小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音教材配置了大量圖畫，教學(xué)時(shí)如何充分發(fā)揮教材中圖畫的作用，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為，掌握適時(shí)適度的原則，充分發(fā)揮圖畫的功能，靈活運(yùn)用，是提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

 一、出示圖畫，要適時(shí)

    適時(shí)，就是在課堂教學(xué)中，把握好看圖的時(shí)機(jī)，選擇最佳時(shí)機(jī)出示插圖。根據(jù)圖的功能，有計(jì)劃分類別，把握以下幾個(gè)出示圖畫的時(shí)機(jī)。

 1．音、形、圖同步。

    掌握聲母和韻母的音、形是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)。借助插圖進(jìn)行教學(xué)，把抽象的、枯燥的字母和圖中具體的、形象的實(shí)物相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意，學(xué)生就能學(xué)得快，記得牢。教材中的聲韻母圖多數(shù)是既表形又表音的，而且色彩明麗，形象鮮明，教學(xué)時(shí)，教師出示插圖，一方面讓學(xué)生觀察圖中的實(shí)物，把圖中的實(shí)物與字母的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)記形；一方面引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖意，從表音的實(shí)物中引出字母的音。這樣，音和形同時(shí)刺激學(xué)生的感官，就能取得很好的效果。如教學(xué)聲母“b”，教師出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，“b”與圖中拉開(kāi)天線的收音機(jī)的形狀有什么相同之處，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖意：小女孩在聽(tīng)廣播，把廣播“播”的音同聲母“b”的音聯(lián)系起來(lái)。這樣，音、形、圖同步，圖在聲母音與形的教學(xué)中起到了橋梁作用。

 2．先音后圖。

    有些聲母韻母圖只表形不表音。教學(xué)這類聲韻母時(shí)，教師應(yīng)先教字母的讀音，后出示圖畫，以免“先入為主”，使學(xué)生受圖的影響，產(chǎn)生思維定勢(shì)而導(dǎo)入誤區(qū)。如聲母“t”的插圖，畫的是一把雨傘，帶鉤的傘柄的形狀像“t”，但它與“t”的音沒(méi)有直接聯(lián)系。教學(xué)時(shí)應(yīng)先教字母的音，如用詞語(yǔ)“特別好”的“特”的音引出“t”的音。學(xué)生發(fā)好這個(gè)字母的音后，再出示圖，學(xué)生就不難掌握這個(gè)字母的形了。

 運(yùn)用帶有音節(jié)的圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的音節(jié)，還能幫助學(xué)生理解詞、句的意義。如果圖上的實(shí)物或內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)、易懂的，為了避免圖的內(nèi)容先入為主而不經(jīng)過(guò)拼讀就說(shuō)出圖下相對(duì)應(yīng)的音節(jié)詞句，教學(xué)時(shí)應(yīng)掌握先教拼讀音節(jié)，再出示相應(yīng)插圖的原則。如教學(xué)音節(jié)詞“juǎn　bǐ　dāo”時(shí)，可先讓學(xué)生拼讀長(zhǎng)音節(jié)“juǎn”，再讀音節(jié)詞，讀準(zhǔn)音后，教師再出示“卷筆刀”圖，學(xué)生就可以從圖上的實(shí)物檢查音節(jié)是否讀得準(zhǔn)確，讀出的音節(jié)詞是什么意思，從而提高拼讀能力，培養(yǎng)拼讀興趣。

 3．先圖后音。

    聲、韻母圖中還有一類是只表音不表形的。如聲母“f”圖上的“佛”表“f”的音。韻母“ao”圖上的“棉襖”表ao的音，但它們與字母的形沒(méi)有聯(lián)系，教學(xué)時(shí)應(yīng)先出示插圖，利用插圖中的實(shí)物幫助學(xué)生記住字母的讀音。學(xué)生讀準(zhǔn)音后，可拿走插圖，用其他方法教字形。如，用形象記憶法：一根拐棍f、f、f；用字母組合法：“ao”由單韻母“a”和“o”組成等等。

    運(yùn)用帶有音節(jié)詞句的圖糾正學(xué)生不規(guī)范的讀音，出示圖的時(shí)機(jī)也應(yīng)把握在正音之前。如平常學(xué)生把“菊花”說(shuō)成“jí花”，把“雨衣”說(shuō)成“yì衣”，“拍皮球”說(shuō)成“打皮球”等等。教學(xué)時(shí)，教師可先分別出示這些音節(jié)詞的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么，然后再讓學(xué)生拼讀相應(yīng)的音節(jié)詞，學(xué)生就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)音的錯(cuò)誤，產(chǎn)生正音的欲望。這樣，無(wú)意記憶與有意記憶相結(jié)合，強(qiáng)化練習(xí)，效果就更加明顯了。

 二、利用插圖，適當(dāng)說(shuō)圖畫

    教師在出示插圖后，要通過(guò)適當(dāng)說(shuō)圖畫進(jìn)行讀音的教學(xué)。適度，就是指教師的談話要突出教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，把握談話的分寸。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和插圖內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行談話。談話的方式主要有以下幾種。

 1．直接談話。

    利用表音的圖畫進(jìn)行教學(xué)，教師可這樣提問(wèn)：“圖上畫的是誰(shuí)（什么）?”或“圖上有誰(shuí)，在干什么?”以吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生定向思維。

 2．過(guò)渡談話。

    對(duì)于不能直接表音的圖畫，教師則要采取過(guò)渡談話的方法進(jìn)行教學(xué)。一是轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)渡，即，從圖上實(shí)物的音通過(guò)轉(zhuǎn)調(diào)間接引出所要教的字母的音。如教學(xué)聲母“q”，可先提問(wèn)：“圖上畫的是什么?”引出“氣球”的“氣”，再提問(wèn)：“氣的第一聲怎么讀?”從而引出“q”的讀音。教學(xué)時(shí)過(guò)渡談話要言簡(jiǎn)意賅。二是想象過(guò)渡。即根據(jù)圖意進(jìn)行想象引出讀音。如聲母“d”，圖上畫的是馬在奔跑，留下一串馬蹄印。此圖不能直接引出“d”的音。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“馬在奔跑時(shí)會(huì)發(fā)出什么樣的聲音?”這時(shí)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐從圖意中就能想象馬奔跑時(shí)發(fā)出“得、得、得”的聲音，從而引出“d”的音來(lái)。引導(dǎo)想象過(guò)渡談話，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要切合學(xué)生生活實(shí)際，要能讓學(xué)生從舊知中引出新知，準(zhǔn)確回答問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)預(yù)定的目的。

 3．分音談話。

    鼻韻母ang　eng　ong三幅插圖上分別畫的實(shí)物是山羊、蜜蜂和掛鐘，教學(xué)談話可從圖上的實(shí)物先引出音節(jié)yang、feng、zhong。學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)后，老師進(jìn)行分音談話：現(xiàn)在聽(tīng)老師把這三個(gè)音節(jié)的尾音拉長(zhǎng)yang──feng──zhong──，這三個(gè)音節(jié)的尾音就是我們要學(xué)的韻母（板書三個(gè)鼻韻母）。分音談話，教師既要注意發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，又要把握發(fā)音長(zhǎng)短適度，還要要求學(xué)生集中注意力。

 三、運(yùn)用拼讀示意圖，要靈活

    教材中設(shè)計(jì)的音節(jié)拼讀形式多樣，有卡片式；射線式b—a→ba；扇形式等等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選用拼讀示意圖。

 1．根據(jù)不同階段。

    音節(jié)教學(xué)是整個(gè)拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生從拼讀音節(jié)到直呼音節(jié)一般經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)期、訓(xùn)練期和熟練期三個(gè)階段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)靈活運(yùn)用拼讀示意圖。

    認(rèn)識(shí)期，學(xué)生初步接觸拼讀音節(jié)，感到抽象、難學(xué)。教師應(yīng)教給學(xué)生音節(jié)拼合規(guī)律，充分利用卡片式拼讀示意圖，通過(guò)操作、示范拼讀，形象地教給學(xué)生拼讀方法：前音輕、后音重，兩音相拼猛一碰。

 訓(xùn)練期，學(xué)生有了拼讀基礎(chǔ)，教師應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生暗拼能力。此時(shí)，教師可充分利用射線式示意圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暗拼訓(xùn)練。如教學(xué)音節(jié)“nu”，可用射線圖n—u→nu，引導(dǎo)學(xué)生把“n—u”在心里進(jìn)行暗拼，直接呼出音節(jié)nu。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，掌握暗拼方法，向直呼音節(jié)過(guò)渡。熟練期，學(xué)生有了暗拼的能力，教師可通過(guò)扇形示意圖對(duì)他們大量地進(jìn)行直呼音節(jié)訓(xùn)練，以鞏固教學(xué)效果。如用進(jìn)行換韻訓(xùn)練；用進(jìn)行換聲訓(xùn)練；用進(jìn)行換聲、換韻訓(xùn)練。充分利用示意圖，有利于學(xué)生熟練地掌握直呼音節(jié)的方法。

 2．采用不同方法。

    音節(jié)的教學(xué)方法有許多種，如，拼讀法、暗拼法、支架法、直讀法等等。拼讀示意圖對(duì)于不同的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)所起的作用是不同的，教師應(yīng)做到靈活應(yīng)用。如，同樣是扇形示意圖，若用“支架法”進(jìn)行教學(xué)，可把圖示中的聲母、韻母和音節(jié)的組合形式作為拼讀的心理過(guò)程，教給支架直呼方法：聲母支好架，韻母跟著發(fā)，前后一口氣，千萬(wàn)別分家。若用拼讀法、暗拼法進(jìn)行教學(xué)，則可借助扇形示意圖掌握音節(jié)拼合規(guī)律。

    總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)插圖和圖示的運(yùn)用，要做到因課因人把握“時(shí)”和“度”，靈活使用，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)效果。