《金色花》教學(xué)實(shí)錄

　　【教育感言】
　　1.由衷地?zé)釔?ài)生活，虔敬地?zé)釔?ài)語(yǔ)文，并努力把這份情感傳達(dá)給學(xué)生。
　　2.不執(zhí)迷于泳技的傳授和操練，而執(zhí)著于引領(lǐng)學(xué)生向往蔚藍(lán)的大海。
　　3.教者的魅力應(yīng)盡可能地藏于教材的身后，要盡現(xiàn)教材的育人風(fēng)采。
　　4.語(yǔ)文教師當(dāng)以“博”為“專(zhuān)”，讓小小的課堂展現(xiàn)異彩紛呈的美。
　　玲玲是一個(gè)靦腆的女孩子，上課幾乎不舉手發(fā)言。即使偶爾被點(diǎn)名回答問(wèn)題，聲音也低得聽(tīng)不清。這在我所教的一群愛(ài)說(shuō)敢講的學(xué)生里，實(shí)在不多見(jiàn)。而據(jù)我觀察，她還是挺想表達(dá)自己的，只是克服不了緊張、畏錯(cuò)的心理。怎么辦呢？適逢教學(xué)七年級(jí)（上）第五單元時(shí)，年級(jí)要開(kāi)展一次朗讀比賽，于是，我有了主意。
　　“下星期年級(jí)要舉行個(gè)人朗讀比賽，我們班派誰(shuí)去呢？”一上課，我就這么問(wèn)大家。幾乎是同時(shí)，十多個(gè)名字被喊了出來(lái)，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個(gè)人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時(shí)，七嘴八舌的否定響了起來(lái)。課代表——有著甜潤(rùn)音色的小馨甚至直接站了起來(lái)：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權(quán)呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開(kāi)始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說(shuō)：“同學(xué)們都擔(dān)心玲玲朗讀得不好，對(duì)嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂(lè)嗎？”我又轉(zhuǎn)身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來(lái)，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見(jiàn)玲玲咬著下嘴唇，很認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我充滿(mǎn)期待地看著全班同學(xué)：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級(jí)的學(xué)生，我看見(jiàn)許多同學(xué)同樣認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。
　　“那么，這堂課，我們就一起來(lái)幫助玲玲朗讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā钒?。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩(shī)若要朗讀好，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？”
　　教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著，有的同學(xué)在寫(xiě)著什么。大約兩分鐘，我再次問(wèn)大家朗讀這首詩(shī)要注意些什么。
　　“要讀出感情。”“要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。”“字音不能讀錯(cuò)。”“要讀得流暢、通順。”
　　“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點(diǎn)。”……
　　“總結(jié)大家的想法，主要是注意讀準(zhǔn)字音，讀美語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都讀出感情吧？”我問(wèn)。
　　大家紛紛點(diǎn)頭。
　　“那么，有哪些字音容易讀錯(cuò)，需要我們給玲玲提個(gè)醒呢？請(qǐng)把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵(lì)地向大家微笑。
　　于是，許多同學(xué)先后走向黑板，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語(yǔ)已被別人寫(xiě)了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語(yǔ)：
　　匿（nì）笑　沐浴（yù）　禱（dǎo）告　嗅（xiù）到　羅摩衍（yǎn）那　
膝（xī）上
　　“玲玲，你能把黑板上的詞語(yǔ)讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問(wèn)她。
　　玲玲站了起來(lái)，看著黑板，念了起來(lái)，滿(mǎn)臉羞澀，聲音不太高，但每個(gè)詞都念對(duì)了。
　　同學(xué)們臉上顯出了不滿(mǎn)，分明聽(tīng)到有人“嗤”了一聲。
　　“玲玲，你真棒，你全念對(duì)了?？赡阕约簼M(mǎn)意嗎？”我看著玲玲的眼睛問(wèn)。
　　“不滿(mǎn)意，我聲音太低了。”玲玲紅著臉說(shuō)。
　　“那么，你大聲念，咱們班同學(xué)都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉(zhuǎn)身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們?cè)囋嚕貌缓茫?span lang=EN-US>”
　　“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。
　　接著，“匿笑！”“匿——笑！”“沐?。?span lang=EN-US>”“沐——??！”……教室里仿佛響起了一曲合唱，領(lǐng)唱很賣(mài)力，合唱也很認(rèn)真。玲玲亮開(kāi)了嗓門(mén)，同學(xué)們都驚異地發(fā)現(xiàn)，玲玲的音色還是蠻不錯(cuò)的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。
　　“同學(xué)們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準(zhǔn)字音的要求，無(wú)論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學(xué)，都能完成了，對(duì)嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)。
　　同學(xué)們點(diǎn)頭。
　　“接下來(lái)就是把語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀得優(yōu)美一些了。大家有什么好主意，能提供給玲玲嗎？”
　　“讓她先讀一遍，我們聽(tīng)聽(tīng)，再給她糾正，不就行了？”小馨提議。
　　“玲玲，你的意見(jiàn)呢？”我問(wèn)道。
　　有了剛才的成功，玲玲好像膽子大了些。聲音蠻大的，也一口氣把課文讀下來(lái)了?？墒强偯獠涣司o張，語(yǔ)調(diào)平平的，有些地方還有點(diǎn)不順。
　　可能同樣是因?yàn)閯偛帕崃犷I(lǐng)讀的成功，也可能是這回聽(tīng)到玲玲大聲朗讀，知道玲玲是很認(rèn)真地對(duì)待這件事，沒(méi)人再責(zé)怪她，都在邊聽(tīng)邊畫(huà)下她朗讀中的不足。
　　“玲玲，讀第１段：‘假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎?’要讀出小孩調(diào)皮的語(yǔ)氣，你讀‘笑嘻嘻’的時(shí)候，與讀其他語(yǔ)句的語(yǔ)氣一樣，這不好。讀這三個(gè)字，聲音是應(yīng)該含笑的。”說(shuō)著，這位發(fā)言的同學(xué)示范了一下“笑嘻嘻”的讀法。
　　“讀‘媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎’時(shí)，語(yǔ)氣里要有一種炫耀的意味，因?yàn)楹⒆幼兂山鹕?，躲起?lái)，既不想讓媽媽發(fā)現(xiàn)，又想讓媽媽知道自己有多神奇，所以，語(yǔ)氣是炫耀的。”又一位同學(xué)主動(dòng)提出建議。
　　“接下來(lái)的第２段中媽媽的問(wèn)話(huà)‘孩子，你在哪里呀’，要讀出焦急的口吻，要能模仿媽媽的口氣。但讀到‘我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響’時(shí)要讀出孩子淘氣的有點(diǎn)惡作劇的感覺(jué)。”
　　“那么，讀這一部分，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)調(diào)呢？”我插問(wèn)了一句。
　　“應(yīng)該開(kāi)始是平調(diào)，讀到‘搖擺、跳舞’時(shí)，語(yǔ)調(diào)要高一些。語(yǔ)速不能太慢。”有同學(xué)回答。
　　“媽媽的問(wèn)話(huà)讀升調(diào)。”
　　“‘我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作。’這句讀降調(diào)，要讀得慢一點(diǎn)。”
　　“不對(duì)，這句還是應(yīng)該用升調(diào)，讀快一些，才像小孩兒的味道。”
　　“我覺(jué)得這句應(yīng)該讀得深情一些，表現(xiàn)孩子對(duì)媽媽的感情。還是舒緩一些好。”
　　意見(jiàn)相左，有兩位同學(xué)當(dāng)場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。
　　“別吵，你們各自用自己認(rèn)為合理的語(yǔ)調(diào)讀一遍，看看誰(shuí)讀得符合這首詩(shī)的特色？”我調(diào)解著。
　　兩位同學(xué)分別讀了一遍，大家似乎更贊同應(yīng)當(dāng)讀得深情一些的同學(xué)的意見(jiàn)。
　　“行，就按大家的意見(jiàn)辦。玲玲，你把這部分讀一遍，記住大家的意見(jiàn)，讓同學(xué)們?cè)俾?tīng)聽(tīng)。”我對(duì)玲玲說(shuō)。
　　玲玲順從地讀了一遍，按照同學(xué)們的意見(jiàn)改進(jìn)了自己的朗讀。
　　“接下來(lái)的六段寫(xiě)了三件事情，分別是‘我為媽媽散發(fā)花香’、‘我為媽媽遮擋日光’和‘我變回孩子回到媽媽身邊’。這三個(gè)部分應(yīng)該怎么讀呢？小馨，你說(shuō)說(shuō)散發(fā)花香這一處，好不好？”我沒(méi)忘了請(qǐng)小馨這位高手出馬。發(fā)現(xiàn)自己在老師心目中頗有地位，小馨也樂(lè)得獻(xiàn)策。
　　“讀媽媽沐浴后，穿過(guò)林陰，來(lái)到庭院的內(nèi)容要舒緩、輕柔，表現(xiàn)媽媽的形態(tài)和舉止都很美。但讀到‘你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的’時(shí)，要突出‘我’這個(gè)字，表現(xiàn)出孩子在為媽媽做點(diǎn)事，又想又不想讓媽媽知道的心情。”小馨笑瞇瞇地說(shuō)。
　　“你范讀一遍，好嗎？”我順勢(shì)提了個(gè)要求。
　　小馨把這段讀了一遍，果然讀得很動(dòng)聽(tīng)。
　　“大家陪玲玲一起練練，好不好？”我再提議。
　　全班同學(xué)都像小馨那樣動(dòng)情地讀了這一段，包括玲玲。
　　“那么為媽媽遮擋日光這段怎么讀呢？玲玲，你也談?wù)勛约旱南敕?，好不好?span lang=EN-US>”我說(shuō)。
　　經(jīng)過(guò)前面大約10分鐘的考驗(yàn)，玲玲已經(jīng)不緊張了，臉色很平靜，紅暈也消失了。
　　“我覺(jué)得讀這部分‘當(dāng)你吃過(guò)中飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹(shù)的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，我便要將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方’，前面的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)和小馨說(shuō)的差不多，后面要突出‘小小’和‘正’這兩個(gè)詞，和前面小馨說(shuō)的一樣，他想為媽媽做事，又想又不想讓媽媽知道。而讀‘但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子么”時(shí)，又有那種炫耀的語(yǔ)氣了。”玲玲說(shuō)得頭頭是道了。
　　“那么，玲玲，你直接把這部分讀一遍，試試看，好嗎？”我含笑地問(wèn)她。
　　“好！”玲玲讀了一遍，大體是成功的。
　　“同學(xué)們，最后一個(gè)細(xì)節(jié)，也是全詩(shī)最有情趣的部分，我們先集體讀一遍，再分析應(yīng)該怎么讀，好不好？注意，讀到對(duì)話(huà)處，男生讀孩子，女生讀媽媽。”我才說(shuō)完，全班同學(xué)都樂(lè)了，許多女生驕傲地看著同桌的男生，很有意思。
　　“當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)。
　　‘你到哪里去了，你這壞孩子？’
　　‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了。”
　　同學(xué)們齊聲讀著，多數(shù)同學(xué)尚未變聲的童音很好聽(tīng)。其中媽媽的嗔怪、孩子的調(diào)皮味道自然地表現(xiàn)了出來(lái)。
　　我又請(qǐng)了一位同學(xué)談?wù)勥@段中詞語(yǔ)重音的處理，他準(zhǔn)確地說(shuō)出了“突然”、“再”、“又”、“求”、“哪里”、“壞”、“不”等詞的處理意見(jiàn)后，我知道，大家都已基本掌握了這首詩(shī)的朗讀要領(lǐng)了。這時(shí)，我轉(zhuǎn)向玲玲：
　　“玲玲，把全詩(shī)朗讀一遍，行嗎？就像正式參加比賽一樣。大家參謀參謀，看她能不能去參賽了。”
　　玲玲再次很認(rèn)真地讀了一遍。其實(shí)，她讀得進(jìn)步很大，但似乎缺少點(diǎn)什么。她讀完后，大家都沉默著。
　　“咱們說(shuō)說(shuō)吧，她現(xiàn)在可以去參賽了嗎？”我問(wèn)大家。
　　“好像她讀得感情不太對(duì)，顯得有些做作。”有同學(xué)提出了想法。
　　“好啊，這個(gè)意見(jiàn)好。那有什么辦法讓玲玲讀得自然又動(dòng)情呢？大家讀這首散文詩(shī)，沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？”我贊許地對(duì)那個(gè)提意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)，同時(shí)，又提出了我的新要求。
　　“孩子為什么要變成金色花？”
　　“他為什么要躲起來(lái)，惹媽媽著急呢？”
　　“媽媽開(kāi)始還問(wèn)‘你在哪里呀？’挺著急的。后來(lái)沒(méi)找到孩子，自己居然去沐浴、讀書(shū)，查看牛棚，一點(diǎn)也不著急似的，這是為什么？”
　　“媽媽在小庭院里做禱告，是不是為孩子的安全祈禱呢？”
　　……
　　一下子，若干問(wèn)題一起堆到我面前，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，用自己熟悉的母子感情感受作者的情感。這其實(shí)是一種讀者與作者溝通的很有價(jià)值的閱讀方式，我決定就用這一方式引導(dǎo)同學(xué)深入理解課文。
　　“同學(xué)們?cè)诩矣袥](méi)有跟媽媽撒嬌、嬉鬧的故事？”我問(wèn)。
　　“有時(shí)有。”“小時(shí)候有。”“我媽可嚴(yán)肅了，她最關(guān)心的就是我的成績(jī)。跟她耍鬧，她就會(huì)讓我一邊呆著去，看書(shū)去。”……
　　“那么，大家不喜歡自己的媽媽了？”我又問(wèn)。
　　“也不是，媽媽都是為我們好。就是希望媽媽能像課文中的媽媽這樣，就好了。”
　　有人這么回答。
　　“那么，課文中的這對(duì)母子有什么特點(diǎn)呢？”我再問(wèn)。
　　“他們互相很了解。媽媽知道自己的孩子特別頑皮，孩子更是知道媽媽什么時(shí)候要做什么事。”
　　“他們彼此關(guān)心。媽媽雖然沒(méi)去找孩子，但她知道孩子不會(huì)走遠(yuǎn)，正和自己開(kāi)玩笑呢。因?yàn)?，這樣的事情肯定不止一次發(fā)生過(guò)。孩子也很了解媽媽的心思，悄悄為媽媽開(kāi)放花朵、散發(fā)花香、遮擋刺眼的陽(yáng)光。”“泰戈?duì)栃r(shí)候非常調(diào)皮，他媽媽并不真怪他。媽媽在忙碌，孩子悄悄地陪伴在媽媽身旁。母子之間心心相印，感情很深。”
　　……
　　從大家的發(fā)言中，我聽(tīng)出點(diǎn)問(wèn)題，就趕緊問(wèn)：“詩(shī)中的孩子是作者嗎？他變成過(guò)金色花嗎？媽媽是泰戈?duì)柕哪赣H嗎？”
　　“不一定是，散文詩(shī)是文學(xué)創(chuàng)作，內(nèi)容多半是虛構(gòu)的。”“肯定不是，開(kāi)頭兩個(gè)字‘假如’就說(shuō)明這首詩(shī)的內(nèi)容是想象的。因?yàn)橄胂?，作者可以將自己的感受和需求充分表現(xiàn)出來(lái)。”
　　發(fā)現(xiàn)大家對(duì)詩(shī)意有了較深的理解，我覺(jué)得需要讓同學(xué)了解一下泰戈?duì)枺?span lang=EN-US>“同學(xué)們，請(qǐng)看文中的插圖，這是徐悲鴻先生畫(huà)的泰戈?duì)栂壬?，談?wù)勊漠?huà)像給你什么樣的感受。”
　　“他是個(gè)慈祥的老人。”“睿智的老人。”“大文豪的樣子。”……
　　“是的，泰戈?duì)栂壬且幻坑谐删偷乃囆g(shù)家，他一生創(chuàng)作了許多寶貴的文藝作品。1913年，他獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為第一位獲這個(gè)大獎(jiǎng)的東方人。大家稱(chēng)他‘東方圣人’。但是他的母親在他年幼時(shí)就去世了。他４０歲之前，就相繼失去了他最親近的嫂子、賢惠的妻子和一對(duì)兒女?？伤匀粺崆榈爻鴲?ài)的頌歌，想通過(guò)歌聲，把愛(ài)的光輝撒遍世界的每個(gè)角落。這首詩(shī)表現(xiàn)的是一種理想中的母子之愛(ài)：甜蜜、神奇，甚至帶有宗教色彩。”
　　“有人說(shuō)，詩(shī)人是世界的孩子。你能了解他詩(shī)中的童真嗎？你也希望自己默默為媽媽做點(diǎn)什么嗎？你能體會(huì)到作者的‘愛(ài)’的情懷嗎？把這種理解有感情地朗讀出來(lái)。”
　　全班齊讀，很是歡快、活潑。
　　“玲玲，知道了嗎？要用文中孩子對(duì)母親的感情來(lái)讀，要用你對(duì)自己媽媽的感情來(lái)讀，相信自己一定可以讀好的。”
　　最后，玲玲動(dòng)情地讀了一遍，讀得很美，把大家都吸引了。之后，大家給予熱烈的掌聲。玲玲簡(jiǎn)直興奮極了，因?yàn)樗娴目梢源戆嗉?jí)去參加比賽了。
　　“今天的課就上到這里，我替大家謝謝玲玲的努力，也替玲玲謝謝大家。希望大家彼此關(guān)愛(ài)，互相幫助，不讓一個(gè)同學(xué)落于人后。”
　　后來(lái)，因?yàn)榉N種原因，第五單元的朗讀比賽沒(méi)辦成，玲玲參加了七年級(jí)（下）的“黃河，母親河”的團(tuán)體朗誦比賽，雖然只拿了二等獎(jiǎng)，但她上課肯發(fā)言了，聲音響了，連性格仿佛都有所改變。