專題二  思想品德學科教學內(nèi)容分析與教學資源的選擇

一、專題講座

第一講 如何分析教學內(nèi)容，確定教學重難點

（一）如何分析教學內(nèi)容

    重點談教材的研究。

    1、認真閱讀教材

（1）掌握閱讀的方法。閱讀的方法多種多樣，最基本的是要把通讀和精讀結合起來。

（2）變換閱讀的視角。教師要從自己的角度去審視教材，同時教師也要注意從教材編寫者、學生的角度去閱讀教材。

（3）擴展閱讀的范圍。教師要認真閱讀課本，同時，教師也要多讀有關的教學參考書籍和教育教學期刊上的相關文章，以博采眾長。

2、深入理解教材

一般來看，對教材的理解主要是要注意準、透、新。

所謂“準”，就是對教材的理解要準確。對教材中闡述的基本概念、基本原理、基本觀點等要正確了解；對教材中蘊含的科學方法、思想觀念要正確認識；對教材的內(nèi)容結構、理論體系要正確把握，等等。

所謂“透”，就是對教材的理解要透徹，能夠熟練運用。在準確把握教材后，還需要把對教材的理解引向深入，對教材內(nèi)容進行全方位、深層次的認識。這樣，教師的教學才會更自如，對學生更有吸引力；學生也才會收獲更豐富，受到的教育更深刻。

所謂“新”，就是對教材的理解要體現(xiàn)新意。要注意以新的教育教學思想和理念為指導，從新的視角、用新的方法去審視教材內(nèi)容，或突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新的觀點、新的方法；或突破教材的模式，對教材內(nèi)容進行新的組合，形成新的看法、新的思路，等等。

3、科學分析教材

（1）分析教材的地位和意義

（2）分析教材的基本結構

教材結構的分析可以從幾個層面進行：

第一，整體結構，即某一課程模塊教材的宏觀結構。

第二，單元結構，即同一教學單元內(nèi)各課之間的相互關系。分析教材的單元結構，對于我們把握該單元的教學目標及每一篇課文在單元中的地位和作用，具有十分重要的作用。

第三，課時內(nèi)容結構，即每一課時內(nèi)容（一定框、目及其中的知識點）之間的相互關系。思想政治（品德）教材的各框、目都包含若干的知識點，各知識點之間有著這樣或那樣的關系，如遞進關系（如物質(zhì)、運動、規(guī)律）、相似關系（如客觀性與客觀實在性）、辯證關系（如物質(zhì)和意識）、包含關系（如物品、勞動產(chǎn)品、商品）、并列關系（如主觀唯心主義與客觀唯心主義）等等。分析知識點之間的相互關系，有利于我們從微觀的角度，把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)化的知識體系。

（3）分析教材的重點難點

（4）分析教材的科學方法

教材不僅包含有豐富的科學知識和思想觀點，而且在闡述這些科學知識和思想觀點的過程中運用了大量的科學方法，如比較、綜合、分析、演繹、歸納等。分析教材還要注意分析教材中蘊含的科學方法，以便于在教學中滲透“過程與方法”的教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生分析和解決問題的能力。

4、恰當處理教材

1、妥善處理教材內(nèi)容。教材是教學的基本材料，提供了教學活動的基本內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學中如何安排，哪些要講，哪些可以不講，哪些先講，哪些后講，哪些需要重點關注，哪些可以一般對待，哪些要補充，哪些可以舍棄等，教師要根據(jù)教學目標、結合學生實際加以確定，做到思路清晰，結構合理，詳略適度，重點突出，增刪得當，形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系。

2、恰當安排教學進程。一方面，教材只是提供了教學的基本線索，以框為單位安排課時內(nèi)容，一般一框一課時，但畢竟各框內(nèi)容有多有少，深淺不同。因此，教師需要靈活處理，從總量上控制教學內(nèi)容。另一方面，就每一課時的教學來說，也要注意對教材進行合理加工，并在此基礎上設計教學程序，考慮教學方法，使教材變?yōu)閷W生易懂、愛學的材料。

3、靈活運用教材所留空間。教材通過情境問題、活動設計等，給師生教學留下大量的思維空間、活動空間，教師要針對不同層次的學生和不同認知風格的學生靈活處理，提出不同層次的要求。

（二）如何確定教學的重點難點

“重點”是指教材中最基本、最重要的核心部分，在整個教材中有著重要的地位和作用。教學重點既可以是知識上的重點，如學科的基本概念、基本原理、基本觀點，它們是學習后繼內(nèi)容基礎，具有常用性和應用性；也可以是思想教育的重點，是要使學生重點把握的思想觀點和重點形成的行為品質(zhì)。

“難點”是教材中學生難以理解和接受的部分，它往往可以是以下幾種情況：一是知識上的難點，有些知識由于比較抽象或學生缺乏一定的基礎，難以理解；二是思想上的難點，即學生道理上容易理解，但思想上難以接受的內(nèi)容；三是學生容易出錯或混淆的內(nèi)容。

第二講 如何開發(fā)和利用教學資源

　　課程資源的利用，是指對已經(jīng)具有課程意義的資源進行合理的、充分的利用，深入挖掘其意義；而開發(fā)，一方面指賦予非課程資源的資源以課程意義，另一方面則指開發(fā)現(xiàn)實中尚不存在的資源，如各種文本、音像資源等等。

　?。ㄒ唬┲饕恼n程資源

　　文本資源：圖書（包括教材）、報紙、雜志、照片、地圖、圖表

　　音像資源：電影、電視節(jié)目錄像、VCD、磁帶、各類教育軟件

　　實物資源：圖書館、閱覽室、實驗室、視聽教室、多媒體設備（網(wǎng)絡、電視廣播等）、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業(yè)、事業(yè)單位等。

　　人力資源：學生與家庭成員、教師、鄰居以及其他社會人士。

　?。ǘ┱n程資源的開發(fā)與利用應遵循的原則

　　目的性、綜合性、實效性、漸進性、實踐性原則，開發(fā)不同類型的資源。

　　應鼓勵教師和學生從實際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源。

（三）思想品德課程資源開發(fā)和利用的策略

1、強化意識，把握課程資源開發(fā)利用的出發(fā)點

人們的行為總是受一定思想意識的支配，只有具有課程資源意識，才會努力地去實現(xiàn)課程資源的開發(fā)利用活動。因此，強化課程資源意識，是進行課程資源開發(fā)利用的出發(fā)點。

首先，教師要轉變角色，努力從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者、建設者。

其次，教師要提高開發(fā)和利用課程資源的能力。

第三，教師要以積極的態(tài)度投身課程資源開發(fā)利用活動。

2、挖掘教材，明確課程資源開發(fā)利用的基本點

教材不是唯一的課程資源（素材性資源），但無疑是最重要的課程資源。就教師來說，要講究對教材這一課程資源的再次開發(fā)和利用，認識和處理好“教教材”和“用教材教”的關系。

“教教材”，就是為完成一定的教學任務，忠實傳授教材內(nèi)容的教學行為，其特點是對教材內(nèi)容做細致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是“真理”、“權威”，它所反映的思想是“以本為本”。

“用教材教”，就是把教材作為一種課程資源，借助教材這一學習素材，使學生在獲得知識的同時，在過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面也能得到全面和諧的發(fā)展。在這種教學行為中，教材只是實現(xiàn)課程目標的手段和途徑，教材內(nèi)容只是幫助學生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體，它所反映的理念是“以人為本”。

把教材作為一種最基本的素材性課程資源，教師教學必須忠于教材。在此基礎上，要對教材靈活運用和充分挖掘：

第一，要充分利用教材中所涉及的內(nèi)容和提示的活動案例。

第二，要靈活處理教材內(nèi)容。

第三，要靈活安排教學進程。

第四，要靈活運用教材所留空間。

第五，要對教材進行必要的拓展延伸。

3、立足生本，抓住課程資源開發(fā)利用的關鍵點

關注學生，以生為本，是課程資源開發(fā)利用的重要導向，是搞好課程資源開發(fā)利用的關鍵。

第一，貼近學生的現(xiàn)實生活。

第二，關注學生的興趣愛好。

第三，立足學生已有的經(jīng)驗。

第四，把握學生之間的差異。

4、發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯課程資源開發(fā)利用的閃光點

（1）講究地方特色。要重視地方特色資源的開發(fā)利用，用具有典型地方特色的資源豐富課程與教學內(nèi)容。 例如：華師一附中學科講座：楚文化專題。

（2）突出學校特色。不同的學校也有不同的特點，這些學校特色也是學校的資源優(yōu)勢，充分挖掘和有效利用學校的特色資源，不僅有利于形成學校的辦學特色，也可以使學生了解學校，讓學生在濃厚的校園文化氛圍中生活和學習，受到熏陶和感染。

如：武漢中學：弘揚董老精神，堅持傳統(tǒng)教育

    武漢15中學：社會實踐活動

（3）具有教師特色。每個教師的基本條件是不一樣的，各有不同的知識基礎、能力水平、特點專長等。課程資源的開發(fā)利用要從教師自身的實際出發(fā)，充分發(fā)揮自身的特點和專長，這樣才能使課程資源的開發(fā)利用實際而有效。

（4）體現(xiàn)學生特色。學生是學習的主體，所有的課程與教學資源最終都要落實到學生的身上，為學生的學習服務，為學生的發(fā)展服務。因此，課程與教學資源開發(fā)利用中，要立足學生實際，關注學生的興趣愛好，貼近學生的現(xiàn)實生活，注重學生的生活需要，努力使開發(fā)和利用的課程資源能夠符合學生特點，滿足學生發(fā)展的需要。

例如，教材是最重要的素材性課程資源，教師在開發(fā)利用中，課程內(nèi)容（知識觀點、基本材料）的選擇、編排、呈現(xiàn)要符合學生特點和要求。

選擇：知識觀點強調(diào)基礎性；基本材料兩個“近一點”。

編排：學科邏輯與生活邏輯兼顧，縱向組織與橫向組織結合。

呈現(xiàn)：力求生動、形象，有趣味性和吸引力?；沮厔荩赫n程內(nèi)容情景化、生活化、問題化、活動化。

（5）凸顯學科特色。每一學科都有各自的學科特點，對課程資源也會有特定的要求。具有思想品德學科特色的課程資源開發(fā)利用特別要關注：思想性、時代性、實踐性。

思想性：有思想教育意義。

時代性：關注社會現(xiàn)實生活，關注學生現(xiàn)實需求，關注社會形勢發(fā)展，關注黨和國家的方針政策等。

實踐性：學以致用，養(yǎng)成良好行為。

5、走出校園，激活課程資源開發(fā)利用的拓展點

（1）充分利用社會資源

（2）充分利用人力資源

（3）充分利用網(wǎng)絡資源

第三講 如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合

信息技術與如何與課程整合，目前大家普遍認同的基本方式主要是把信息技術作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、提供資源、信息加工與知識構建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具等。

1、信息技術作為演示工具。這是信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術和課程整合的最低層次，也是目前比較流行的整合方式。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以自己綜合利用各種教學素材，制作演示文稿或多媒體課件，配合教學的進行。

2、信息技術作為交流工具。就是利用信息技術（基礎是Internet網(wǎng)絡技術），搭建師生之間、生生之間的情感與信息交流、協(xié)助學習的平臺。例如，在有互聯(lián)網(wǎng)條件下，師生之間、生生之間可用Email、QQ等進行交流；教師也可以指導學生建設班級網(wǎng)頁，開辟時事論壇等，學生以對話、協(xié)商、討論、辯論、情境模擬等形式進行協(xié)助式學習。

3、信息技術作為獲取信息的工具。就是要利用信息技術（主要是網(wǎng)絡技術）給學生提供更多的學習材料，突破書本的限制，豐富學科教學內(nèi)容，開闊學生思路。例如，教師可以把自己整理的學習材料放到學校網(wǎng)站，或自己的網(wǎng)頁甚至博客上，供學生訪問、瀏覽；可以為學生提供一定的參考信息，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關資源庫的具體位置等，讓學生自己去搜集素材。

4、信息技術作為情景創(chuàng)設的工具。就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學的需要，創(chuàng)設一定的情景，讓學生在這些情景中去體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，從而理解和把握要學習的知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)一定的情感態(tài)度和價值觀。例如，可以利用信息技術模擬或再現(xiàn)生活畫面，創(chuàng)設生活情景；可以利用信息技術揭示問題的來源，創(chuàng)設問題情景等。

5、信息技術作為信息加工和知識構建的工具。就是利用信息技術，大量獲取相關信息，并對信息進行整理、加工和應用，使學生掌握有關知識，發(fā)展信息加工、信息分析能力和表達能力。例如，教師可以給學生布置學科小論文，讓學生在網(wǎng)上充分收集資料的基礎上，對資料進行加工整理，完成小論文。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。

二、教學觀摩

1、感悟青春

2、民族情深

三、案例探討

1、觀看課堂教學實錄，分析授課教師是如何對教學內(nèi)容進行加工處理的？你認為這樣處理是否恰當？為什么？

2、有一位教師講了一堂初中思想品德課，課題是“創(chuàng)建新集體”。他按照習慣的教學思路和模式，采取平鋪直敘的講解法進行授課，20分鐘就講完了，剩下時間只好讓學生看課后練習，直到下課。課后評課時，該教師說這兒的學校條件差，沒有多媒體教室，學生基礎較差，對學習思想品德沒有興趣，所以他總覺得課改難，難課改。

（1）該教師在課程資源開發(fā)利用方面暴露出什么問題？

（2）請給這位教師提幾點建議。

四、問題討論

1、有人認為：新教材引入大量資料，插入了許多圖片，讓人耳目一新，學生愛看了，也有人認為聯(lián)系生活過了頭，零碎的學科知識淹沒在圖畫和生活實例中，對學科知識的理解沒有多大作用，反而整體上降低了學科水平。你如何看待上述觀點？究竟應該如何處理課程與教學內(nèi)容的學科性與生活化的關系？

2、有人認為，現(xiàn)代化教學媒體具有傳統(tǒng)教學媒體所不可比擬的優(yōu)勢，必將取代傳統(tǒng)教學媒體而使教學領域發(fā)生根本性的革命。

（1）如何看待現(xiàn)代化教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體的關系，以及他們在教學中的作用？

（2）隨著現(xiàn)代化教學媒體越來越多地進入課堂，一些教師在教學中用電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆。如何看待這種現(xiàn)象？

五、作業(yè)

1、如何認識和處理“教教材”與“用教材教”的關系？

長期以來，我們對教材的地位和作用認識不明確，教材在實際教學中扮演了過于“權威”的角色，教學完全以教材為中心展開，不敢越雷池半步，結果是教師教教材，學生學教材，教師和學生都成為了教材的奴隸。

新課程倡導教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。

一方面，教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，是教師組織教學的藍本，也是學生學習的基本材料，因此必須尊重教材，不能拋棄教材另搞一套。尤其是教材的基本內(nèi)容，都是依據(jù)課程標準編寫的，不能隨意刪減、改變。

另一方面，也不能唯教材是從，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從實際出發(fā)來，靈活處理教材。首先，靈活處理教材內(nèi)容。教材只是提供了教學活動的基本內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學中如何處理，哪些該重點關注，哪些可以一般對待，哪些要補充，哪些可以舍棄等，教師要根據(jù)不同地區(qū)、不同學生的具體實際情況來確定。其次，靈活安排教學進程。教材只是提供了教學的基本線索，以框為單位安排課時內(nèi)容，一般一框一課時。但畢竟各框內(nèi)容有多有少，深淺不同，教師要靈活處理，從總量上控制教學內(nèi)容。第三，靈活運用教材所留空間。教材通過情境問題、活動設計等，給師生教學留下大量的思維空間、活動空間，教師要針對不同層次的學生和不同認知風格的學生靈活處理，提出不同層次的要求?？傊?，教師在教材的使用中，要到既遵循于教材，又不囿于教材，既憑借教材，又跳出教材，對教材進行創(chuàng)造性地使用。

2、結合自己的教學實踐，談談如何更好地利用和開發(fā)教學資源。

六、拓展學習資料

1、教育部.全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）.

2、賴忠先：人教版初中《義務教育課程標準實驗教科書•思想品德》教材的結構和特點　

3、陳?。宏P于初中《思想品德》新教材使用過程要注意的問題

4、朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。