的詞匯，加深了對(duì)語(yǔ)法的理解，從而大面積大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。 馬承創(chuàng)立的三位一體教學(xué)法是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的重要流派之一。該教學(xué)法自1985 年開(kāi)始在河南、山東等地推廣以來(lái)，馬老師應(yīng)邀在全國(guó)各地講學(xué)350余場(chǎng)，直接培訓(xùn)教師7萬(wàn)余人。原國(guó)家教委中國(guó)電視師范學(xué)院于1991年——1993年將馬承教學(xué)法錄制成30集的英語(yǔ)教學(xué)片，通過(guò)太平洋衛(wèi)星向全國(guó)播放?，F(xiàn)在，該教學(xué)法已遍及全國(guó)，每年都有近萬(wàn)所學(xué)校在數(shù)百萬(wàn)學(xué)生中使用這種方法。十幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)這一教法的地區(qū)和學(xué)校，英語(yǔ)成績(jī)都有顯著提高。平頂山礦務(wù)局從1990年開(kāi)始推廣這一教學(xué)法，1991年全局的學(xué)校初一年級(jí)期末考試平均分達(dá)到72.6分，比沒(méi)有采用這一方法的1990年提高15.3分，提高幅度為26.7%。沈陽(yáng)市東陵區(qū)是個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部，1991年采用此法后，平均分提高到93.5分，比上年提高了22.7分，及格率提高29.7%，優(yōu)秀率提高44.1%。，山東省龍口市村鎮(zhèn)中學(xué)于1989年——1992年進(jìn)行了三年實(shí)驗(yàn)追蹤調(diào)查，以驗(yàn)證該教學(xué)法的長(zhǎng)效性和生命力。實(shí)驗(yàn)證明:實(shí)驗(yàn)班初一到初三平均分的提高幅度為9.36%、10.7%和14.2%；及格率的提高幅度為24%、27.5%和30%；優(yōu)秀率的提高幅度為25%、27.5%和28%。1997年北京市大興縣七中采用這種方法后，實(shí)驗(yàn)班平均分達(dá)到89.14分，比全縣平均分高20.75分，及格率達(dá)到96.58%，優(yōu)秀率達(dá)到49.09%。（本報(bào)記者 李揮） 《中國(guó)教育報(bào)》1999年1月1日第3版 |
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