學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。而教學(xué)管理則是核心，要辦好所學(xué)校必須有一套科學(xué)的管理辦法和有效的激勵(lì)機(jī)制，從而確保學(xué)校教學(xué)工作有章可循、高效正常運(yùn)轉(zhuǎn)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。為此我們提出了向管理要質(zhì)量、向管理要效益的治校方針。明確了用制度來保證工作，用條例來規(guī)范工作，用檢查來促進(jìn)工作，用指導(dǎo)來提高工作的指導(dǎo)思想；確立了強(qiáng)化過程管理，重視目標(biāo)管理，突出效果管理的管理機(jī)制。因?yàn)榻虒W(xué)要靠每位教師普普通通，踏踏實(shí)實(shí)的常規(guī)教學(xué)過程完成，因此加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)全過程管理是穩(wěn)定教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；而教學(xué)效果正是我們做好各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只重視過程而忽視結(jié)果那是形式主義，沒有效果的辛苦是徒勞的。我們辦任何一件事都要有一定的目標(biāo)，搞教學(xué)工作更不例外，只有明確了奮斗目標(biāo)才能進(jìn)一步激發(fā)師生持之以恒、奮發(fā)進(jìn)取、鍥而不舍地去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新的目標(biāo)，學(xué)校才能越辦越好。
在發(fā)揚(yáng)民主治校、民主管理基礎(chǔ)上，經(jīng)教代會(huì)充分醞釀?dòng)懻?，我們制定了《常?guī)教學(xué)工作系列化要求》、《教學(xué)工作量化考核方案》、《考勤制度》、《獎(jiǎng)罰條例》，這是一套體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性、強(qiáng)制性和養(yǎng)成性的規(guī)章制度。實(shí)行量化管理，按月考核實(shí)施工作責(zé)任獎(jiǎng)，一學(xué)年按量化積分的多少，分等級(jí)兌現(xiàn)工作效益獎(jiǎng)，有突出貢獻(xiàn)的發(fā)給創(chuàng)新獎(jiǎng)。這樣克服了過去那種干與不干一個(gè)樣、干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的平均主義弊端，形成了獎(jiǎng)功罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的管理激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的工作積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
《教學(xué)工作量化考核方案》由三部分構(gòu)成：教學(xué)常規(guī)占70％，教學(xué)效果占 30％和加減分項(xiàng)目。常規(guī)教學(xué)管理分別從計(jì)劃總結(jié)、備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、聽課、考核、出功、學(xué)生評(píng)教共九個(gè)方面進(jìn)行考核，按照每項(xiàng)考核內(nèi)容在教學(xué)工作中不同的權(quán)重分別給出分值，將各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)考核內(nèi)容分解在每個(gè)月內(nèi)進(jìn)行檢查。如教案、作業(yè)批改在每學(xué)期的第8 周和第16 周集中檢查兩次；輔導(dǎo)、出勤月月考核；學(xué)生調(diào)查期中期末進(jìn)行兩次；考核以期中期末兩次考試中的監(jiān)考、閱卷、登分、匯總、試卷分析為主；一般每月考核四至五項(xiàng)，月初公布考核項(xiàng)目，月末進(jìn)行總結(jié)，考核項(xiàng)目中有一項(xiàng)不合格實(shí) 行一票否決，扣發(fā)本月工資作責(zé)任獎(jiǎng)，每項(xiàng)考核全部合格兌現(xiàn)本月工作責(zé)任獎(jiǎng)，并在全校大會(huì)進(jìn)行公布。對優(yōu)秀的教師給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對差的教師扣發(fā) 獎(jiǎng)金并及時(shí)給予指導(dǎo)幫助。對于知識(shí)分子來說，獎(jiǎng)金固然有它的作用，但他們更注重的是：自己付出的勞動(dòng)能否得到公正的評(píng)價(jià)，做出的成績能否得到肯定，從而體現(xiàn)自身的價(jià)值。他們最反對的是：領(lǐng)導(dǎo)憑印象，甚至靠關(guān)系，不能實(shí)事求事辦事。因此我們在具體操作中本著：計(jì)劃要實(shí)，檢查要勤，評(píng)估要公，指導(dǎo)要準(zhǔn)，執(zhí)行要嚴(yán)的原則。各項(xiàng)工作的檢查落實(shí)力求做到從嚴(yán)、過細(xì)、求實(shí)。只要是不符合要求的決不遷就，一視同仁。盡管在剛開始實(shí)行 時(shí)有的教師被扣了獎(jiǎng)金有些想不通，認(rèn)為以前要有大家都有，現(xiàn)在別人有自己沒有心里總不是滋味，但通過領(lǐng)導(dǎo)談話指出不足，誠心誠意指導(dǎo)幫助，自己也認(rèn)識(shí)到了工作中存在的問題和不足，在以后的工作中引起了重視。特別是一些年青教師在教學(xué)中進(jìn)步很快，有的成為學(xué)校教學(xué)骨干。經(jīng)過四年的不 懈努力，現(xiàn)在 95％以上的教師常規(guī)教學(xué)工作都達(dá)到了規(guī)范化要求，在教育局一年一度的目標(biāo)管理檢查中多次受到表揚(yáng)。
工作責(zé)任獎(jiǎng)的實(shí)施有效的促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化，但它只是教學(xué)中的一個(gè)過程，更重要的是通過扎扎實(shí)實(shí)的常規(guī)教學(xué)工作體現(xiàn)的教學(xué)效果如何？收獲多大？這樣將常規(guī)管理與效果管理有機(jī)結(jié)合起來才能更準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作。為此本校實(shí)行了工作效益獎(jiǎng)，考核的辦法是：實(shí)行量化考核積分制。采取定性與定量相結(jié)合、集中檢查與平時(shí)抽查相結(jié)合、領(lǐng)導(dǎo)檢查與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的辦法，將每位教師常規(guī)教學(xué)的各項(xiàng)工作情況給一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，先定性，再定量打出得分，把每項(xiàng)常規(guī)考核得分進(jìn)行累計(jì)做為常規(guī)教學(xué)總得分。
教學(xué)效果 30 分主要以期中期末兩次考試教師所任班級(jí)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)。均分在年級(jí)均分線上下不超過1分得基分25 分，比年級(jí)均分每高（低）1～2 分加（減）1 分，每高（低）2～3 分加（減）3 分，每高（低）3～4 分 加（減）5 分，加至30 分以后每超1 分加1 分，最低減至15 分。至于教學(xué)效果的考察主要以學(xué)生考試成績?yōu)闇?zhǔn)，因此考試的組織過程尤為重要，從兩次考試的命題考場安排、監(jiān)考、閱卷、登分、匯總、復(fù)核等都進(jìn)行了嚴(yán)密的組織，采取了有效的措施，增強(qiáng)了考試的信度，比較真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外對輔導(dǎo)學(xué)科競賽，抽考、統(tǒng)考、中考達(dá)標(biāo)者，教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯著者，論文、教具獲獎(jiǎng)?wù)?，在縣以上課堂競賽獲獎(jiǎng)?wù)叱M(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)外，還接獲獎(jiǎng)的級(jí)別進(jìn)行加分。這樣將三部分得分進(jìn)行累計(jì)，最后由考評(píng)小組將每位教師一學(xué)期的量化考核積分由高分到低分排隊(duì)公布，做為評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)的主要依據(jù)，并獎(jiǎng)每項(xiàng)的考核結(jié)果全部填入教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案中。得分率在 90％以上為一等， 得分率在 80％—89％為二等獎(jiǎng)，得分率在 80％以下為三等，年終按等級(jí)總現(xiàn)工作效益獎(jiǎng)。
實(shí)施教師量化管理，把評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)工作的求實(shí)性提高到了一個(gè)新的高度，過去評(píng)優(yōu)、晉級(jí)由于人際關(guān)系往往有很大的水分，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)面前人人平等。誰積分高，誰當(dāng)先進(jìn)，誰受獎(jiǎng)多。這樣使那些埋頭工作、默默無聞的人不被遺忘，公正如實(shí)地評(píng)選出來。同時(shí)積分的高低自然成了個(gè)人榮辱的標(biāo)志，教師對此十分關(guān)心，由壓力變動(dòng)力。教師們說“這樣的考核，客觀公正，咱心服口服”。因此把精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，把教學(xué)工作實(shí)績與利益分配結(jié)合起來，使教師明確自己的責(zé)權(quán)利，使教師確實(shí)感到自己才有所展、力有所用、勞有所得、功有所獎(jiǎng)、多勞多得，從而心情舒暢、干勁倍增地干好自己的本職工作。
實(shí)踐證明：在學(xué)校教育改革中，改革管理體制、改革利益分配機(jī)制勢在必行，同時(shí)也必須加強(qiáng)精神鼓勵(lì)，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。只有如此，才能使教師的積極性得到持續(xù)穩(wěn)定的提高。我校在深化改革中注重從多方面調(diào)動(dòng)教師的積極性，初步建立起了一套有自己特色的內(nèi)部管理激勵(lì)機(jī)制，啟動(dòng)了內(nèi)部活力， 教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。幾年來，學(xué)生畢業(yè)合格率100％，中考總均分、升學(xué)率連續(xù)五年居全縣第一。1996 年被全國少工委評(píng)為“中華正氣”讀書活動(dòng)先進(jìn)單位，學(xué)校在社會(huì)上也享有很高聲譽(yù)。但我們?nèi)孕枥^續(xù)努力，各項(xiàng)管理 機(jī)制有待進(jìn)一步完善，我們力爭用一流的管理，創(chuàng)造一流的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦成全盟乃至全國的一流學(xué)校。
內(nèi)蒙古五原縣第一中學(xué)校長 劉銳雄
