21世紀高中作文教材的改革
人民教育出版社 顧振彪

根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》的精神，《高中課程標準實驗教科書語文（必修）》的作文部分作了比較大的改革。
一
在編排上，作文教材分為三個系統(tǒng)。第一個系統(tǒng)是相對獨立編排的。目錄如下：
第一冊
心音共鳴 寫觸動心靈的人和事
親近自然 寫景要抓住特征
人性光輝 寫人要凸顯個性
“黃河九曲” 寫事要有點波瀾
第二冊
直面挫折 學習描寫
美的發(fā)現(xiàn) 學習抒情
園丁贊歌 學習選取記敘的角度
想像世界 學習虛構(gòu)
第三冊
多思善想 學習選取立論的角度
學會寬容 學習選擇和使用論據(jù)
善待生命 學習論證
愛的奉獻 學習議論中的記敘
第四冊
解讀時間 學習橫向展開議論
發(fā)現(xiàn)幸福 學習縱向展開議論
確立自信 學習反駁
善于思辨 學習辯證分析
第五冊
緣事析理 學習寫得深刻
謳歌親情 學習寫得充實
錘煉思想 學習寫得有文采
注重創(chuàng)新 學習寫得新穎
第二個系統(tǒng)與閱讀整合在一起，在課文后的“研討與練習”中，設(shè)計了幾十次寫作練習。這些練習，從閱讀說，屬于應(yīng)用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。
第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，在全套教科書共15次“梳理探究”中，設(shè)計了幾十次寫作練習。這些練習，主要是研究性作文。
上述三個系統(tǒng)中，第一個系統(tǒng)是這套教材作文部分的主體。它力圖對學生進行系統(tǒng)的規(guī)范的作文訓(xùn)練。雖然盡量加強與閱讀鑒賞、梳理探究和口語交際的聯(lián)系，但更注重按學生的心理特征和作文教學的本身規(guī)律來編排。第二個系統(tǒng)是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物，基于，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。主要是筆記式作文，讓學生隨時隨地把閱讀的心得體會寫下來。第三個系統(tǒng)是寫作與語文實踐活動的結(jié)合，作文練習是在語文活動中進行的，十分貼近生活，體現(xiàn)了葉圣陶先生提倡的“練習與應(yīng)用相統(tǒng)一”的原則?？傊?，這三個系統(tǒng)的作文教材，互為補充，相輔相成。它們與閱讀鑒賞、梳理探究等緊密結(jié)合在一起，盡可能融會貫通，使全套教科書成為一個有機的整體。
二
長期以來，作文教學重結(jié)果而不重過程，這可能是作文教學勞而寡效的重要原因之一。實際上，作文教學的關(guān)鍵，不僅在于讓學生寫出一篇作文，更在于讓學生在寫作過程中，逐步把握寫作要領(lǐng)，從而達到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。因此，不難理解這次高中語文課程標準為什么旗幟鮮明地把“過程與方法”作為課程目標的三個維度之一，明確規(guī)定寫作教學必須突出過程與方法。為遵循寫作教學的規(guī)律，體現(xiàn)課程標準的先進理念，有效地提高作文教學質(zhì)量，這套實驗教科書的作文部分，尤其是第一個系統(tǒng)，致力于突出寫作的過程和方法。
對于寫作的過程，古今中外學者的看法基本上是一致的：“雙重轉(zhuǎn)化。”劉錫慶先生解釋說：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種‘雙重轉(zhuǎn)化'：首先，是現(xiàn)實生活、客觀事物向認識‘主體'即作者‘頭腦'的轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)‘反映論'的精神，能動地、本質(zhì)地、真實地將現(xiàn)實生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認識（觀念和情感），這是由事物到認識的第一重轉(zhuǎn)化；其次，是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。它要遵循‘表現(xiàn)論'的原則，有‘理'有‘物'并有‘序'有‘文'地將頭腦中所獲得的意識、情感轉(zhuǎn)化為書面語言（思想的‘外衣'）。這是由認識到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。”簡言之，由“物”到“意”，由“意”到“文”，就是寫作過程所必須完成的“雙重轉(zhuǎn)化”。
這“雙重轉(zhuǎn)化”中，第一重“轉(zhuǎn)化”是根本，是基礎(chǔ)。生活貧乏，認識低下，缺少“發(fā)現(xiàn)”，是寫作的致命傷。第二重“轉(zhuǎn)化”是手段，是關(guān)鍵。思維紊亂，文字很差，如何寫得好文章？因此，寫作的全過程，必須完成“雙重轉(zhuǎn)化”，缺一不可。
基于上述認識，第一個系統(tǒng)的作文教材，每一個單元都分作“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三大塊。“話題探討”力圖幫助學生完成由“物”到“意”的第一重“轉(zhuǎn)化”，解決“寫什么”的問題。“寫法借鑒”力圖幫助學生完成由“意”到“文”的第二重“轉(zhuǎn)化”，解決“怎么寫”的問題。“寫作練習”則提供一些作文題目或范圍，讓學生試試看，自行經(jīng)歷寫作的全過程。
從上邊第一個系統(tǒng)的作文教材目錄就可以看出，每一個單元作文標題的前半部分就是所要探討的話題，后半部分就是所要借鑒的寫法。例如第一冊第二單元“親近自然──寫景要抓住特征”，先在“話題探討”中，指導(dǎo)學生探討親近自然、認識自然、體驗自然的問題；接著在“寫法借鑒”中，引導(dǎo)學生借鑒范文作者是怎樣認識自然、感受自然和表現(xiàn)自然的；最后讓學生在“寫作練習”中任選一題，投入到表現(xiàn)自然的寫作實踐中去。全系統(tǒng)20個單元作文，指導(dǎo)學生探討了20個話題，借鑒了20種寫法，經(jīng)歷了20次“雙重轉(zhuǎn)化”──20次寫作的全過程。
可能有人會問：“雙重轉(zhuǎn)化”中，哪一重“轉(zhuǎn)化”是中學作文教學的重點呢？對這個問題，至今見仁見智，認識不一。
上世紀90年代《人民教育》雜志上還就這個問題展開過一場爭論。
不少人認為，第二重“轉(zhuǎn)化”是重點，理由是：提高學生積累生活、認識生活的能力，不是專靠語文一門學科所能奏效的，而是各門學科的共同任務(wù)。至于怎樣反映生活，怎樣表達自己的思想感情，則是作文教學責無旁貸的特定任務(wù)。然而，現(xiàn)在越來越多的語文教育工作者認為，應(yīng)把第一重“轉(zhuǎn)化”作為重點。著名特級教師方仁工是這樣說的：“在我的思想中，第一個轉(zhuǎn)化比第二個轉(zhuǎn)化更重要?，F(xiàn)在有很多人拿到了作文題不知道寫什么，不知道怎樣寫，指的并不是有了材料不知道怎樣去表達，而是指頭腦中似乎不存在所要寫的東西。對中學生來說，要提高作文的水平，首先要抓的，倒不僅是如何立意、布局、謀篇，而是如何去選擇材料，如何進行構(gòu)思。材料選好了，構(gòu)思好了，動筆是比較快的。前者是‘十月懷胎'，后者是‘一朝分娩'。”應(yīng)該說，這種意見是有一定代表性的。上面兩種意見，各有一定道理。
在過去很長一個時期內(nèi)，中學作文教材主要解決第二重“轉(zhuǎn)化”的問題，告訴學生應(yīng)該“怎樣寫”。從1997年底語文教學大討論以來，又出現(xiàn)一些把第一重“轉(zhuǎn)化”作為重點的中學作文教材，主要解決學生“寫什么”的問題。兩類教材各有長處和優(yōu)勢。但弄得不好，前一種教材容易忽視“寫什么”，后一種教材容易忽視“怎樣寫”，不利于全面提高學生的寫作水平。有鑒于此，這套高中作文教材試圖在上述兩種教材之外另辟一條新路，就是兼顧“雙重轉(zhuǎn)化”，不厚此薄彼。與前一種作文教材相比，這套作文教材多了“話題探討”；與后一種作文教材相比，這套作文教材多了“寫法借鑒”。這套作文教材所強調(diào)的，就是寫作的全過程。
三
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教科書應(yīng)突出語文課程的特點，要便于指導(dǎo)學生自學。內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。”為體現(xiàn)這個精神，這套高中作文教材特別注意有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。
首先，這套作文教材致力于貼近生活，與學生的生活體驗和思想認識緊密結(jié)合，確保學生寫作的自主地位。第一個系統(tǒng)的20個話題和第二、三個系統(tǒng)的寫作練習設(shè)計，包括人與社會、人與自身、人與自然幾個方面，都是現(xiàn)實社會中生活、生產(chǎn)的熱點問題，學生思想、生活和學習中的重大問題，以及學生最感興趣的、最為關(guān)心的一些問題。引導(dǎo)學生探討這些問題，有利于學生發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自己的個性，提升生命境界。以這些話題為內(nèi)容的寫作，自然而然地成為學生生命活動的一部分，適應(yīng)學生自己精神發(fā)展的需要。于是，學生寫作的積極性不可遏制地爆發(fā)出來，“要我寫”變成“我要寫”，為什么寫、寫什么的問題根本不成其為問題。這就保證學生始終處于主動地位，學生寫作的自主性就充分體現(xiàn)出來了。
其次，這套作文教材注重與閱讀密切聯(lián)系，把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，讓學生從范文中自主探究寫法。魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫'。”葉圣陶先生告訴我們：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導(dǎo)”。因此，這套作文教材主要是引導(dǎo)學生揣摩范文的寫法，從中學習“應(yīng)該怎樣寫”。這些范文，主要是閱讀教材中已有定評的著名作家的經(jīng)典作品，也包括當代具有示范性的佳作和學生習作。教材中只對這些范文或示例作極為簡明的解說與點評，對學生各自的揣摩和集體討論起一點兒點撥和指引作用。換言之，過去的作文教材，一般都免不了從寫作知識出發(fā)，介紹一系列寫作技巧，讓學生全盤接受，而這套作文教材一反這種做法，只是指點學生自己從范文中去體味、領(lǐng)悟?qū)懛?。這對學生形成自主、合作、探究的學習方式應(yīng)該是有所裨益的。
第三，這套作文教材著力于培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，把多思善想作為提高寫作水平的關(guān)鍵，注意破除束縛學生的寫作程式。上文說過，這套作文教材突出寫作的全過程，但在這全過程中有一個重點，就是培養(yǎng)學生個性化思維能力。應(yīng)該看到，“寫什么”的問題，對于廣大中學生來說，他們的生活范圍是相差不遠的，差距大的是對生活的認識和發(fā)現(xiàn)，這就關(guān)系到思想水平問題；“怎么寫”的問題，立意、選材、謀篇，都屬于構(gòu)思，至于語言，它的外衣也是思想。這就是說，“想”是寫作的總樞紐。因此，第一個作文系統(tǒng)中，有五個單元是直接培養(yǎng)思維能力的：“多思善想學習選取立論的角度”“善于思辨學習辯證分析”“注重創(chuàng)新學習寫得新穎”“緣事析理學習寫得深刻”“想象世界學習虛構(gòu)”。還有幾個單元，與培養(yǎng)思維能力關(guān)系很密切，比如“解讀時間學習橫向展開議論”“發(fā)現(xiàn)幸福學習縱向展開議論”“確立自信學習反駁”“黃河九曲寫事要有點波瀾”“錘煉語言學習寫得有文采”。其他單元，也貫穿著培養(yǎng)思維能力這根紅線。上文說過，對于“雙重轉(zhuǎn)化”的重點，有兩種不同意見。但他們有一個共同點，就是都重視寫作中的思維訓(xùn)練。張志公先生是贊同第一種意見的。他說過，作文教學“主要解決學生有了需要寫的事物之后怎樣整理思路，怎樣用語言文字把自己的思想表達出來這個問題”。持第二種意見的方仁工老師說：“要提高作文的水平，首先要抓的，是如何進行構(gòu)思。”“一定要重視構(gòu)思。一定要在構(gòu)思上多花時間！”一個強調(diào)思路，一個強調(diào)構(gòu)思，其實都是強調(diào)學生的思維能力。因此，這套作文教材把培養(yǎng)思維能力尤其是個性化、創(chuàng)造性的思維能力作為重點，想必是大家所認同的。
從1997年底以來，社會上批評一些學校熱衷于對學生進行機械的作文訓(xùn)練，片面追求寫作技巧。把寫作中的立意、選材、謀篇、造句，都“鑄”成一個個“模子”，讓學生在這些“模子”中制出一個個“標準件”。這套作文教材力圖打破這種局面，把學生解放出來，從培養(yǎng)個性化思維、創(chuàng)造性思維入手，真正做到學生的自主性寫作、個性化寫作。
四
使用這套作文教材，需要注意下列問題。
1．對“話題探討”的要求要適度
在寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化”中，第一重“化”是基礎(chǔ)，至關(guān)重要。當前，大多數(shù)同志認為，高中學生作文的主要問題出在第一重“轉(zhuǎn)化”上，沒有解決好“寫什么”的問題。這當然是有道理的。然而，應(yīng)該看到：第一，完成第一重“轉(zhuǎn)化”，解決“寫什么”的問題，不是語文一門學科的特定任務(wù)，而是各門學科的共同任務(wù)，寫作課沒有必要也不可能獨立完成這個任務(wù)；第二，完成這個“轉(zhuǎn)化”、解決這個問題，貫穿學生的整個生活中，是學生平時生活的一部分，不是為了寫作才特意去認識生活，也就是說寫作過程中的第一重“轉(zhuǎn)化”只是平時生活中“轉(zhuǎn)化”的結(jié)果和延伸；第三，中學生寫作，是寫學生生活范圍以內(nèi)的，能夠認識清楚的事物。葉圣陶先生說過，如果生活沒有進展到某一階段的時候，責備中學生的積蓄沒有更正確更深廣，就犯了期望過切的毛病。由于上述三個原因，“話題探討”主要是“誘導(dǎo)”和“觸發(fā)”學生平時已積蓄的對生活的認識和感受。因此，對話題探討的深度和廣度，不可脫離學生的生活范圍和認識水平，作過高的要求。
2．靈活處理“話題”和“寫法”的關(guān)系
這套作文教材的第一個系統(tǒng)，是按照寫作本身的規(guī)律來設(shè)計的。第一冊的重點是記敘文的寫作，第二冊的重點是各種表達方式的訓(xùn)練，第三、四冊的重點是議論文的寫作，第五冊的重點是更高要求的寫作訓(xùn)練。有人說，把20個話題安排在20個單元中，有些與所要借鑒的寫法有內(nèi)在聯(lián)系，安排在一個單元十分自然；而有些與所要借鑒的寫法沒有必然聯(lián)系，安排在一個單元似乎有些牽強。后一種情況是存在的。但要看到，后一種情況下的話題和寫法盡管表面上沒有必然聯(lián)系，但本質(zhì)上還是有聯(lián)系的，就是說這個話題可以用這種寫法，這種寫法可以用在這個話題上。過去的作文教材，以介紹寫法為主，舉例可以不限某個話題；現(xiàn)在的作文教材突出寫作的過程，兼顧話題和寫法，一個單元的寫作就不能不在借鑒一種寫法時，只以一個話題為例。這樣，一個單元中話題與寫法缺乏必然聯(lián)系的情況幾乎不可避免。教材是這樣設(shè)計的，使用教材時只要注意到這種情況：對于這個話題來說，用這種寫法只是舉例；對于這種寫法來說，用這個話題也只是舉例。學生在寫作中，完全可以靈活處理話題與寫法的關(guān)系。
3．抓住一個“寫”宇
“話題探討”也好，“寫法借鑒”也好，最終都要落實到一個“寫”字上。要指導(dǎo)學生在寫作中提高寫作水平。
為此，這套作文教材的每個單元，都提供五個作文參考題目，全套教材共100個題目。這些題目大多數(shù)都不同于過去教材的作文題形式，它有助于開闊學生的思路，激發(fā)學生的寫作興趣。當然，這些題目只是參考題，沒有要求非做不可，愿意寫就可以試試看，不愿意寫也能起到促進思考的作用。做這些題目不限時間，不限地點，大都不限字數(shù)，對于寫法完全不做硬性規(guī)定，有些只限文體，目的是為了學生能夠自由自在地寫作，個性化地寫作。
高中寫作的重要目標是在寫作實踐中養(yǎng)成良好的寫作習慣。這套作文教材關(guān)于寫作習慣有六個“小方塊”，提醒學生重視這一點。教師在教學中，應(yīng)把養(yǎng)成良好的寫作習慣，貫穿學生寫作的始終。
4．改變一個觀念
有的老師也許要說：“這套作文教材，有三個系統(tǒng)，第一個系統(tǒng)還突出寫作的全過程，而作文課的時間卻很有限，這讓教師如何是好？”
要轉(zhuǎn)變一個觀念?！陡咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“教科書應(yīng)有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”正是根據(jù)這個精神，這套作文教材給學校和師生提供一個平臺，讓大家去進一步“選擇和拓展”。教師可以根據(jù)需要，對教材作刪節(jié)。補充、調(diào)整、重組。絕不是像過去那樣，把教材當《圣經(jīng)》，一成不變地去教學。這套教材編得豐富一些，設(shè)計了三個系統(tǒng)，只是想使提供的平臺更寬廣一些，便于教師和學生大顯身手而已。
2005-06-25 （來源：《中學語文教與學》）