新一輪教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，教師已逐漸由只研究教法向研究教法學(xué)法雙主體轉(zhuǎn)化，但是大多數(shù)教師把著眼點(diǎn)放在研究如何提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等課題上，卻忽略了對(duì)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的研究：即作業(yè)批改方式的研究。作業(yè)既是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的方法，學(xué)生對(duì)教師評(píng)判的關(guān)注度直接影響著他們對(duì)知識(shí)的渴求度，可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進(jìn)有效教學(xué)，因此作業(yè)的批改方式就顯得格外重要。

    據(jù)調(diào)查，目前普通高中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)方法多采用“全收全改”。 如果一個(gè)教師教兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的時(shí)間。那么教師探索教學(xué)改革的時(shí)間就難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸施。另外，據(jù)教師反映，認(rèn)真批改后的作業(yè)發(fā)還到學(xué)生手中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)及時(shí)地進(jìn)行改錯(cuò)，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學(xué)改革的初衷。

由此可見(jiàn)，目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問(wèn)題，已成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，改進(jìn)作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，探索有效作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步。

從理論層面上說(shuō)，在20世紀(jì)中期，在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說(shuō)，如布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”和“發(fā)現(xiàn)法”原理，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，贊可夫的“教育與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)等，這些教育思想和觀點(diǎn)雖然在理論基礎(chǔ)上側(cè)重點(diǎn)有所不同，但在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展上卻有許多相似之處，這一系列的主體性教育理論的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性，做數(shù)學(xué)作業(yè)是主體的一種探究和回憶過(guò)程，而批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生的探究和回憶過(guò)程的引導(dǎo)、幫助、糾錯(cuò)的手段和方法，這就學(xué)要教師用恰當(dāng)批改作業(yè)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力.

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用，很多學(xué)生在解決問(wèn)題（如做作業(yè)）時(shí)效率不高，往往不是缺乏知識(shí)和策略，而是不知如何、何時(shí)使用它們；這就需要教師不斷地對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，這同樣需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)呐模箤W(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

我國(guó)新頒布的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))指出，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。作業(yè)批改是教師通過(guò)了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要手段，批改的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生情況不同，作業(yè)內(nèi)容及形式不同，教師批改的方式也要靈活多變。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))在評(píng)價(jià)建議中還指出:實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度、全方位的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從實(shí)踐的層面上說(shuō)，作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)的主要形式，批改作業(yè)是教師檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度及發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的重要途徑，同時(shí)也是合理安排下一段教學(xué)的重要依據(jù)，可見(jiàn)，作業(yè)批改是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段，是新課程理念中的評(píng)價(jià)體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因此高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改采取何種方式才能體現(xiàn)新課程理念，真正地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就顯得格外重要。

另外，備課、上課、批改作業(yè)是教師工作的三個(gè)重要的的組成部分，批改作業(yè)是教師的基本功之一，是一項(xiàng)融知識(shí)、能力于一體的科學(xué)性工作，具有極強(qiáng)的技巧性。教師批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過(guò)程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。但更多教師為此身心疲憊，如何恰當(dāng)批改作業(yè)成為我們亟待研究的問(wèn)題。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，作業(yè)的內(nèi)涵和形式發(fā)生了根本的改變，為順應(yīng)時(shí)代和改革的需要作業(yè)批改的方式也發(fā)生了許多明顯的變化。早在二十世紀(jì)八十年代初，山東教育社的路延捷老師曾進(jìn)行過(guò)作業(yè)批改方式改革實(shí)驗(yàn)研究，他主張作業(yè)批改方式要力求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生參與作業(yè)的做、批、改全程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。九十年代，云南的譚愛(ài)民老師也把合作學(xué)習(xí)理論及策略用于作業(yè)批改的批改中；可見(jiàn)作業(yè)問(wèn)題越來(lái)越引起大家的關(guān)注。

本課題組通過(guò)在“中國(guó)知網(wǎng)”上搜索并查閱許多中國(guó)數(shù)學(xué)教育類的核心刊物，如《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》、《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式方面的文章多為一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，缺少系統(tǒng)、深入的專題研究和實(shí)驗(yàn)研究，許多數(shù)學(xué)教學(xué)類的專著甚至沒(méi)有將數(shù)學(xué)作業(yè)列為目錄中的一個(gè)子標(biāo)題?？梢?jiàn)，作業(yè)問(wèn)題還沒(méi)有引起理論界的重視。

國(guó)外中小學(xué)作業(yè)的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)的中小學(xué)作業(yè)的量，他們的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上卻是很花功夫的，依據(jù)一定的原則，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生實(shí)際又能展示學(xué)生個(gè)性的作業(yè)，由于作業(yè)量小，所教學(xué)生人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改多是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。

本課題組通過(guò)充分的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在以下問(wèn)題：

（1）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間兩三天，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過(guò)小。由于現(xiàn)在的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是機(jī)誡性的重復(fù)工作，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性地批閱或指正。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生照顧不到，不能體現(xiàn)個(gè)別差異。學(xué)生看到的批改后的作業(yè)只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不能最大限度的體現(xiàn)。

（3）校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問(wèn)題，就開(kāi)始做新作業(yè)，形成了問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）費(fèi)時(shí)費(fèi)力.教師對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，教師作了大量的重復(fù)工作，用去了教師大量的研究教材、教法，學(xué)習(xí)新課程、新理念的時(shí)間，不利教師專業(yè)化的發(fā)展。

1、作業(yè)

《辭?！?1999)中指出:作業(yè)是為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。

《國(guó)際教育百科全書·第四卷》(1990):作業(yè)指的是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常是在學(xué)校規(guī)定的上課時(shí)間之外進(jìn)行。其目的在于使學(xué)生達(dá)到學(xué)校教學(xué)大綱中的特定目標(biāo)。這種作業(yè)形式多樣，不過(guò)常常由練習(xí)或者教師課堂講授材料的補(bǔ)充形式構(gòu)成;課外作業(yè)都要經(jīng)過(guò)教師批改;它直接與學(xué)校工作相關(guān)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)以及增強(qiáng)他們完成任務(wù)的獨(dú)立性。

《實(shí)用教育大詞典》(1995):作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課內(nèi)、課外兩種，課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來(lái)鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過(guò)的知識(shí)，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。

《教育大詞典》(1998):作業(yè)泛指為完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的各類練習(xí)的統(tǒng)稱。是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有無(wú)發(fā)生，以及發(fā)生到何種程度的客觀標(biāo)志，也是教學(xué)活動(dòng)獲得反饋信息的重要渠道。

綜上：可以把“數(shù)學(xué)作業(yè)”定義為:為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，由數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的要求指定由學(xué)生去完成的練習(xí)或其他活動(dòng)。

2、作業(yè)批改

學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，它必須通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效反饋的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，也可以調(diào)節(jié)教師施教的行為。

批改作業(yè)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋的重要環(huán)節(jié)，從教的角度看，是教師對(duì)作業(yè)提供的信息進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的教學(xué)措施;對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)批改既是一種督促，也是一種外部的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，作業(yè)批改是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。教師既是布置作業(yè)的主體，也是批改作業(yè)的主體，所以教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)、準(zhǔn)確、高效地批改學(xué)生作業(yè)。

作業(yè)的批改包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：批作業(yè)和改作業(yè)。

作業(yè)的批改涉及批改的目的、批改用時(shí)、批改方式等。

批改作業(yè)的功能有反饋、監(jiān)督、評(píng)價(jià)；批改作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的批改方式。

3、作業(yè)批改方式

“方式”是說(shuō)話、做事所采取的方法和形式；作業(yè)批改方式是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉所采取的方法和形式。

樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”、重視有效批改作業(yè)理念，研究探索出一套科學(xué)、合理，高效、實(shí)用的高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的新途徑、新方法，使全體數(shù)學(xué)教師受益，進(jìn)而提高批改作業(yè)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，最終使全體學(xué)生得到發(fā)展。

1、課程改革的需要：國(guó)家教育部根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，制定了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程包含以下理念:面向全體學(xué)生;突出學(xué)生全體:學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;關(guān)注學(xué)生情感;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，作業(yè)批改是這一評(píng)價(jià)的主要形式。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要：目前，在我國(guó)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué);單純重視知識(shí)、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性;忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究就顯得尤為重要。

3、給普通高中數(shù)學(xué)教師提供一定的參考：目前，大多數(shù)教師在課堂內(nèi)外設(shè)計(jì)的作業(yè)課本中的習(xí)題或相關(guān)習(xí)題冊(cè)中的習(xí)題。這種作業(yè)形式單一，不能從多方面檢查和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。作業(yè)中的習(xí)題缺乏應(yīng)用性，缺乏與實(shí)際和其他學(xué)科的聯(lián)系，教師在備課時(shí)也要參考學(xué)生的作業(yè)。及時(shí)收集學(xué)生在作業(yè)中的信息，為教師的備課和下次的作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。作業(yè)的反饋，為教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息提供了平臺(tái)，向教師提供了改正學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的一種手段。

4、樹(shù)立正確的作業(yè)觀：作業(yè)不僅鍛煉學(xué)生的學(xué)生能力，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)、培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在作業(yè)的過(guò)程中，不斷地生成問(wèn)題，又不斷地解決問(wèn)題。學(xué)生正是在作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷應(yīng)用，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)的。所以，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種生活過(guò)程和生活方式，這就需要我們探索出一種合理高效的作業(yè)批改新模式，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與勞累，更體驗(yàn)到獲得的幸福與快樂(lè)。

5、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。好的作業(yè)批改方式恰能能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

6、是對(duì)主體性教育理論和建構(gòu)主義理論的應(yīng)用、發(fā)展和完善，以更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，它必須通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如何知道學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？作業(yè)便是其中的重要途徑之一。

2.批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)。從教的角度看，作業(yè)提供的信息需要教師判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)行補(bǔ)救性的教學(xué)措施;對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)批改既是一種督促，也是一種外部的評(píng)價(jià)，有交流、鼓勵(lì)、督促的效果。因此，作業(yè)批改是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。

3.教師既是布置作業(yè)的主體，也是批改作業(yè)的主體，應(yīng)該認(rèn)真、及時(shí)、準(zhǔn)確地批改學(xué)生作業(yè);但一提起數(shù)學(xué)作業(yè)批改，多數(shù)教師都感到頭痛，作業(yè)天天有，教師天天改，耗時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，弊端主要表現(xiàn)在:方法單一，量大費(fèi)時(shí);流于形式，收效不明;忽視學(xué)生個(gè)性，埋下學(xué)習(xí)隱患;目的不清，提練反饋信息不及時(shí)等。

1.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀及分析

2. 構(gòu)建“合作、互動(dòng)式”的作業(yè)批改新模式

（1）教師指導(dǎo)下的小組合作式的作業(yè)批改方式的研究與實(shí)踐

（2）“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下”的作業(yè)批改方式的研究與實(shí)踐   

3.新課程背景下作業(yè)批該方式與傳統(tǒng)批改方式優(yōu)劣的對(duì)比與研究

（三）本課題研究的重點(diǎn)：作業(yè)批改方式的理論支撐及適應(yīng)新課程理念的高中數(shù)學(xué)作業(yè)批新模式的研究。

（四）本課題研究的難點(diǎn)：適應(yīng)新課程理念的高中數(shù)學(xué)作業(yè)批新模式的研究。

1.批改作業(yè)的功能：

（1）監(jiān)督功能。教師批改作業(yè)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)有監(jiān)督作用，但監(jiān)督力度的把握很重要，過(guò)松形成放任，過(guò)嚴(yán)則強(qiáng)化學(xué)生的依賴性，弱化自制力的培養(yǎng)，如果作業(yè)難度大，又要求學(xué)生高質(zhì)量完成，完不成要受罰，那么抄襲作業(yè)在所難免。

（2）反饋功能。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的 “遺忘曲線”告訴我們:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸減慢。從短期看，作業(yè)作為一種及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)的方式其目的就是讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整有關(guān)錯(cuò)誤信息，同化和順應(yīng)正確信息，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.新課程理念和學(xué)生終身發(fā)展的需要

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，作業(yè)批改不僅有監(jiān)督功能、評(píng)價(jià)功能、反饋功能，還有促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、情感交流等作用，因此，多樣化的批改形式是為了達(dá)到不同的功用。作業(yè)的批改涉及批改的目的、批改用時(shí)、批改方式。明確批改目的是關(guān)鍵，批改作業(yè)的功能有反饋、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的目的，選擇相應(yīng)的批改方式，計(jì)劃不同的批改用時(shí)，綜合權(quán)衡，才能實(shí)現(xiàn)較好的批改效益。

 在研究的初級(jí)階段，從普通高中選四所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)校，每所實(shí)驗(yàn)校再確定2-4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行新作業(yè)批改方式的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班取得一定成成果時(shí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，逐步推廣到整個(gè)實(shí)驗(yàn)校，成熟后推廣到全區(qū)。

研究方法主要采?。何墨I(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、比較研究法

1.文獻(xiàn)研究法：

查閱與本課題有關(guān)的批改作業(yè)的原則和理論，尤其是相關(guān)學(xué)科的如何使作業(yè)批改具有實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析、整理，并接納運(yùn)用相關(guān)理論，重新審視現(xiàn)有方法，取其精華，修改不足，探索新路，以適應(yīng)新課程的需要。

2.行動(dòng)研究法：

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織本課題組教師結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決作業(yè)批改實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題；組織課題組成員開(kāi)展合作探索實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共同探究實(shí)用有效的作業(yè)批改方式。

3.調(diào)查法：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)留作業(yè)、批改作業(yè)的現(xiàn)有方式進(jìn)行觀察、調(diào)查，總結(jié)優(yōu)劣，歸

納出實(shí)用有效的作業(yè)批改方式。

4.實(shí)驗(yàn)研究法：

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用不同的作業(yè)批改方式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，及各自的適用范圍；由此歸納出適合不同學(xué)校不同學(xué)生的作業(yè)批改方式。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

組織教師及時(shí)總結(jié)不同形式的作業(yè)批改方式的作法和效果，用敘事、案例、論文的形式，總結(jié)并物化研究中的經(jīng)驗(yàn)與成果。

第一階段：研究準(zhǔn)備（2008年9月----2009年5月）

成立課題組；進(jìn)行選題和論證，分解子課題；文獻(xiàn)的搜集、梳理、分析和學(xué)習(xí)；申請(qǐng)立項(xiàng)，撰寫課題論證報(bào)告，確定研究方案；申報(bào)、答辯、反思、修改，撰寫開(kāi)題論證報(bào)告；開(kāi)題論證、再反思、再修改。

第二階段：研究實(shí)施階段（2009年5月---2010年6月）

定時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研討，積累相關(guān)信息，豐富文獻(xiàn)材料，完善研究方案。各子課題根據(jù)主攻方向進(jìn)行不同作業(yè)批改方式的實(shí)踐與研究。對(duì)各階段研究成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流、提煉并撰寫論文。

第三階段：總結(jié)成果階段（2010年6月---2010年12月）

對(duì)研究過(guò)程中各種資料進(jìn)行匯總，整理和完善各子課題所研究的成果，編寫相關(guān)的《作業(yè)批改方式的案例集》和《作業(yè)批改方式的論文集》，在總結(jié)、歸納、概括各子課題研究成果的基礎(chǔ)上撰寫結(jié)題報(bào)告。

 

1.郭元祥：《新課程背景下課程知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向》，2005.4.

2.中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年4月

3.葉堯城：《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師大出版社，2003年5月

4. 朱幕菊主編:《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002年7月

5.陳英新:《課程背景下的優(yōu)化中學(xué)作業(yè)管理研究》華東師范大學(xué)，2005.

6.楊冠夏：《關(guān)于改革數(shù)學(xué)課外作業(yè)批改方法的研究》中學(xué)數(shù)學(xué)，2003年6月

7.林崇德:《學(xué)習(xí)與發(fā)展》北京教育出版社，1998年

8.唐紹友:《從一次調(diào)查看讓學(xué)生批改作業(yè)》數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).1998年

9. 劉云燕《新課程熱點(diǎn)問(wèn)題探究與校本學(xué)習(xí)》 中國(guó)輕工業(yè)出版社2006.3

10. 陳大偉《校本研修面對(duì)面》中國(guó)輕工業(yè)出版社2006。3