《農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)有效性研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景
  隨著新課程改革的不斷深入，各種不同的教學(xué)方式紛紛引入，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中思想品德課必須改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單化灌輸?shù)膫魇诜绞?，?gòu)建符合新教學(xué)理念的教學(xué)模式。課題式教學(xué)力圖將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于思想品德學(xué)科教學(xué)中，以課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情景或途徑，把方法的獲得、能力的提高、道德品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完善，融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在課題研究的作用下具有良好的思想品德，成為國(guó)家建設(shè)的有用之才。
 本課題研究的理論依據(jù)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。
二、課題的含義
 有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快?！缎抡n程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)。
 三、課題研究的作用和意義
 （一）了解學(xué)生是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn)
  新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)。在新的課程理念下，學(xué)生不是教師表演的道具和觀眾，而是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)最終形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)等多向互動(dòng)的、和諧的課堂教學(xué)。
  第一、調(diào)動(dòng)積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;我要學(xué)”。
 “我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”同是基于外在誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦具有某種興趣，就成為主動(dòng)性得以發(fā)揮的動(dòng)力源泉，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、深入地去探究和思考。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生主人翁的責(zé)任感，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識(shí)時(shí)，一改過(guò)去以講為主的做法，讓學(xué)生明白“公民的生活離不開(kāi)法律”，“國(guó)家的治理離不開(kāi)法律”，“依法治國(guó)是我國(guó)的治國(guó)方略”,“學(xué)習(xí)法律知識(shí)，養(yǎng)成守法習(xí)慣”四個(gè)問(wèn)題，結(jié)合事例分小組展開(kāi)討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，下決心學(xué)好法律常識(shí)，用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)利。
 第二、培養(yǎng)獨(dú)立性，由“我不能學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;我能學(xué)”
 傳統(tǒng)教學(xué)低估、漠視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，課堂變成“講堂”，教師變成了“講師”，學(xué)生則成“看客”、“聽(tīng)客”。這樣學(xué)生獨(dú)立性不斷消失，依賴性越來(lái)越強(qiáng)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都具有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。我們要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，由“我不能學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;我能學(xué)”。如：在上初中思想品德《自我負(fù)責(zé)》時(shí)，打破常規(guī)一框題定講的模式，按“自學(xué)-討論、質(zhì)疑-演講”的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。共用三課時(shí)，第一課時(shí)：學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，教師把學(xué)生提的問(wèn)題收集歸類(lèi)。第二課時(shí)：組織學(xué)生討論，提出疑難問(wèn)題，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥歸納。第三課時(shí)：教師讓學(xué)生以“如何做一個(gè)有責(zé)任感的中學(xué)生”為題撰寫(xiě)小論文，由學(xué)生組織演講，教師做聽(tīng)眾，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生間的互動(dòng)、互聯(lián)、互促，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了獨(dú)立性，使學(xué)生明白，我能學(xué)并覺(jué)得很好。
  第三、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特性，由“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;因材施教”
  傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生的差異，“一刀切”現(xiàn)象十分普遍，這種“齊步走”式的教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生個(gè)性.在新課程改革中,思想品德課要因材施教,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性,使不同資質(zhì)的學(xué)生都有自己的努力方向,體驗(yàn)到成功的喜悅.這樣,學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才能發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
  (二)注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性
 美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)，它是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課程教學(xué)目標(biāo)提出了“三維”課程目標(biāo).我們應(yīng)根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。
 總之，在提倡和諧社會(huì)的今天，如果我們的課堂能讓教師和學(xué)生都愉悅其中，學(xué)生有不同程度的提高，教師舒暢地完成教學(xué)，這樣的和諧課堂提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該是追求和諧課堂的一個(gè)方面。課堂教學(xué)有效性直接影響到新課程的推廣,是教學(xué)的生命。有效性教學(xué)在構(gòu)建和諧、有效課堂在起著非常重要的作用和意義。
  四、研究的內(nèi)容和目標(biāo)
 （一）內(nèi)容：
 1．探索思想品德活動(dòng)課的有效教學(xué)形式
 新課程要求教師盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中成為組織者、參考者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和決策者，在實(shí)踐活動(dòng)課中，教師角色的轉(zhuǎn)換是有學(xué)生的需要而產(chǎn)生的，由此在教師角色轉(zhuǎn)變中又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，選擇哪些有效的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與參與，提高效果，這是研究的內(nèi)容之一。
  2．研究教材中適合活動(dòng)課教學(xué)的主要內(nèi)容以及如何探索適合農(nóng)村學(xué)生的思想品德活動(dòng)課內(nèi)容
  新教材中的思想品德的實(shí)踐活動(dòng)課源于生活，源于社會(huì)、貼進(jìn)生活，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力，新教材通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到教育效果，而學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)互動(dòng)、合作、探索，是有利于學(xué)生智能發(fā)展的，新教材中的實(shí)踐活動(dòng)是重要內(nèi)容，每一個(gè)單元都有3----4個(gè)活動(dòng)適合課內(nèi)開(kāi)展，哪些適合本地本校學(xué)生開(kāi)展，這是我們這個(gè)課題研究的內(nèi)容之二。
 3．研究思想品德活動(dòng)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為和品德形成的多元評(píng)價(jià)
  在新教材的施行過(guò)程中，書(shū)面考試不再是唯一的評(píng)價(jià)方式，如何就學(xué)生在初中思想品德的學(xué)習(xí)行為過(guò)程中作出評(píng)價(jià)，應(yīng)該是從多方面體現(xiàn)的，思想活動(dòng)課教學(xué)一定帶來(lái)課堂內(nèi)外知識(shí)、能力、情感多方面的多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為老師，改變以往老師的主觀評(píng)價(jià)建立老師、學(xué)生、小組等多重評(píng)價(jià)主體，形成對(duì)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的多元鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自身點(diǎn)滴“成功”的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
 （二）目標(biāo)：
 1.通過(guò)研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的有效性策略。
 2.通過(guò)研究，使學(xué)生形成有效數(shù)學(xué)交流模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力。
 3.通過(guò)研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
 4.通過(guò)研究，完善學(xué)校的校本教研制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深入實(shí)施，提高課程改革的質(zhì)量。
 五、課題研究的過(guò)程和主要措施
 本課題自接到立項(xiàng)通知書(shū)以來(lái)，我們政史教研組作為思品課題承擔(dān)者，以思想品德程為支撐點(diǎn)，對(duì)師與生、教與學(xué)、課程與開(kāi)發(fā)等關(guān)系中的教師角色與學(xué)生主體進(jìn)行深入的研究，力求建立新型的教師觀與學(xué)生觀。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查訪問(wèn)、個(gè)案統(tǒng)計(jì)等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進(jìn)一步發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神和探究積極性，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)操作行為的研究，從而加快教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。至此，課題研究已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)對(duì)前階段研究進(jìn)行總結(jié)。
 （一）主要過(guò)程
 任何探究都是一種有目的的探索，有沒(méi)有研究過(guò)程及過(guò)程的真實(shí)性，往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)水平和學(xué)科素質(zhì)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過(guò)程中發(fā)展生成的。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在這個(gè)過(guò)程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達(dá)到目標(biāo)，獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展。在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類(lèi)比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的學(xué)科知識(shí)。我們也經(jīng)歷有效的探究過(guò)程
 準(zhǔn)備階段：
 2006年10月，參加總課題組核心成員第一次會(huì)議，商討確認(rèn)課題研究方向。
 2006年11月，召開(kāi)子課題組成員會(huì)議，商討我們課題的研究步驟，明確各子課題研究方向，確定子課題研究的負(fù)責(zé)人及核心成員的任務(wù)，討論《開(kāi)題報(bào)告》的撰寫(xiě)。
 2006年12月，課題主持人填寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。
 實(shí)施階段：
 2007年1月，組織教師參加課題組第一次會(huì)議，宣傳課題研究。
 2007年2月，制訂了課題研究計(jì)劃及分工。
 2007年3-6月，組織課題組成員進(jìn)行思想品德課有效性研究學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
 2007年9-12月，組織課題組成員進(jìn)行第一輪思想品德課有效性研究?jī)?yōu)質(zhì)課競(jìng)賽并進(jìn)行深入分析.
 2008年1-6月，組織課題組成員進(jìn)行思想品德課有效性研究論文評(píng)比活動(dòng)”。
 2008年9-12月，組織課題組成員進(jìn)行第二輪思想品德課有效性研究?jī)?yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和校內(nèi)公開(kāi)課。
 2009年1-5月，收集整理資料準(zhǔn)備結(jié)題。
 （二）主要措施
 1.明細(xì)課題研究的基本思路
 課題研究之初，我們就組織課題組成員討論，明細(xì)了課題研究的基本思路：在新課程的理念指導(dǎo)下，圍繞農(nóng)村初中思品課的內(nèi)涵特點(diǎn)及價(jià)值目標(biāo)，分別在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)初中思品課實(shí)施中的公民參與技能培養(yǎng)實(shí)踐的基本內(nèi)容與策略及評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。我們把品德課程的教學(xué)研究與課外綜合實(shí)踐研究進(jìn)行整合，以品德課程的教學(xué)研究為引領(lǐng)，以品德課堂為陣地，以學(xué)生為主體，以課外實(shí)踐參與為抓手，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得知識(shí)與技能，在實(shí)踐參與中形成體驗(yàn)，打造學(xué)習(xí)型、研究型教師隊(duì)伍，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
 2.建立、健全課題研究網(wǎng)絡(luò)，適時(shí)調(diào)整人員，穩(wěn)定研究隊(duì)伍
 我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊(duì)伍，考慮到我校的實(shí)際情況，，由學(xué)校的專(zhuān)職品德與生活老師及學(xué)校骨干教師形成組員，全面負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。
 課題組長(zhǎng)尹輝，主要承擔(dān)課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，保證課題研究人員的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性，以及課題實(shí)施的計(jì)劃性和時(shí)間性；負(fù)責(zé)課題的理論指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)方案的主要設(shè)計(jì)者。
 課題組副組長(zhǎng)郝良虎、石次文、協(xié)助課題組長(zhǎng)做好課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，并負(fù)責(zé)資料收集整理匯總工作。
 課題組主要成員楊立珍、丁武明、李會(huì)清、高吉存等課題研究的參與者和開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師，負(fù)責(zé)開(kāi)展課題研究，收集資料并對(duì)其進(jìn)行分析、研究、評(píng)價(jià)、總結(jié)，完成課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
 在課題研究期間，有個(gè)別組員因工作調(diào)動(dòng)或變化不能參與，我們也及時(shí)做了調(diào)整（見(jiàn)“人員變動(dòng)說(shuō)明”），將優(yōu)秀的老師充實(shí)到課題研究隊(duì)伍中來(lái)。新的課題組中既有一線教師，又有主管本學(xué)科的管理者，既有多年從事德育理論研究的人員，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，為課題研究奠定了人員基礎(chǔ)。課題組人員穩(wěn)定后，我們便不定期地召開(kāi)課題組成員會(huì)，共同討論課題實(shí)施方案及落實(shí)，并責(zé)任到人，層層落實(shí)。同時(shí)課題組成員還要為臨時(shí)任務(wù)出謀劃策，集中解決教研進(jìn)程中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。事實(shí)證明，課題組成員在近兩年的的各項(xiàng)活動(dòng)中都起到了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
 3.調(diào)控研究進(jìn)程，狠抓過(guò)程管理
 在課題的指引下，我們緊跟課題組的研究方向，抓實(shí)我校課題研究過(guò)程管理，不使課題研究流于形式，使課題的研究取得一定的實(shí)效。
 （1）積極組織課題培訓(xùn)，提高組員素質(zhì)。
 任何一項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，都是以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，是豐富和發(fā)展教育思想的一個(gè)具體過(guò)程。為此，我們經(jīng)常不定期地組織課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)課程理念的學(xué)習(xí)，依托新教材，進(jìn)行教材、教法研究。
  我們一致認(rèn)為，創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶。教學(xué)是對(duì)教材的再創(chuàng)造，教師在教學(xué)中只有充分關(guān)注課程的綜合性、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享，才能使課堂教學(xué)充滿生命活力。
  在課題活動(dòng)中，我們一是努力把課題組活動(dòng)建設(shè)成教學(xué)思想的交流會(huì)，引導(dǎo)課題組教師以研究者的心態(tài)置身于具體的教學(xué)情境之中；二是努力使課題研究活動(dòng)成為教師自我教育實(shí)驗(yàn)成果的發(fā)布會(huì)，讓他們意識(shí)到自我經(jīng)驗(yàn)的重要；三是使課題組活動(dòng)成為教育、教學(xué)信息產(chǎn)生與傳遞的場(chǎng)所，教師既是信息的接收者，也是信息的傳遞者，更是信息的創(chuàng)造者；四是使課題組活動(dòng)成為教師人人可以發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)術(shù)講壇，讓課題組教師由過(guò)去被動(dòng)的參加者、聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究者、主人，從而加速了課題組教師成長(zhǎng)的步伐。
 （2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，做好科學(xué)調(diào)研。
  為了更好地了解在新課程中教師的角色意識(shí)和學(xué)生主體意識(shí)情況，使我們的課題研究更有針對(duì)性和實(shí)效性，課題組設(shè)計(jì)了一套課題問(wèn)卷調(diào)查，提出了以下問(wèn)題：
 ①你喜歡本學(xué)科嗎？如果你喜歡本學(xué)科，其原因什么？如果你不喜歡本學(xué)科，其原因是什么？
 ②你喜歡本學(xué)科的老師嗎？如果你喜歡本學(xué)科老師，其原因什么？如果你不喜歡本學(xué)科老師，其原因是什么？
 ③你覺(jué)得思想品德講對(duì)你的生長(zhǎng)有何影響?你認(rèn)為本學(xué)科教師的教學(xué)方法怎么樣？
 ④你覺(jué)得上課認(rèn)真聽(tīng)講對(duì)你考試成績(jī)的影響有多大？你上課是否積極參與了教學(xué)活動(dòng)？
 ⑤你對(duì)目前思品課的考試評(píng)價(jià)方法是否滿意？
 利用這些問(wèn)題分別對(duì)全校的1221名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表以“思想品德課有效性研究學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表”為研究主題對(duì)調(diào)查學(xué)生的思想品德的學(xué)習(xí)情況.
 從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看：大部分學(xué)生對(duì)目前思想品德課教學(xué)還是比較滿意，使感覺(jué)到思想品德課對(duì)個(gè)人的生長(zhǎng)和考試成績(jī)的提高都能有較大幫助。但問(wèn)卷也反應(yīng)出一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)本學(xué)科教師的教學(xué)方法不是很滿意，希望老師們都能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同發(fā)現(xiàn)，努力營(yíng)造課堂上和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與。普遍感到壓力較大，對(duì)新教材的知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)還有諸多不理解的地方等問(wèn)題，使我們后期的課題研究工作更具有了針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。
 ⑶立足思品課堂，積極改革教學(xué)模式。
 我們深知，德育教育的主渠道是課堂教學(xué)，教師認(rèn)識(shí)的提高，觀念的轉(zhuǎn)變，最終要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)踐。因此，加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)研究，就顯得尤為重要。為此，我們要求課題組成員在組織骨干教師開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)力爭(zhēng)做到：我們的各種活動(dòng)緊隨思品課程的實(shí)施，改革的步伐迅速反應(yīng)，全員參與；我們活動(dòng)做到有計(jì)劃，按步驟實(shí)施，我們要根據(jù)計(jì)劃主動(dòng)探究，資源共享，定期交流，對(duì)計(jì)劃做適當(dāng)微調(diào)，提高我們課題研究的質(zhì)量。因此我們針對(duì)前一段時(shí)間的問(wèn)卷調(diào)查情況結(jié)合我校實(shí)際，積極立足思品課堂，認(rèn)真進(jìn)行思品課堂有效性研究和探索，主要開(kāi)展了以下工作：
 ①積極配合教務(wù)處制訂了新的思想品德課課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（課堂評(píng)價(jià)表見(jiàn)后附件）
 ②認(rèn)真組織課是題組老師進(jìn)行教學(xué)理論培訓(xùn)，使有效性滲透到教師的教學(xué)理念中。
 ③開(kāi)展思品有效性課堂優(yōu)秀展示課，由優(yōu)秀青年老師石次文老師帶頭主講師范課。
 ④組織全體課題組教師開(kāi)展有效性課堂展示月活動(dòng)，課題組成員人人參與講課。
 ⑤認(rèn)真分析總結(jié)前一階段性工作的成功與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓教學(xué)的有效性滲透到每一位教師的教學(xué)過(guò)程中。
 ⑥組織教師撰寫(xiě)教學(xué)反思與體會(huì)并進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高，使有效性課堂研究成為我校教學(xué)改革的領(lǐng)頭雁。
 （4）精心設(shè)置作業(yè)，深入推進(jìn)課題研究
 過(guò)去，教師布置的作業(yè)基本上是單一的純知識(shí)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，以鞏固知識(shí)為目的?，F(xiàn)在，教師除了布置一些必要的知識(shí)性的書(shū)寫(xiě)作業(yè)以外，教師還布置了許多活動(dòng)性的作業(yè)，如社會(huì)調(diào)查、查資料和寫(xiě)小論文等作業(yè)。還如一位老師在上人教版八年級(jí)《思想品德》第九課第二框時(shí)給學(xué)生布置的作業(yè)是：1、把今天學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，講給父母聽(tīng)。2、主動(dòng)做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什么好處。3、與班上對(duì)自己有意見(jiàn)的同學(xué)交心，征求他們對(duì)自己的意見(jiàn)，并談出自己對(duì)他們的看法，主動(dòng)消除誤會(huì)。學(xué)生對(duì)新式的作業(yè)比較新奇、喜歡，對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性也高了。
 當(dāng)然“有效性教學(xué)”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐模式。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們的思想品德課堂教學(xué)一直在實(shí)踐中嘗試，在嘗試中成長(zhǎng)，努力追求課堂教學(xué)的有效性。在思想品德教學(xué)中，如何落實(shí)新的教學(xué)的理念、追求有效的課堂教學(xué)不應(yīng)該隨課題研究的結(jié)束而停止，而應(yīng)該成為我們永恒的追求
 六、研究的成果
 1．拓展了有效的教材資源
 教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。它雖然是最重要的教學(xué)資源，但教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇，增加、補(bǔ)充，有效整合教材資源，真正使教材成為學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的有效素材，從而使課堂更加富有活力。
 充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力情境境，設(shè)置認(rèn)知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思。讓學(xué)生的注意指向新知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的；如果教學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從所學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰，此時(shí)，就沒(méi)有必要 “為生活而生活”“為童話而童話”，直接從所學(xué)舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高教學(xué)的實(shí)效性。
 2．組織了有效的合作方式
 要培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。雖然合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)策略，但不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。目前，一些課堂過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是小組為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它不僅是認(rèn)知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高思維含量，擴(kuò)大參與面，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體的共同財(cái)富，而且還能使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)中各抒已見(jiàn)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控促進(jìn)思維的發(fā)展，使課堂真正地“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。雖然說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)不可代替的獨(dú)特地位和作用。
 3．改變了課堂教學(xué)模式。
 通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，對(duì)新課程抱積極主動(dòng)態(tài)度的教師，他們的工作熱情高，平時(shí)積極進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，他們的課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出可喜的變化。（1）課堂氣氛活了。相當(dāng)部分教師都努力重視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、和積極性，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考。課堂上老師營(yíng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的學(xué)習(xí)局面。師道尊嚴(yán)在淡化，教師的角色在悄悄地發(fā)生變化。由知識(shí)的傳授者逐漸變成了學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，肯定的語(yǔ)言多了，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維活躍，暢所欲言，充分展示自我。（2）課堂的組織形式開(kāi)始發(fā)生變化了。作為政治課，以往我們的課堂往往都是以講授為主，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)講，被動(dòng)接受知識(shí)。現(xiàn)在的課堂上，我們的教師開(kāi)始運(yùn)用探究式、討論式、小組合作、專(zhuān)題辯論、角色扮演等教學(xué)方式組織教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組討論、交流、探究、辯論等學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手成為學(xué)生經(jīng)常性的學(xué)習(xí)方式。（3）課堂的教學(xué)目標(biāo)變了。以往的課堂，教師注重的是知識(shí)和技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)在根據(jù)新課程要求，本課程教學(xué)的三維目標(biāo)的地位與過(guò)去不同，強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀為優(yōu)先目標(biāo)，因此，在課堂中教師非常注重情景的設(shè)計(jì)，特別是利用學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)中降低了對(duì)純知識(shí)的要求，注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)同和形成。
 總之，課題的研究提升了我們學(xué)校教科研水準(zhǔn)和辦學(xué)質(zhì)量。在多次培訓(xùn)的過(guò)程中，在教師交流互動(dòng)中教師得以取長(zhǎng)補(bǔ)短，得以共同提高?；顒?dòng)的開(kāi)展為我們贏得了贊譽(yù)。
 七、問(wèn)題和討論
 1．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的滯后，束縛了教師進(jìn)行課改的手腳。雖然新課程實(shí)生的轟轟烈烈，但適應(yīng)新課程的多元評(píng)價(jià)體系還沒(méi)真正形成。因此，目前很多學(xué)校對(duì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有時(shí)甚至是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這在很大程度上影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)，再加上現(xiàn)在一些教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的試題與課改不配套，教師的課改因擔(dān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，擔(dān)心日后的升學(xué)考試而放棄。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，由于多元評(píng)價(jià)體系還沒(méi)形成，一些新的評(píng)價(jià)形式如學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案袋評(píng)價(jià)形式因?qū)嵤┢饋?lái)工作量太大而被舍棄。因此，評(píng)價(jià)制度成了課改的“瓶頸”，束縛了教師課改的手腳。
 2．硬件設(shè)施的落后，制約了新課程實(shí)施。由于我縣貧窮落后，政府對(duì)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，保障新課程實(shí)施的必要硬件都沒(méi)有具備。新課程實(shí)施后，開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中需要教師補(bǔ)充大量的課外資料幫助教學(xué)，教師需要多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候多了，需要學(xué)生搜集資料信息的時(shí)候多了，但現(xiàn)有的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，影響了新課程的實(shí)施效果。在我縣農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有學(xué)生知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源——圖書(shū)館；沒(méi)有拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場(chǎng)所——科技館；沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫(kù)——博物館；沒(méi)有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)課程資源的挖掘、開(kāi)發(fā)帶來(lái)了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁教師只教教材、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況一時(shí)難以改變。
 同時(shí)我們也深刻認(rèn)識(shí)到到，提高初中思想品德課教學(xué)實(shí)效是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程。需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭的密切配合；需要教育行政管理部門(mén)和輿論、媒體的大力支持和實(shí)際配合，為思想品德課教學(xué)實(shí)效的提高創(chuàng)造良好的社會(huì)、學(xué)校、家庭文化、輿論環(huán)境和有利條件；需要為提高初中思想品德課提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；需要引進(jìn)、借鑒、繼承和吸收古今中外有利于提高初中思想政治課教學(xué)實(shí)效的先進(jìn)的教育思想、教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段；需要加強(qiáng)教材建設(shè)，削減死記硬背的知識(shí)，增加能力發(fā)展知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)；……形成提高初中思品教學(xué)實(shí)效的立體網(wǎng)絡(luò)和有效機(jī)制。
 主要參考文獻(xiàn)
 《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》
  《中學(xué)思想政治課教學(xué)》
  《新課程》  
  《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》
鄖縣楊溪中學(xué)《農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)有效性研究》課題組
 執(zhí)筆人：尹輝

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