摘要：優(yōu)質(zhì)課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在課堂教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不論是轉(zhuǎn)承還是拓展，其條理都很清楚，相聯(lián)關(guān)系也非常明晰，且和學(xué)生的掌握知識(shí)的程度相吻合。所以絕大部分問(wèn)題的能有效幫助學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。為什么優(yōu)秀的教師總能設(shè)計(jì)出有效合理的問(wèn)題來(lái)幫助他們高效完成教學(xué)任務(wù)？這些有效問(wèn)題的又是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的？在他們進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中是否自覺或不自覺地運(yùn)用了什么模式？本文結(jié)合高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力圖通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中有效設(shè)問(wèn)的研究，構(gòu)建出在教學(xué)中便于操作的有效設(shè)問(wèn)四維模型，并實(shí)際運(yùn)用到的物理教學(xué)中加以驗(yàn)證。

　　關(guān)鍵詞：高中物理    有效設(shè)問(wèn)  四維模型   構(gòu)建  實(shí)踐

　　在高中物理教學(xué)中，設(shè)問(wèn)的有效性直接影響到教學(xué)能否層層深入地順利展開，從而最終影響教學(xué)效果。目前關(guān)于對(duì)課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)的研究?jī)H限于設(shè)問(wèn)的意義、技巧、藝術(shù)性或設(shè)問(wèn)的合理性方面，或是—些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)點(diǎn)滴的總結(jié)，沒有對(duì)高中物理教學(xué)中設(shè)問(wèn)的有效性的進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，對(duì)于如何設(shè)置有效問(wèn)題更沒有具體的操作方案，所以對(duì)于具體的教學(xué)層面的操作、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

　　物理教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的設(shè)問(wèn)不論是承接還是開合，其條理都非常清楚，邏輯關(guān)系也非常明晰，且與學(xué)生已掌握知識(shí)的程度相吻合，學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)和思維所帶來(lái)的樂趣。可另一方面，我們也注意到，有些教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠關(guān)注或是不知如何設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不流暢，教學(xué)效果不穩(wěn)定。合理的問(wèn)題能幫助教師有序、高效完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)問(wèn)題是否有什么方法或模式？這些有效問(wèn)題的又是如何設(shè)計(jì)出來(lái)并付諸實(shí)施的？這些問(wèn)題值得我們深入探討。

　　一、高中物理教學(xué)有效設(shè)問(wèn)的具體表征

　　要使問(wèn)題設(shè)置有效，我們首先要對(duì)有效設(shè)問(wèn)的具體表征做一個(gè)歸納。  

　　1．設(shè)置的問(wèn)題與全班大多數(shù)學(xué)生的智力和已學(xué)相應(yīng)物理知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)。并關(guān)照了班級(jí)中不同智力與物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性需求。

　　2．問(wèn)題的設(shè)置能從不同層次和不同的角度激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究物理概念和的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思趣。

　　3．問(wèn)題的設(shè)置能直接、迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的思維情境之中，并有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)，進(jìn)而從整體上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

　　4．設(shè)置的問(wèn)題富有啟發(fā)性。既能使學(xué)生自省，又能引發(fā)學(xué)生思維的多樣性（適度的發(fā)散）。

　　5．設(shè)置的問(wèn)題用語(yǔ)精確，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，意思清楚。并能做到一個(gè)問(wèn)題的解決有助于多個(gè)問(wèn)題的連環(huán)解決。

　　6．設(shè)置的問(wèn)題提出的先后有序，富含強(qiáng)烈的物理知識(shí)邏輯或知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)呈關(guān)系。

　　二、物理課堂教學(xué)的有效設(shè)問(wèn)模型的構(gòu)建與論證

　　依據(jù)有效設(shè)問(wèn)的具體表征，我們創(chuàng)建了有效設(shè)問(wèn)的四維模型，具體說(shuō)明如下：

　　任何課堂教學(xué)都是以時(shí)間為序展開的，同樣有效設(shè)問(wèn)的提出順序也必須以時(shí)間為序。所以我們選取時(shí)間為一個(gè)維度，使設(shè)問(wèn)按時(shí)間的先后依次排列在時(shí)間軸上展開，而每一個(gè)設(shè)問(wèn)由“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)情分析”、“設(shè)問(wèn)類型和方式”三個(gè)維度進(jìn)行定位。如圖1所示：

　　由上所述，我們不難看出，有效設(shè)問(wèn)成功實(shí)施的關(guān)鍵在于對(duì)所設(shè)問(wèn)題的“定位”和“展開”。“定位”需要綜合考慮“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)情分析”、“設(shè)問(wèn)方式”三個(gè)維度，而“展開”則應(yīng)主要考慮該問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)時(shí)間鏈中的地位和發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)或順序。

　　1．有效設(shè)問(wèn)的定位：

　　1．1　教學(xué)目標(biāo)維度的說(shuō)明與論證

　　在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)分到課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中才有價(jià)值和可操作，否則問(wèn)題就會(huì)失去基本的內(nèi)容和核心，變得空洞或不著邊際，而教學(xué)目標(biāo)最好的呈現(xiàn)方式就是教師的針對(duì)具體細(xì)分目標(biāo)的設(shè)問(wèn)。所以，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該內(nèi)容的定位，綜合考慮該設(shè)問(wèn)如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的是確保問(wèn)題設(shè)置有效的前提。當(dāng)然，需要說(shuō)明的是,不是所有的問(wèn)題都一定要包涵三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo), 有些問(wèn)題可能只是涉及其中一個(gè)維度的某一部分。

　　對(duì)于有效問(wèn)題的設(shè)置，重要的是要具有三維目標(biāo)的融入意識(shí)和積極尋求有機(jī)融入的契合點(diǎn)，而不能為追求形式而生硬地表現(xiàn)在所設(shè)問(wèn)題當(dāng)中。例如：在《必修一》的“超重與失重”的教學(xué)中，（如圖2）神舟五號(hào)飛船在回收途中，楊利偉向控制中心報(bào)告了什么？他是如何感知的降落主動(dòng)傘已經(jīng)打開？使學(xué)生在運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋超重現(xiàn)象的同時(shí)，無(wú)形地進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。這個(gè)場(chǎng)景問(wèn)題的設(shè)置就融入了牛頓第二定律知識(shí)的應(yīng)用和情感教育兩個(gè)方面。

　　1．2　學(xué)情分析維度的說(shuō)明與論證

　　建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒有接觸過(guò)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。所以我們教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們有必要在有效設(shè)問(wèn)中考慮學(xué)情分析維度。

　　在具體的教學(xué)中，我們必須認(rèn)真分析學(xué)生已學(xué)相應(yīng)物理知識(shí)的發(fā)展水平或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要考慮實(shí)際全班大多數(shù)學(xué)生的智力水平以及班級(jí)中不同智力與物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性，盡量使不同程度的學(xué)生都能從所設(shè)問(wèn)題中得到相關(guān)信息引起積極思考并組織回答。

　　例如，在《多普勒效應(yīng)》教學(xué)的課堂引入中，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些關(guān)于音調(diào)高低和聲音大小區(qū)別的知識(shí)，但初中所學(xué)知識(shí)遺忘率高，所以必須對(duì)知識(shí)重喚。我們準(zhǔn)備了一臺(tái)齒輪轉(zhuǎn)盤機(jī)和硬塑料片，首先慢速轉(zhuǎn)動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生熟悉低頻的聲音信號(hào)，接著逐步加快轉(zhuǎn)速，又讓他們感受高頻的聲音信號(hào)，再播放摩托車靜止鳴笛聲和高速駛來(lái)鳴笛聲的變化進(jìn)行對(duì)比（如圖3），體會(huì)多普勒效應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。由此設(shè)計(jì)了如下系列問(wèn)題：①塑料片振動(dòng)聲音有什么變化？②是聲音的什么發(fā)生變化引起的？③摩托車靜止鳴笛聲和高速駛來(lái)鳴笛聲有何區(qū)別？④請(qǐng)你嘗試解釋為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

　　再例如：在《選修3-1》模塊里，“閉合電路的歐姆定律”這一課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在高一化學(xué)必修課當(dāng)高中習(xí)過(guò)“化學(xué)原電池”的知識(shí)，而在這之前，學(xué)生又作了串、并聯(lián)電路研究的實(shí)驗(yàn)。因此，一上課教師就向?qū)W生們介紹了兩位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后所提出的一個(gè)問(wèn)題：“為什么測(cè)到的電源電壓數(shù)值略小于它的電動(dòng)勢(shì)？”并且還補(bǔ)充問(wèn)：“為什么電池越陳舊，測(cè)到的數(shù)值就越?。?#8221;當(dāng)這些問(wèn)題提出之后，教師并不急于進(jìn)行系統(tǒng)地講授，而是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和組織他們已有的知識(shí)，向他們提供探究的實(shí)驗(yàn)工具組織學(xué)生自己去進(jìn)行探究。

　　實(shí)踐證明，只有根植于學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題才是有效問(wèn)題，才具有生命力。

　　1．3　設(shè)問(wèn)層次與方式維度的說(shuō)明與論證

　　根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識(shí)）；領(lǐng)會(huì)（理解）；應(yīng)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。由此，我們可以按具體的教學(xué)要求設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜的問(wèn)題。相對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)維度” 強(qiáng)調(diào)的具體教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分和預(yù)期設(shè)問(wèn)效果，“設(shè)問(wèn)方式維度”強(qiáng)調(diào)的則是通過(guò)分層設(shè)問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)細(xì)分后的教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的預(yù)期設(shè)問(wèn)效果。

　　依據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”的教育目標(biāo)分成，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，我們可以把問(wèn)題分成認(rèn)知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題等六個(gè)層次的問(wèn)題。

　　落實(shí)到具體教學(xué)中，教師則應(yīng)在考慮問(wèn)題的設(shè)置層次大前提下，還要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要考慮到經(jīng)常變換手法，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。從而使學(xué)生看到“老師是如何提出問(wèn)題的”，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)“自己提出問(wèn)題”能起到潛移默化的作用。

　　例如，在《必修一》的“超重與失重”的教學(xué)中，講述“完全失重狀態(tài)”的特征時(shí)，先播放所拍攝的錄像（圖4），設(shè)計(jì)問(wèn)題

　　①你們觀察到了什么？

　　②下落過(guò)程中，水有沒有繼續(xù)流出呢？

　　③用牛頓運(yùn)動(dòng)定律如何解釋？（層遞式）

　　④根據(jù)以上現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，在太空的空間站內(nèi)，處于完全失重狀態(tài)下的宇航員們是如何生活的呢？

　　播放所拍攝的錄像（圖5）

　　2．有效設(shè)問(wèn)的展開，即時(shí)間維度的說(shuō)明

　　毫無(wú)疑問(wèn)，設(shè)問(wèn)必須依據(jù)時(shí)間順序來(lái)展開，學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思維程度的深入也是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展而逐步深入的，問(wèn)題提出的先后秩序必須與之相適應(yīng)。否則即使是設(shè)計(jì)非常好的問(wèn)題，如果提出的時(shí)機(jī)不合適，也不能達(dá)到預(yù)期效果，當(dāng)然也就不能稱之為有效的設(shè)問(wèn)。

　　具體到物理課堂上，為了適應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展需要，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)必須按照時(shí)間和物理知識(shí)的層層深入順序依次呈階梯展開，問(wèn)題有序地提出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和學(xué)會(huì)思考問(wèn)題十分有效。

　　例如，在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的知識(shí)分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察不同的演示實(shí)驗(yàn)：

　　①讓線圈的一部分切割磁感線（圖6），產(chǎn)生感應(yīng)電流；

　　②當(dāng)磁鐵插入或拔出線圈時(shí)（圖7），線圈內(nèi)有感應(yīng)電流；

　　③用滑動(dòng)變阻器改變線圈A中的電流強(qiáng)度，線圈B中也產(chǎn)生感應(yīng)電流（圖8）。

　　在學(xué)生觀察后歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下的系列問(wèn)題：

　　問(wèn)：閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？

　　答：閉合電路中磁通量變化。（這答案很可能是學(xué)生看了課本上的結(jié)論）

　　問(wèn)：你是怎么想到從磁通量的角度進(jìn)行思考呢？（此時(shí)，學(xué)生無(wú)言以答。）

　　問(wèn)：實(shí)驗(yàn)①中，磁場(chǎng)變嗎？

　　答：不變。

　　問(wèn)：線圈變嗎？

　　答：線圈的大小在變。

　　問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)②中，磁場(chǎng)變嗎？

　　答：變。

　　問(wèn)：線圈變嗎？

　　答：不變。

　　問(wèn)：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有共同點(diǎn)嗎？共同點(diǎn)是什么？

　　答：通過(guò)線圈中磁感線條數(shù)在變。

　　在教學(xué)中通過(guò)一問(wèn)一答的引導(dǎo)和深入，學(xué)生找到了真正的答案，即在閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：通過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化。

　　為了驗(yàn)證和加深學(xué)生對(duì)這個(gè)條件的認(rèn)識(shí)和理解，再由學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)③中產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程：線圈A中通過(guò)的電流由于滑動(dòng)變阻器阻值的變化而變化，同時(shí)，由此電流而產(chǎn)生的磁場(chǎng)也在變化，所以此時(shí)通過(guò)線圈B的磁通量發(fā)生變化，此時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的前提依然是通過(guò)B的磁通量變化。

　　這樣，通過(guò)有序的問(wèn)題深入，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，既可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，又能啟發(fā)學(xué)生不斷的從自己的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

　　三、在構(gòu)建了高中物理課堂教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的四維模型后，我們進(jìn)行了具體的物理課堂教學(xué)實(shí)踐

　　落實(shí)到高中物理整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下操作流程：

　　1．先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，整體構(gòu)思課堂上需要解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。

　　在物理教學(xué)中，知識(shí)的相互聯(lián)系緊密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索，故在高中物理課堂教學(xué)中必須以知識(shí)為線索展開。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中以教學(xué)時(shí)間鏈確定在教學(xué)內(nèi)容的引入、分析、歸納、應(yīng)用、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)具體應(yīng)達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)四維模型圖式設(shè)計(jì)出主要問(wèn)題。然后對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，依據(jù)四維模型圖式設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)之間的銜接問(wèn)題。最后把各環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題逐步分解成若干個(gè)小問(wèn)題，同時(shí)注意每個(gè)問(wèn)題的展開順序與層次遞進(jìn)關(guān)系或邏輯關(guān)系，使小問(wèn)題得以串聯(lián)，與主要問(wèn)題及教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體。具體可用如下圖表展現(xiàn)。

　　2．運(yùn)用有效設(shè)問(wèn)四維模型進(jìn)行課堂教學(xué)的有效設(shè)問(wèn)實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)例。

　　我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。

　　《超重與失重》的設(shè)計(jì)實(shí)例。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　3．教學(xué)效果反饋．

　　課后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，95%以上的學(xué)生感到教師的設(shè)問(wèn)通俗易懂，由淺入深，有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用，學(xué)生上課感到課堂教學(xué)環(huán)境輕松，在不知不覺中探究了“超重與失重”現(xiàn)象所蘊(yùn)含的規(guī)律，教師的問(wèn)題導(dǎo)向大大開闊了他們的視野和思維的空間。

　　問(wèn)卷調(diào)查表格式如下：

　　為了更好地完善、修正、驗(yàn)證課題研究成果，課題組分別在初二、初三、高一、高二各年級(jí)開展了依據(jù)本課題的有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)，拍攝了錄像課，并組織課題組成員通過(guò)回看錄像，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)行為研究，及時(shí)反省自己的教學(xué)行為，取得了積極的效果。

　　4．四維模型的實(shí)踐拓展

　　為了進(jìn)一步量化驗(yàn)證“有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型是否有效” 我們還與南京師范大學(xué)物理教育研究所合作，在南京師范大學(xué)“物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理教育專業(yè)07級(jí)的師范生（大三）”中進(jìn)行了職前的有效性研究，研究主要采用觀察法與對(duì)比法。

　　4．1　研究的過(guò)程

　　在本研究中，我們通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的有三年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育碩士介入，對(duì)研究對(duì)象的模擬實(shí)習(xí)進(jìn)行必要的干涉，通過(guò)對(duì)比研究，來(lái)判斷“有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型”對(duì)于改善研究對(duì)象的課堂提問(wèn)的有效性是否有幫助。

　　具體操作模式如下圖所示：

　　研究數(shù)據(jù)來(lái)源主要是在具體對(duì)象中隨機(jī)抽取的。數(shù)據(jù)分前測(cè)與后測(cè)部分，各部分有不同的內(nèi)容主題，但前后測(cè)比較的內(nèi)容是相同的。在對(duì)被測(cè)試者兩次就同一課題設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題的進(jìn)行分類后，得到了前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)，并使用spss軟件對(duì)分類后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

　　4．2　研究的結(jié)果

　　研究中我們把隨機(jī)抽取的測(cè)試者分為雙人組，要求他們分別就相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，其過(guò)程用數(shù)碼攝像后對(duì)具體對(duì)象的課堂提問(wèn)進(jìn)行梳理，獲得原始數(shù)據(jù)，然后按問(wèn)題提出的水平按布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，分為創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、理解、記憶、無(wú)效等7類。前測(cè)為未“有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型”培訓(xùn)前得到的數(shù)據(jù)，后測(cè)為培訓(xùn)后得到數(shù)據(jù)。通過(guò)spss軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，得到以下結(jié)果：

　　從上圖中可以看出，在前后測(cè)中，提問(wèn)水平主要分布在理解和應(yīng)用層次上，理解性提問(wèn)占了絕大多數(shù)。就圖形的整體分布來(lái)看，后測(cè)圖形較前測(cè)圖形重心向右移動(dòng)，提問(wèn)的層次有向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。

　　從上圖中可以看出通過(guò)一段時(shí)間的干涉后，后測(cè)與前測(cè)相比較來(lái)說(shuō)，無(wú)效提問(wèn)，記憶性提問(wèn)，應(yīng)用性提問(wèn)比重降低，無(wú)效提問(wèn)與記憶性提問(wèn)降低比較明顯；理解與分析性提問(wèn)比重有所提高，理解性提問(wèn)比重增加明顯。

　　4．3　研究的結(jié)論

　　通過(guò)對(duì)兩圖的結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以得到這樣的結(jié)論：通過(guò)一定的干涉，即“有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型”的培訓(xùn)，可以提高職前物理教師提問(wèn)的層次。圖一中后測(cè)與前測(cè)圖形相比較，重心后移，說(shuō)明提問(wèn)層次是提高的。所以，通過(guò)一定的干涉，可以使職前物理教師課堂提問(wèn)的有效性提高。圖二中后測(cè)與前測(cè)相比較，無(wú)效提問(wèn)的比重降低，同時(shí)理解性提問(wèn)的明顯提高，說(shuō)明通過(guò)干涉，職前物理教師提問(wèn)更具有針對(duì)性，更貼近真實(shí)課堂，提問(wèn)的品質(zhì)得以提升。

　　通過(guò)具體的物理教學(xué)實(shí)踐和職前培訓(xùn)的效果的定量測(cè)試證明，高中物理教學(xué)有效設(shè)問(wèn)四維模型可以迅速地幫助教師尋找到有效提高物理教學(xué)效率的切入點(diǎn)和行動(dòng)主線，有效提升設(shè)問(wèn)的內(nèi)在品質(zhì)，為物理教師，尤其是年輕的物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)便于操作和復(fù)制的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，值得推廣。

　?。ū疚牡玫搅四暇煼洞髮W(xué)物理教育研究所所長(zhǎng)陳嫻教授和她的研究生團(tuán)隊(duì)的大力支持，筆者深表謝意！）