怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)校課程規(guī)劃

大漠孤煙BJ 2011-02-19

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怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)校課程規(guī)劃

中國(guó)教育先鋒網(wǎng)　 2006-12-04　崔允漷

    學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)涵

    所謂學(xué)校課程規(guī)劃，就是學(xué)校對(duì)本校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行的全面規(guī)劃。首先，實(shí)施這種課程規(guī)劃的主體是學(xué)校。如果說(shuō)國(guó)家課程計(jì)劃提供了一種理想的課程，教師實(shí)施的課程是一種現(xiàn)實(shí)的課程，那么學(xué)校課程規(guī)劃就是實(shí)現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程轉(zhuǎn)化的橋梁。學(xué)校課程規(guī)劃作為一項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)校課程管理或課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作，作為一種結(jié)果則是學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。其次，學(xué)校課程規(guī)劃所規(guī)劃的是學(xué)校內(nèi)部的課程，涉及到學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)校課程規(guī)劃是關(guān)于學(xué)校的，其目的在于從課程著手，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展，成就學(xué)生。課程方案的制訂是學(xué)校課程規(guī)劃的核心內(nèi)容，但學(xué)校課程規(guī)劃不限于課程方案的制訂，更在于保障這一課程方案得到有效落實(shí)的相關(guān)的組織、制度的建立與落實(shí)上，如教學(xué)改進(jìn)、評(píng)價(jià)改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展等。因此，學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)容除了課程方案之外，還包括課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)、課程管理機(jī)構(gòu)的運(yùn)行、教師的專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。第三，學(xué)校課程規(guī)劃是基于學(xué)校的規(guī)劃。要重視學(xué)校已有的課程傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)校已有的創(chuàng)新和改革，必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的需求和聲音，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)校的愿景與使命。不從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，學(xué)校課程規(guī)劃就失去了存在的價(jià)值或意義。

    必須澄清的一點(diǎn)是，學(xué)校課程規(guī)劃與已為廣大教師所熟知的校本課程開(kāi)發(fā)是有區(qū)別的。校本課程開(kāi)發(fā)包含了兩層含義，即校本課程的開(kāi)發(fā)和校本的課程開(kāi)發(fā)。前者面向的是校本課程，比如學(xué)校根據(jù)自己的愿景制訂學(xué)校的校本課程方案，教師選擇校本課程的主題，編寫(xiě)校本課程的綱要等；后者面向的是學(xué)校所有的課程，要對(duì)學(xué)校中實(shí)施的國(guó)家課程、地方課程和校本課程作整體的設(shè)計(jì)、安排，是廣義的校本課程開(kāi)發(fā)。

    學(xué)校課程規(guī)劃的實(shí)踐

    學(xué)校課程規(guī)劃不僅僅是一個(gè)概念、一種觀念，更是新課程背景下一所負(fù)責(zé)的、有執(zhí)行力的學(xué)校必須采取的行動(dòng)。那么，學(xué)校該如何做本校的課程規(guī)劃呢？

    學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)容  課程方案，也就是課程設(shè)置和課時(shí)安排，是課程規(guī)劃的核心內(nèi)容。學(xué)校課程規(guī)劃需要對(duì)學(xué)校中實(shí)施的全部課程，包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程，從提高課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)，進(jìn)行通盤(pán)的設(shè)計(jì)和安排。但學(xué)校課程規(guī)劃并非只是課程方案的編排，更為重要的是如何落實(shí)課程方案。因此，學(xué)校課程規(guī)劃還必須包括教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)方式的改進(jìn)、課程評(píng)價(jià)改進(jìn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的實(shí)施、相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)和制度的建立、教師專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)?；诒拘５默F(xiàn)實(shí)的，作為學(xué)校課程規(guī)劃的核心內(nèi)容的課程方案也是在學(xué)校的愿景和使命的統(tǒng)領(lǐng)下形成的，因此，學(xué)校的愿景和使命也應(yīng)該成為學(xué)校課程規(guī)劃的重要內(nèi)容。

    制訂學(xué)校課程規(guī)劃的原則  學(xué)校課程規(guī)劃的制訂最終目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。因此，在制訂學(xué)校課程規(guī)劃的過(guò)程中，需要遵循一些基本的原則：

    基于政策。學(xué)校課程規(guī)劃并不是指學(xué)校可以對(duì)整個(gè)國(guó)家課程計(jì)劃進(jìn)行任意的增刪更改，學(xué)校課程規(guī)劃具有很強(qiáng)的政策制約性，必須在政策允許的范圍之內(nèi)，在新課程的框架之內(nèi)，否則，就難以保障國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，就會(huì)偏離教育目的。

    基于學(xué)校。學(xué)校課程規(guī)劃，不能完全沿用國(guó)家或地方的課程計(jì)劃，也不能照搬其他學(xué)校的課程規(guī)劃。學(xué)校課程規(guī)劃的制訂必須從本校的實(shí)際出發(fā)，建立在學(xué)校的課程傳統(tǒng)、已有的課程基礎(chǔ)、學(xué)校在課程和教師方面的優(yōu)勢(shì)與不足、學(xué)校的愿景和使命、教師和學(xué)生的課程需求的基礎(chǔ)之上。

    基于研究。只有通過(guò)全面深入的研究才能找到政策與學(xué)校現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

    基于對(duì)話。學(xué)校課程規(guī)劃是以廣泛的對(duì)話為基礎(chǔ)的，且其制訂過(guò)程本身就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。學(xué)校課程規(guī)劃不是校長(zhǎng)或者教學(xué)管理人員閉門(mén)造車的結(jié)果，而是民主決策的結(jié)果，需要理論工作者、實(shí)踐工作者、管理者、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)之間的廣泛深入的對(duì)話。對(duì)話可以保證學(xué)校課程規(guī)劃有廣泛的民意基礎(chǔ)，更容易得到落實(shí)。

    學(xué)校課程規(guī)劃的保障  條件首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)擁有深厚的課程專業(yè)知識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校能不能作出適合于本校的課程規(guī)劃，根本上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，特別是校長(zhǎng)的課程專業(yè)知識(shí)背景和課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

    其次，學(xué)校應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。適合于學(xué)校的課程規(guī)劃的形成不僅僅有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同樣有賴于全體教職員工和學(xué)生的共同發(fā)展，需要教師成為課程開(kāi)發(fā)者。

    第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尋求專業(yè)力量的支持。當(dāng)前，新課程實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校獲得規(guī)劃課程的權(quán)力的時(shí)間也不長(zhǎng)，要求學(xué)校能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)校課程規(guī)劃，不是非?，F(xiàn)實(shí)。至少?gòu)哪壳翱?，學(xué)校要制訂課程規(guī)劃，應(yīng)尋求“專業(yè)合作者”的專業(yè)支持。（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）

    【觀點(diǎn)速讀】“國(guó)本”“校本”切勿顛倒

     “校本課程”的推廣加速了中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐，但隨著改革的深化，其中顯露出來(lái)的問(wèn)題不容忽視。趙志毅、肖鴻雁在《課程·教材·教法》2006年第3期《反思“校本”》一文中指出，“校本課程”的主要問(wèn)題在于顛倒了“國(guó)本”與“校本”的關(guān)系，片面夸大了“校本”在基礎(chǔ)教育改革中的作用。如果任其泛濫，將會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的秩序混亂。深入探討和正確認(rèn)識(shí)“國(guó)本”與“校本”的主輔關(guān)系，對(duì)于澄清廣大教育工作者的思想觀念，保證我國(guó)學(xué)校教育改革在正確軌道上健康發(fā)展具有重要意義。

來(lái) 源：中國(guó)教育報(bào)

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