來源：《中小學(xué)音樂教育》  作者：袁善璃


       創(chuàng)作教學(xué)在我國普通學(xué)校音樂課中長期以來處于一種可有可無的地位，這是因?yàn)橛械?span id="zlyedxq7" class=t_tag oncg=tagshow(event) href="tag.php?name=%bd%cc%ca%a6">教師認(rèn)為“創(chuàng)作”對于中小學(xué)生來說太不現(xiàn)實(shí)，音樂教學(xué)只要能完成教學(xué)的本體目標(biāo)就行，讓學(xué)生搞創(chuàng)作是“節(jié)外生枝”，“玩花架子”。這些認(rèn)識過于偏頗，其原因有二：一是對推行素質(zhì)教育的意義認(rèn)識不足，以為“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是理、化、生學(xué)科的事。二是對“創(chuàng)作”定位過高，有神秘感。其實(shí)，普通學(xué)校音樂教學(xué)中的“創(chuàng)作教學(xué)”并非指音樂實(shí)踐中的“作曲”活動。而是指通過創(chuàng)作教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)造能力的教學(xué)活動。在國外一些國家的音樂教育中，“創(chuàng)作教學(xué)”已不是什么新鮮事。如：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的即興課，柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏接龍、節(jié)奏旋律問答，以及被譽(yù)為主動性、創(chuàng)造性音樂教育的奧爾夫教學(xué)法，其學(xué)習(xí)過程常分為探索――模仿――即興――創(chuàng)造四個階段，這就是一種以啟發(fā)人的想像力與開發(fā)人的創(chuàng)造潛力為目標(biāo)的音樂教育。我國普通學(xué)校音樂教學(xué)中的“創(chuàng)作教學(xué)”，從廣義而言，應(yīng)包括音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域(歌唱、演奏、音樂欣賞、律動等)中的創(chuàng)造性因素，也包括以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)的音樂即興創(chuàng)作，音響探索以及命題創(chuàng)作等。從狹義而言、創(chuàng)作教學(xué)僅指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為主要目的的音樂教學(xué)活動。


       一、創(chuàng)作教學(xué)在素質(zhì)教育中的意義

　　創(chuàng)作教學(xué)在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在推行素質(zhì)教育的今天，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面確實(shí)具有它獨(dú)特的優(yōu)勢，其意義和作用可從以下幾方面認(rèn)識：

　　1．創(chuàng)作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和膽識。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新膽量是創(chuàng)造型人才必備的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的音樂教育過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用，課堂上學(xué)生循規(guī)蹈矩，一切按教師的要求行事，極大地束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。而創(chuàng)作教學(xué)作為一種教學(xué)領(lǐng)域，能為學(xué)生提供有效的創(chuàng)造環(huán)境、條件和創(chuàng)作方法，以及鼓勵求新求異的學(xué)習(xí)氛圍和激勵機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和膽識。


　　2．創(chuàng)作實(shí)踐過程可逐步養(yǎng)成學(xué)生多向可變思維的習(xí)慣，為學(xué)生未來創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維習(xí)慣決定著一個人的行為模式。習(xí)慣于單向思維的人，處事較墨守成規(guī)，思維習(xí)慣于沿著教師的指引單向發(fā)展，解決問題常常只能一題一解；而多向可變思維(即發(fā)散思維)特點(diǎn)是在解決問題時(shí)能沿著多方向?qū)で蠼鉀Q問題的方法、途徑，觀察事物時(shí)也能從事物的多方面的特點(diǎn)和聯(lián)系去認(rèn)識事物的本質(zhì)。如：創(chuàng)作教學(xué)中的“主題變奏”，就能訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，它要求學(xué)生從音樂表情要素的各個方面考慮，使音樂主題得以發(fā)展，得以豐富，譬如：旋律的加花、刪減，節(jié)奏的擴(kuò)展、緊縮，節(jié)拍的改變，旋律向上、向下的移位模進(jìn)等，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，為形成創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。


　　3．有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一切科學(xué)發(fā)明都來源于想像與幻想，一切音樂實(shí)踐活動，包括二度創(chuàng)作的演唱、演奏和所謂“三度創(chuàng)作”的欣賞活動，都依賴于人們豐富的聯(lián)想和想像，創(chuàng)作教學(xué)更是如此。尤其是命題創(chuàng)作，則需要更加豐富的想像力和創(chuàng)造力。如：音樂小制作《晨操》，是以情境聯(lián)想為依據(jù)的創(chuàng)作。創(chuàng)作過程為，首先探索《晨操》情境的音響發(fā)生順序：起床號聲――起床著衣――急促的跑步――列隊(duì)――遲到者――做操。然后，憑借想像聯(lián)想確定各階段的聲音特性，可畫圖示總譜，最后。根據(jù)聲音特性制作出音樂小品。音樂小品可用人聲模仿，樂器模仿即興表演出來或?qū)懗梢皇锥糖?。可見，?chuàng)作教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想像能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動手能力均具有獨(dú)特的作用。


　　4．創(chuàng)作教學(xué)能深化學(xué)生對已學(xué)音樂知識和技能的理解、運(yùn)用，強(qiáng)化進(jìn)―步學(xué)習(xí)的欲望。一切創(chuàng)造都是建立在原有知識或技術(shù)成果基礎(chǔ)上的，音樂創(chuàng)作也不例外，必須運(yùn)用已學(xué)知識和技能，這無疑對鞏固已學(xué)知識和技能，運(yùn)用知識進(jìn)行遷移是大有益處的。同時(shí)，音樂創(chuàng)作活動也是對先前學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，如存在的薄弱環(huán)節(jié)能即時(shí)反饋，從而增強(qiáng)求知的欲望。


       二、創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容、方法

　　(一)即興創(chuàng)作

　　即興創(chuàng)作是指創(chuàng)作前無需周密醞釀、充分準(zhǔn)備，僅就當(dāng)前的感受而創(chuàng)作的一種簡單易行的創(chuàng)作活動。即興創(chuàng)作是音樂創(chuàng)作教學(xué)的入門階段，只要引導(dǎo)得法，定能激起學(xué)生濃厚的創(chuàng)作興趣：如：

　　1．節(jié)奏、旋律問答。用一個節(jié)奏或旋律樂句作為上句進(jìn)行一問一答的簡單創(chuàng)作。師生之間，學(xué)生之間都可以進(jìn)行。先念或唱上句，答者創(chuàng)作下句，上、下句之間不能有停頓，下句應(yīng)落穩(wěn)定音上。

　　2．節(jié)奏接龍

　　3．節(jié)奏重組。根據(jù)先前準(zhǔn)備的若干張節(jié)奏卡片上的節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏的重新排列組合?？凑l排列的樣式最多，并能說出不同樣式的節(jié)奏特性。
　　例：①②③④ ④③②①
       ①③②④ ②④③①等

　　4．為歌詞配節(jié)奏。根據(jù)歌詞內(nèi)容和詞組結(jié)構(gòu)配合適的節(jié)奏，可作為朗誦和節(jié)奏訓(xùn)練之用。

　　5．樂句填空。寫一兩個未完成的樂句，由學(xué)生完成空缺小節(jié)的創(chuàng)作任務(wù)，注意樂句的半終止和終止音的正確運(yùn)用。

　　6．為旋律即興填詞。根據(jù)一首短曲的情緒特點(diǎn)，填寫歌詞，注意句尾字音的押韻。

　　7．旋律倒影。教師唱兩小節(jié)旋律，學(xué)生以“倒影”方式即興模仿等。


       (二)指導(dǎo)性命題創(chuàng)作

　　指導(dǎo)性命題創(chuàng)作是由教師命題，或由學(xué)生自己命題，在教師指導(dǎo)下的、有一定訓(xùn)練目標(biāo)的較高層次的創(chuàng)作活動。如：

　　1．音樂小制作。以探索聲音、模仿音響為主要目標(biāo)的創(chuàng)作。教師預(yù)先設(shè)定一種音響情境，給一個命題，如：“晨操”、“暴風(fēng)雨”、“車站”等。按照探索――模仿――即興――創(chuàng)造的教學(xué)過程，利用人聲或其他音響材料、樂器等，進(jìn)行音響的探索和設(shè)計(jì)(可畫圖示總譜)，最后進(jìn)行表演：參看前例《晨操》。


　　2、命題作曲。由教師命題，并提出創(chuàng)作要求及提示創(chuàng)作方法，,由學(xué)生獨(dú)立完成。也可由學(xué)生根據(jù)個人的生活體驗(yàn)自由命題。注意命題的音樂形象特征要鮮明，捕捉無較大難度，為歌配曲也應(yīng)歸于命題作曲，其難度稍小一些，但受歌詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、漢字聲韻制約較大，應(yīng)注意旋律流暢上口，風(fēng)格統(tǒng)一，有明確的調(diào)性。


　　3．為歌曲、樂曲配伴奏：創(chuàng)作時(shí)應(yīng)考慮樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏及情緒特點(diǎn)，配以固定節(jié)奏型的伴奏。配多聲部主體節(jié)奏樂伴奏時(shí)，應(yīng)注意每一聲部橫向節(jié)奏仍以固定音型為主，簡單而便于操作；縱向節(jié)奏聲部的設(shè)計(jì)應(yīng)講究動靜交錯，形成節(jié)奏音響層次分明、此起彼伏的效果。
伴奏類型可分為以下幾種：

　　(1)打擊樂伴奏。應(yīng)特別注意挑選適合的樂器音色，注意控制演奏的力度，不可太響。
　　(2)人體打擊樂伴奏?？山梃b奧爾夫教學(xué)法中的聲勢伴奏形式。
　　(3)人聲伴奏。以人聲烘托音樂的氣氛和情緒為目的。


       (三)課外音樂創(chuàng)作實(shí)踐

       指第二課堂中配合學(xué)校合唱團(tuán)、管弦樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)等演出活動的有一定功利價(jià)值的音樂創(chuàng)作活動。這些創(chuàng)作更需要音樂教師做細(xì)致、深入、具體的指導(dǎo)。它對于進(jìn)一步發(fā)展特長生的藝術(shù)才華，培養(yǎng)特長生較強(qiáng)的組織能力和音樂創(chuàng)造能力，也是不可忽略的教育過程。它體現(xiàn)了教育的因材施教原則以及促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育思想。


       創(chuàng)作類型有以下幾種：
　　1．為詩歌朗誦選配音樂
　　2．為舞蹈表演選配音樂
　　3．創(chuàng)作校歌及班級歌曲
　　4．為課本劇表演創(chuàng)作音樂、舞蹈動作以及學(xué)習(xí)編導(dǎo)、排練的方法等。


       三、創(chuàng)作教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

　　普通學(xué)校的音樂創(chuàng)作教學(xué)是以強(qiáng)調(diào)有探索性的生動活潑的創(chuàng)作過程為手段，而不過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作結(jié)果的發(fā)展性教育。它與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，應(yīng)該是相輔相成，互為因果的關(guān)系。知識、技能教學(xué)是創(chuàng)作教學(xué)的基礎(chǔ)和知識儲備過程；知識積累越豐富、技能越嫻熟，創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用起來就越方便。反之，創(chuàng)作教學(xué)也是對知識、技能教學(xué)水平的活的檢驗(yàn)。不難想像，一個連音符都沒有完全辨認(rèn)清楚，不會使用視唱法識譜的班級，如何進(jìn)行“樂句填空”和“旋律倒影”創(chuàng)作。其次，以綜合課為主要課型的中小學(xué)音樂教育，創(chuàng)作教學(xué)不宜作單獨(dú)的專門教學(xué)，應(yīng)穿插在其他教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行，成為其他教學(xué)的輔助、延伸和深化。教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，降低技術(shù)方面的負(fù)擔(dān)，多運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)、扶植的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。


　　                                                                               袁善璃 華中師范大學(xué)音樂系