語文教學(xué)中有效情景的探究

    情境教學(xué)以促進兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，把兒童發(fā)展的許多因素統(tǒng)一在語文教學(xué)中，提出了促進兒童發(fā)展的“五個原則”。

（一）誘發(fā)主動性

教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學(xué)習(xí)動機。探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動機。具體操作時，教師有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。兒童可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地?？陀^的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝；兒童進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，忍不住的哭泣，震動心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解……都使兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)下得以強化。教學(xué)終于成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動學(xué)習(xí)為自我需要。情境教學(xué)將誘發(fā)主動性放在促進兒童發(fā)展的首位，正是因為人的主動性在養(yǎng)成教育中對克服怠惰，激揚奮發(fā)的良好的素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

（二）強化感受性

半個多世紀(jì)來，我國的教學(xué)習(xí)慣于“分析法”，使師生陷入煩瑣哲學(xué)，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)的形式主義。情境教學(xué)提倡小學(xué)教學(xué)“強化感受，淡化分析”，即通過優(yōu)化情境引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示的可感的生活場景，生動的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?，這些具體生動的形象，為兒童理解語言作好認(rèn)識上的準(zhǔn)備，而且是籠罩著情感色彩的認(rèn)識的準(zhǔn)備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望……在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美……

兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這不斷的有指導(dǎo)的興奮中，在兒童感官可塑性極大的時候就變得敏銳、完善起來，這將直接影響兒童的直覺和悟性的提高。為了強化感受，情境教學(xué)注重兒童的觀察活動，有計劃地結(jié)合作文教學(xué)將“指導(dǎo)觀察——發(fā)展思維——訓(xùn)練語言——陶冶情操”結(jié)合起來進行，指導(dǎo)兒童觀察做到“選擇美的事物”、“逐步增加難度”、“拓寬想象空間”。大自然是兒童理想的永恒智慧的源泉?！合那锒?、日月星辰、風(fēng)云雨雪、冰霧雷電、山川田野，都是兒童觀察的極美的對象。隨著學(xué)生年級的升高，還必須逐步地讓學(xué)生感受社會生活的美，選取那些生動的、形象鮮明的、健康的美的情境為學(xué)生提供描寫美的人和事的作文題材，強化感受性，讓兒童在感覺中訓(xùn)練感覺。感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就開拓了源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了兒童的語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。這是提高兒童素質(zhì)的重要的基礎(chǔ)。

（三）突出創(chuàng)造性

“只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)”，才能通過教學(xué)，不斷地把兒童帶入一個一個的永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的最近發(fā)展區(qū)，使兒童不斷意識到以前沒有意識到的東西。因此學(xué)生的發(fā)展的著眼點，是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、豐富表象，為組合新形象打下基礎(chǔ)。情境教學(xué)，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)一個個富有美感的、意象廣遠(yuǎn)的情境，極大地豐富了兒童的表象。通過觀察，儲存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。觀察力是進行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的一種智能。許多藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造往往是建筑在敏銳的觀察事物的基礎(chǔ)上，或是被發(fā)現(xiàn)了那些被人們忽略的細(xì)節(jié)，或是在實物原型的觀察中得到啟發(fā)，即所謂“原型啟發(fā)”，產(chǎn)生頓悟而豁然開朗。情境教學(xué)經(jīng)常開展的有目的的觀察活動，培養(yǎng)了孩子們注意觀察留心周圍世界的細(xì)微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察力，在粗略觀察的基礎(chǔ)上逐步趨向精細(xì)的觀察。

2、注重想象，為創(chuàng)造新形象提供契機。人的想象活動，總是充滿創(chuàng)造性的。任何創(chuàng)造活動都離不開想象。孩子是富有想象的。世界在孩子的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應(yīng)該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，躍過歷史的長河……從而讓兒童潛在的創(chuàng)造才能得以施展。情境教學(xué)十分注重想象。情境在很大程度上，是屬相似模擬，粗略而簡易，為孩子留有寬闊的想象余地。情境教學(xué)發(fā)展了孩子的想象，孩子的想象又豐富了情境。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。當(dāng)然想象必須是恰如其分，合情合理的，而且是憑借教材進行的。在閱讀教學(xué)中，通過兒童的想象，有助于他們進入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解。一般可根據(jù)故事情節(jié)，想象當(dāng)時的環(huán)境氣氛；根據(jù)課文描寫的人物的神情動作、想象人物的語言和心理活動，或根據(jù)課文描寫的人物的語言、心理活動，想象人物的神情動作；根據(jù)課文中心，想象故事可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局；根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過去，推測它的未來……

3、鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。創(chuàng)造就是對表象的改造。要創(chuàng)造出新的形象，求異思維產(chǎn)生很大作用。情境教學(xué)，以觀察為基礎(chǔ)，著眼發(fā)展的教學(xué)思想體系，為兒童學(xué)習(xí)拓寬了思維空間，在啟發(fā)式的教學(xué)方法的運用中，進一步促使兒童求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)日趨靈活性與廣闊性。美感豐富的情境，使兒童愛看、也愛想；意象的廣遠(yuǎn)，更使他們的思想無拘無束，易想也易說。所有這些，使兒童處于創(chuàng)造性思維積極活動的最佳心理狀態(tài)。

（四）滲透教育性

情感是兒童思想意識，道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒及情感，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、激發(fā)動機中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中“抒情”。在整個教學(xué)過程中，以情感為動因，以愛國主義教育為起點，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發(fā)“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，把語文教學(xué)的教育性滲透其中。

（五）貫穿實踐性

上述誘發(fā)主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，并不是外加的，而是貫穿在兒童語言實踐的過程中進行的。兒童的語言能力和智力，像其他能力一樣，只有通過逐步訓(xùn)練，才能形成。情境教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)，注重訓(xùn)練：

（1）以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練； （2）加強應(yīng)用目的的整體訓(xùn)練；（3）結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。“

訓(xùn)練”貫穿在整個教學(xué)過程中，“訓(xùn)練”成為小學(xué)語文教學(xué)的主線。情境教學(xué)講究通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展思維，或通過思維的發(fā)展來提高語言能力，做到以“活”促“實”，“實”中見“活”。可以說，這是整個訓(xùn)練的一個原則問題。